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摘 要：从导入的目的要明确、导入的要求要具体、导入的类型要丰富三个方面，对数学教学中的新课导入进行探析，以激发学生的学习兴趣，提高数学课堂教学效率。
关键词：小学数学；新课；导入；方法
中图分类号：G623.5 文献标志码：B 文章编号：1008-3561（2015）34-0083-01
人们常说，好的开始是成功的一半。在数学教学中怎样激发学生的学习兴趣，是数学教学的重要课题。现代教育理论强调学生是学习的主体，要充分发挥学生的学习能动性，让学生创造性地进行学习，让学生感觉每节课内容都很重要、很有趣。学生不像成年人那样有紧迫感和危机感，又因为他们年龄小，学习情感具有很大的盲目性和冲动性，容易受外界的刺激影响。因此，教师应该充分发挥教学艺术的魅力，使抽象的数学概念具体化，深奥的数学原理形象化，枯燥的数学知识趣味化，使学生感受到数学学习有着无穷的乐趣，使学生在思想上从“要我学”转变为“我要学”。因此，导入新课就显得非常关键。
一、导入的目的要明确
导入的目的在于激发学生的学习兴趣，用新颖的内容收敛学生课前的各种思想，引发学习动机，让学生迅速进入学习情境，使其在兴奋中将注意力迅速集中到教学任务和教学内容上来。为完成新的学习任务做好心理准备，为学习新知识做好铺垫，从而架起新旧知识的桥梁，调动学生的学习主动性，使学生明确自己将要完成的学习任务，并主动地去完成。
二、导入的要求要具体
新课导入必须根据本课的教学目的及要求和学生的心理特征，选择不同的导入方法，使学生明确学习内容，做到与教师的教学目的和内容有机结合。导入设计要简单巧妙，有针对性，不要过早地占用授课时间，影响教学环节。设计时可以采用启发性的实例、故事、游戏等导入新课，激发学生的学习愿望，增强学生的求知欲，调动学生的各种感官参与学习。做到耳听、眼看、脑想、手动，巧妙地把学生分散的注意力吸引过来。这就要求教师编排的导入必须灵活、新颖、多变。只有让学生对所学的知识产生兴趣，他们才会爱学、乐学、善学。
三、导入的类型要丰富
（1）直接导入法。直接导入法是教师用简洁的三言两语，开门见山地阐明学习目的和要求，明确交代学习任务，引起学生的有意识注意，使学生知道学习内容，诱发求知欲望。例如，“圆的认识”一课的导入：教师直接在黑板正上方画两个圆，然后对学生说：“我们今天就学习圆。不用实物说明，谁能用语言表述什么是圆呢？”当学生无法表述时，教师就默默地重复画圆的动作以引起学生的注意。然后根据圆规画圆的原理进行表述：在一个平面上，一个动点和一个定点保持不变的距离，动点围绕定点旋转一周，动点所走的轨迹就叫圆。圆的学问可大着呢，现在我们就开始学习圆。
（2）温旧求新导入法。利用旧知识导入，是以学生学过的知识为基础，引出新的教学课题。这种温旧求新导入法过渡自然，利用学生对新课的一知半解，调动学生的求知欲和好奇心，是一种常用且有效的引入方法。例如，“平行四边形面积的计算”这一课的导入：老师手拿一张长方形纸板（篇幅所限，图略），告诉学生长是6分米，宽是3分米。问：“谁能说出这个长方形的面积是多少？”之后，老师用剪刀按虚线剪下，拼成平行四边形：“现在长方形已变成平行四边形，谁知道这个平行四边形的面积是多少呢？”
