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以往的小学基础教育注重学生知识水平的培养，现代化基础教育则更加注重学生的综合素养提升，这是现代教育与传统教育的主要区别。小学教师需要认识到每个学科并不是独立的个体，各个学科之间存在相互的联系性，通过多学科知识融合教学方式在小学基础教育中的实施，可以促进小学生综合素质的提升，满足素质教育改革的需求。笔者针对小学生综合素养提升多学科知识融合教学的实施提出了以下几点建议，以期促进小学整体教学质量的提升，
一.多科融合教学的诞生。
它来自对多科教学的一个思考。2016年，在江苏南通一次全国会议课展时，有这样一个节课引起我的注意，三位老师共上了一节课，分别是语文、美术、音乐，当时，我的感觉是很新鲜、有意思，每位老师用时30分钟，是三个不同的课题。课展结束在回宾馆途中我就想，这是一个很好的思路，在脑中有一种豁然开朗的感觉，似乎想起了什么，但是又觉得没有什么，与同行的老师交流时，她说了这样一句话，不就是三节课连着上吗。这句话提醒了我，仔细一想，问题来了，多科教学仅仅是三节不同的课连在一起上吗？这只不过是平学三节课没有课间休息而已嘛，这实际上是三节课简单的叠加;为什么要这样做，目的是什么？三位老师的三科教学时间要一个半小时，小学生能坚持得了吗？显然是违背小学生健康成长规律;一个老师上课，其余二位老师干什么？备课是分别备呢还是一起备，一起备课又是一个怎样呢？就这样一路走一路想一路交流，渐渐地有了一个决心和一个初步的轮廓。
多科教学我们要做，这是一个决定，如何做，一是多科教学是融合而不是叠加，二是多科教学要有一个明确的主题，三是时间不能超过一个小时，四是一位老师上课，其余老师也要做点事。于是，在那个学期教研活动时我们提出一个要求，每个年级都要有一节多科教学课，同时将以上四点作为多科教学指导意见让老师们去实践，老师们积极参与响应，他们也觉得很新鲜很好玩，六个年级拿出六节多科教学课，我就一节一节地听着看着议着，十分兴奋，一年级体育和数学组合课，四年级语文、音乐、美术组合课、三年级语文、品德组合课、六年级美术、数学组合课，二年级音乐、语文组合课，五年级英语、语文、音乐组合课，真是多姿多彩，一个比一个新鲜，那次的教研活动在校内外引起轰动，受到了孩子们的极大欢迎，课堂被老师们搅动起来，活起来了，真是生动活泼、鲜艳夺目，用一位专家的话讲，我们是在课堂上开了一个天窗，看到了湛蓝的天空，呼吸到了清新的气息。
在专题论坛会上，老师们开心地讲搭伴组合、教学设计的过程，讲思考、讲认识、讲理念，也讲异想天开的想法、教学时间的谈判、主次地位的争夺，论坛上笑声不断，真是一场教学智慧的大融合。在随后的专题研讨会上关于多科教学有了明确的理念和教学模型;理念有三，一是将“尊重生命、融入生活、富有生态”作为多科教学的基本理念;二是将“双主体”思想作为学教基本原则;三是将“融合”作为多科教学的精髓或是课眼，加以明确和强调。将此种课型明确为多科融合教学，并为此建立学科团队，以“忆江南”名之，称为“忆江南”多学科融合教学团队;以“三部九步”学教模式为基本教学流程;将多科融合课程归纳于“3·X”课程体系中的主题课程之中;将“选题、定标、研模、察学”作为多科融合教学基本设计模型。至此多科融合教学初长成。
二、多科融合教学的基本模型
多科融合教学的基本模型概括起来就是四部十二模块，即：选题、定标、研模、察学四个部分;在四个部分中又分为寻伴组团、集智研讨、确定主题;分述课标、目标融合、达成目标;分科自备、合科组研、定模成型;分组观察、参与学习、学教建议。这也是多科融合教学的基本流程。
1、选题。
选题也称选课或选课题。多学科教学的一个显著特点就是几个学科要有一个主题或是一个题目，围绕一个题目展开多学科融合教学，选题很重要，也很关键。