（3）实例引入法。实例引入法是利用学生日常生活中熟悉的事例导入新课，这可使学生产生亲切感，容易把学生的注意力集中到教学内容中来，把数学知识具体化、形象化，提高学生的学习兴趣。例如，“解决问题的策略——行程问题”一课的引入时，教师说道：“上次校运会，班上谁跑步得了第一名？是哪个项目的第一名？50米、100米、200米这些项目表明了我们要跑的路程。得了第一名，说明在这些项目上所用的时间短，证明你的速度快。今天，我们就学习有关‘路程、时间和速度’的行程问题。”
（4）直观操作导入法。直观操作导入法是凭借具体的教具或动手演示操作，以引起学生兴趣而提出新的课题。例如，“角”一课的导入：“同学们，现在拿出笔和练习本跟着老师做一件事好吗？”教师在黑板上点上一点，问：“这是一个什么？现在我们由这个点开始画一条直直的线，再由这个点引出另一条直直的线。你们知道，我们刚才画的是什么吗？这是一个‘角’。今天我们就来学习‘角的认识’。”
（5）置疑导入法。置疑导入法也叫问题导入法，它是以设疑为先导，先让学生产生山重水复疑无路的感觉，经过老师的指点便有了柳暗花明又一村的新鲜感，引发学生的学习兴趣。例如，“认识分数”一课的导入：“把一块月饼平均分成两块、三块或四块，每块是多少呢？还能用我们学过的1、2、3、4来表示吗？这就需要引进一种新的数，这就是我们今天要学习的‘分数’。”
四、结束语
导入新课的方法还有很多，比如游戏导入法、故事导入法等。数学教师可以在教学工作中创造出各种新颖的导入法，让学生在轻松愉快的活动中提高数学学习兴趣，学到新的数学知识，提高数学教学质量。
参考文献：
[1]胡全会.小学数学课堂导入的设计技巧[J].小学教学参考，2014（24）.
[2]吕世虎，江懿，李强.义务教育阶段数学新课程实施现状调查[J].数学教育学报，2011（05）.
[3]钟明学.师范生小学数学教学导入能力培养浅探[J].教育探索，2010（08）.
[4]吴晓红.刘洁.谢明初.袁玲玲.乔健.现状、反思与构建：数学新课导入情境化[J].湖南教育，2009（04）.
关键词：小学数学；新课；导入；方法
中图分类号：G623.5 文献标志码：B 文章编号：1008-3561（2015）34-0083-01
人们常说，好的开始是成功的一半。在数学教学中怎样激发学生的学习兴趣，是数学教学的重要课题。现代教育理论强调学生是学习的主体，要充分发挥学生的学习能动性，让学生创造性地进行学习，让学生感觉每节课内容都很重要、很有趣。学生不像成年人那样有紧迫感和危机感，又因为他们年龄小，学习情感具有很大的盲目性和冲动性，容易受外界的刺激影响。因此，教师应该充分发挥教学艺术的魅力，使抽象的数学概念具体化，深奥的数学原理形象化，枯燥的数学知识趣味化，使学生感受到数学学习有着无穷的乐趣，使学生在思想上从“要我学”转变为“我要学”。因此，导入新课就显得非常关键。
一、导入的目的要明确
导入的目的在于激发学生的学习兴趣，用新颖的内容收敛学生课前的各种思想，引发学习动机，让学生迅速进入学习情境，使其在兴奋中将注意力迅速集中到教学任务和教学内容上来。为完成新的学习任务做好心理准备，为学习新知识做好铺垫，从而架起新旧知识的桥梁，调动学生的学习主动性，使学生明确自己将要完成的学习任务，并主动地去完成。
二、导入的要求要具体
新课导入必须根据本课的教学目的及要求和学生的心理特征，选择不同的导入方法，使学生明确学习内容，做到与教师的教学目的和内容有机结合。导入设计要简单巧妙，有针对性，不要过早地占用授课时间，影响教学环节。设计时可以采用启发性的实例、故事、游戏等导入新课，激发学生的学习愿望，增强学生的求知欲，调动学生的各种感官参与学习。做到耳听、眼看、脑想、手动，巧妙地把学生分散的注意力吸引过来。这就要求教师编排的导入必须灵活、新颖、多变。只有让学生对所学的知识产生兴趣，他们才会爱学、乐学、善学。
三、导入的类型要丰富
（1）直接导入法。直接导入法是教师用简洁的三言两语，开门见山地阐明学习目的和要求，明确交代学习任务，引起学生的有意识注意，使学生知道学习内容，诱发求知欲望。例如，“圆的认识”一课的导入：教师直接在黑板正上方画两个圆，然后对学生说：“我们今天就学习圆。不用实物说明，谁能用语言表述什么是圆呢？”当学生无法表述时，教师就默默地重复画圆的动作以引起学生的注意。然后根据圆规画圆的原理进行表述：在一个平面上，一个动点和一个定点保持不变的距离，动点围绕定点旋转一周，动点所走的轨迹就叫圆。圆的学问可大着呢，现在我们就开始学习圆。
（2）温旧求新导入法。利用旧知识导入，是以学生学过的知识为基础，引出新的教学课题。这种温旧求新导入法过渡自然，利用学生对新课的一知半解，调动学生的求知欲和好奇心，是一种常用且有效的引入方法。例如，“平行四边形面积的计算”这一课的导入：老师手拿一张长方形纸板（篇幅所限，图略），告诉学生长是6分米，宽是3分米。问：“谁能说出这个长方形的面积是多少？”之后，老师用剪刀按虚线剪下，拼成平行四边形：“现在长方形已变成平行四边形，谁知道这个平行四边形的面积是多少呢？”
（3）实例引入法。实例引入法是利用学生日常生活中熟悉的事例导入新课，这可使学生产生亲切感，容易把学生的注意力集中到教学内容中来，把数学知识具体化、形象化，提高学生的学习兴趣。例如，“解决问题的策略——行程问题”一课的引入时，教师说道：“上次校运会，班上谁跑步得了第一名？是哪个项目的第一名？50米、100米、200米这些项目表明了我们要跑的路程。得了第一名，说明在这些项目上所用的时间短，证明你的速度快。今天，我们就学习有关‘路程、时间和速度’的行程问题。”
（4）直观操作导入法。直观操作导入法是凭借具体的教具或动手演示操作，以引起学生兴趣而提出新的课题。例如，“角”一课的导入：“同学们，现在拿出笔和练习本跟着老师做一件事好吗？”教师在黑板上点上一点，问：“这是一个什么？现在我们由这个点开始画一条直直的线，再由这个点引出另一条直直的线。你们知道，我们刚才画的是什么吗？这是一个‘角’。今天我们就来学习‘角的认识’。”
（5）置疑导入法。置疑导入法也叫问题导入法，它是以设疑为先导，先让学生产生山重水复疑无路的感觉，经过老师的指点便有了柳暗花明又一村的新鲜感，引发学生的学习兴趣。例如，“认识分数”一课的导入：“把一块月饼平均分成两块、三块或四块，每块是多少呢？还能用我们学过的1、2、3、4来表示吗？这就需要引进一种新的数，这就是我们今天要学习的‘分数’。”
四、结束语
导入新课的方法还有很多，比如游戏导入法、故事导入法等。数学教师可以在教学工作中创造出各种新颖的导入法，让学生在轻松愉快的活动中提高数学学习兴趣，学到新的数学知识，提高数学教学质量。
参考文献：
[1]胡全会.小学数学课堂导入的设计技巧[J].小学教学参考，2014（24）.
[2]吕世虎，江懿，李强.义务教育阶段数学新课程实施现状调查[J].数学教育学报，2011（05）.
[3]钟明学.师范生小学数学教学导入能力培养浅探[J].教育探索，2010（08）.
[4]吴晓红.刘洁.谢明初.袁玲玲.乔健.现状、反思与构建：数学新课导入情境化[J].湖南教育，2009（04）.