多科融合教学的目的。一是丰富学生课堂学习内容，体现学习的综合性;二是提高学生学习的兴趣，引领学生主动学习;三是增加学生学习体验，调动学生多样思维方式交融、多种器官协调、各种兴趣点击发、多種感觉互动;四是促进教师学习共同体建设和发展，促进师生学习共同体建设和发展，建立和推动“一师多能、多师合一”教师专业发展新方法。
选题的原则。可遇可求不可强求、求同求合不可凑合、优势互补不能叠加。
选题的方法。一是时间上，可就某次教学活动选题，也就一学期集中确定选题。二是形式上，组织年级全学科教师会议，就一个学期或一次教学活动确定本学期或本次活动的多科融合教学选题，列出一学期多科融合教学计划。三是组织上，采用自愿组合和组长指定的方式建立多科融合教学团队，也可采用项目招募方式在校内范围内建立教学团队。
选题范围灵活多样，既可以是学科间的，也可以是学科、生活结合的。
选题又分为寻伴组团、集智研讨、确定主题三个模块，三个模块的顺序是可变的，先寻伴组团再集智研讨最后确定主题，也可先确定主题再寻伴组团最后集智研讨，又可以先集智研讨再寻伴组团最后确定主题。
2、定标。
主要是确定学习目标。多科融合教学的难点就在于学习目标融合，而不是叠加，既要体现学习目标的一致性又能体现学习目标的融合性，既要多科目标统一又能体现各学科特色。这对教学团队提出一个很高的要求，也是多科融合教学成败的关键。
定标的原则。多学科三维目标整合基础上突出态度情感价值观教育。
定标又分为分述课标、融合目标、达成目标三个模块，其中，目标融合过程是重点，也是难点，其方法并不复杂，先是将各学科目标分别展现出来，逐条一一对应逐条整合形成一个维度目标，表述清楚，然后再将三个维度目标组合起来加以推敲打磨形成统一的三维目标。这对教师专业技能提升大有益处，通过定标过程让教师对课标的学习更加深入、理解更加深刻，对提高教师指导学生课堂学习能力的提高打下坚实基础。 3、研模。
研模就是研究多科融合教学的流程。多科融合教学的复杂性就在于研究和设计教学流程，既要彰显各学科特色，又要浑然一体，顺畅衔接和自然过渡是是否融合、融合效果的关键，教师个性发挥和团队和谐的有机统一至关重要。
研模的内容。一是多科融合课堂时间，总的时间应当控制在1小时以内。二是多科融合教学各学科教学顺序。三是多科融合教学中各学科的主次地位和时间分配。四是板书设计及课件制作要体现融合的特点。
研模的方法。多科融合教学要充分发挥多学科团队的作用。研模又分为分科自备、合科组研、定模成型三个模块，也就是研模的流程和步骤。分科自备是指参加多科教学的各学科组先独立完成本学科的流程设计，这个过程当中要根据多科融合教学总体目标、主次地位、教学顺序设计出本学科教学流程。合科组研是指参加多科融合教学的各个学科组组成一个大的教学团队，通过学科分述、集体研究、讨论，过程。定模成型是指将讨论的结果形成多科融合教学流程，由一人整理形成教学流程电子文稿，分发各执教老师。
研模的原则。化繁为简、融合为要、无痕为佳。
4、察学。
察学也叫观教察学。这是多科融合课堂教学的一个最大的优势，它的执教者是一个2人或2人以上的教师组合，一人执教时其他教师就作为学情观察员进入学生小组观察学情、指导学生学习，并向正在执教者反馈学情、提出教学建议。从这个意义上讲，多科融合教学更能及时把握学情并根据学情及时调整教学进度、教学深度。
察学又为分组观察、参与学习、学教建议三个模块。分组观察的内容包括学生坐姿、学习习惯、状态、小组合作学习及学习效果。参与学习重点是倾听和必要的点燃。学教建议要注意提出的时机和提出的方式，一般用眼神、表情、约定好的动作向执教者示意，或在教学极短的间歇低语交流。
多科融合教学的模型图
三.多科融合教学的基础
1、多科融合教学是在和平小学“三部九步”学教方式形成的课堂教学模型和教学流程。“三部九步”是和平小学自主研究的省十二五重点课题《构建双主体下的小学数学“三部九步”教学模式的实践研究》一项成果，是基于学生核心素养和教师职业素养发展的一项校本课题研究。其中《三部九步：学教方式创新的和平模式》获得省基础教育教学成果一等奖，《合作素养的和平打开方式--21世纪核心素养5C模型中合作素养发展的实践与研究》作为“三部九步”有一个项目代表，入选11月12--15日在珠海举办的“第四届中国教育创新成果公益博览会”，并成功举办成果宣讲工作坊，2016年9月26日，《中国教育报》刊登文章《改变学校，从“三九”开始》，《人民教育》（2018年第19期）刊发《“三部九步”创造三个“自主、合作、探究”过程》。
四、最大的收获就是成长。
（1）教研形式的多样化和多层次性，这是我们和平小学独具的教研形态。
（2）教研行动方式的抱团发展和主题式项目制，这同样是我们和平小学独具的教研行动方式。
（3）教研与科研的相通相融，课题与主题的互通互补，课堂与课程的内外兼修和相得益彰，教学与教育的融会贯通和人本发展，生活与生命的教育重心和成长根本，学业成绩与核心素养的相辅相承和和谐发展。这是“和谐和美和平”教育思想的具体呈现，这同样是我们和平小学独具的发展状态。
五、最根本的收获更是“成长”。
一是从根本上实現了从以教学为中心到以学生发展为中心的转变，真正把学生放在了学校工作的正中心，放在了“3·X”课程建设的正中心、放在了“三部九步”课堂学习的正中心，放在了生活的正中心，我们正在快步地走向“学生时刻都在我心中”境界。
二是我们正设计为孩子成长搭建舞台，“微型音乐会”、“微型书画展”、“好书推介会”、“小老师”、“小组长”、“轮职班队干部”、
这些成绩的取得是基于丰富而坚实的教学实践。一是坚持了8年教学研究实践学校课堂教学方式和学习方式有了根本性的改变，师生建立起新型学教关系，小组学习已经成熟，小组长和小老师培训规范而有效，学生自主学习合作学习探究学习已成为习惯。二是全体教师都能熟练地运用“三部九步”一系列的教学方法，形成个性化的教学风格，对教育规律和学生成长规律有了新的认识和理解，对教师教学主导作用发挥有了理念和技术上积累。三是有近三分之一的教师走上市、省及全国课展舞台，先后10余次在市省及全国教育学术会议上交流经验或专题讲座，坚定我们坚持教学改革的信心，在不断的实践历练中增长才干，涌现了一批教学骨干。
多学科知识融合教学模式的实施可以有效提升小学整体教学质量，提升各个学科知识之间的联系性，有助于小学生综合素质的发展。小学教师需要彻底摒弃分科教学思想，创新教育理念，从学生的角度出发，构建符合学生学习特点，可以促进小学生综合素质提升的教学方法，推进多学科知识融合教学模式在小学教学中的有效实施，发挥其应用的预期价值。
（作者单位：北安市和平小学）
一.多科融合教学的诞生。
它来自对多科教学的一个思考。2016年，在江苏南通一次全国会议课展时，有这样一个节课引起我的注意，三位老师共上了一节课，分别是语文、美术、音乐，当时，我的感觉是很新鲜、有意思，每位老师用时30分钟，是三个不同的课题。课展结束在回宾馆途中我就想，这是一个很好的思路，在脑中有一种豁然开朗的感觉，似乎想起了什么，但是又觉得没有什么，与同行的老师交流时，她说了这样一句话，不就是三节课连着上吗。这句话提醒了我，仔细一想，问题来了，多科教学仅仅是三节不同的课连在一起上吗？这只不过是平学三节课没有课间休息而已嘛，这实际上是三节课简单的叠加;为什么要这样做，目的是什么？三位老师的三科教学时间要一个半小时，小学生能坚持得了吗？显然是违背小学生健康成长规律;一个老师上课，其余二位老师干什么？备课是分别备呢还是一起备，一起备课又是一个怎样呢？就这样一路走一路想一路交流，渐渐地有了一个决心和一个初步的轮廓。
多科教学我们要做，这是一个决定，如何做，一是多科教学是融合而不是叠加，二是多科教学要有一个明确的主题，三是时间不能超过一个小时，四是一位老师上课，其余老师也要做点事。于是，在那个学期教研活动时我们提出一个要求，每个年级都要有一节多科教学课，同时将以上四点作为多科教学指导意见让老师们去实践，老师们积极参与响应，他们也觉得很新鲜很好玩，六个年级拿出六节多科教学课，我就一节一节地听着看着议着，十分兴奋，一年级体育和数学组合课，四年级语文、音乐、美术组合课、三年级语文、品德组合课、六年级美术、数学组合课，二年级音乐、语文组合课，五年级英语、语文、音乐组合课，真是多姿多彩，一个比一个新鲜，那次的教研活动在校内外引起轰动，受到了孩子们的极大欢迎，课堂被老师们搅动起来，活起来了，真是生动活泼、鲜艳夺目，用一位专家的话讲，我们是在课堂上开了一个天窗，看到了湛蓝的天空，呼吸到了清新的气息。
在专题论坛会上，老师们开心地讲搭伴组合、教学设计的过程，讲思考、讲认识、讲理念，也讲异想天开的想法、教学时间的谈判、主次地位的争夺，论坛上笑声不断，真是一场教学智慧的大融合。在随后的专题研讨会上关于多科教学有了明确的理念和教学模型;理念有三，一是将“尊重生命、融入生活、富有生态”作为多科教学的基本理念;二是将“双主体”思想作为学教基本原则;三是将“融合”作为多科教学的精髓或是课眼，加以明确和强调。将此种课型明确为多科融合教学，并为此建立学科团队，以“忆江南”名之，称为“忆江南”多学科融合教学团队;以“三部九步”学教模式为基本教学流程;将多科融合课程归纳于“3·X”课程体系中的主题课程之中;将“选题、定标、研模、察学”作为多科融合教学基本设计模型。至此多科融合教学初长成。
二、多科融合教学的基本模型
多科融合教学的基本模型概括起来就是四部十二模块，即：选题、定标、研模、察学四个部分;在四个部分中又分为寻伴组团、集智研讨、确定主题;分述课标、目标融合、达成目标;分科自备、合科组研、定模成型;分组观察、参与学习、学教建议。这也是多科融合教学的基本流程。
1、选题。
选题也称选课或选课题。多学科教学的一个显著特点就是几个学科要有一个主题或是一个题目，围绕一个题目展开多学科融合教学，选题很重要，也很关键。
多科融合教学的目的。一是丰富学生课堂学习内容，体现学习的综合性;二是提高学生学习的兴趣，引领学生主动学习;三是增加学生学习体验，调动学生多样思维方式交融、多种器官协调、各种兴趣点击发、多種感觉互动;四是促进教师学习共同体建设和发展，促进师生学习共同体建设和发展，建立和推动“一师多能、多师合一”教师专业发展新方法。
选题的原则。可遇可求不可强求、求同求合不可凑合、优势互补不能叠加。
选题的方法。一是时间上，可就某次教学活动选题，也就一学期集中确定选题。二是形式上，组织年级全学科教师会议，就一个学期或一次教学活动确定本学期或本次活动的多科融合教学选题，列出一学期多科融合教学计划。三是组织上，采用自愿组合和组长指定的方式建立多科融合教学团队，也可采用项目招募方式在校内范围内建立教学团队。
选题范围灵活多样，既可以是学科间的，也可以是学科、生活结合的。
选题又分为寻伴组团、集智研讨、确定主题三个模块，三个模块的顺序是可变的，先寻伴组团再集智研讨最后确定主题，也可先确定主题再寻伴组团最后集智研讨，又可以先集智研讨再寻伴组团最后确定主题。
2、定标。
主要是确定学习目标。多科融合教学的难点就在于学习目标融合，而不是叠加，既要体现学习目标的一致性又能体现学习目标的融合性，既要多科目标统一又能体现各学科特色。这对教学团队提出一个很高的要求，也是多科融合教学成败的关键。
定标的原则。多学科三维目标整合基础上突出态度情感价值观教育。
定标又分为分述课标、融合目标、达成目标三个模块，其中，目标融合过程是重点，也是难点，其方法并不复杂，先是将各学科目标分别展现出来，逐条一一对应逐条整合形成一个维度目标，表述清楚，然后再将三个维度目标组合起来加以推敲打磨形成统一的三维目标。这对教师专业技能提升大有益处，通过定标过程让教师对课标的学习更加深入、理解更加深刻，对提高教师指导学生课堂学习能力的提高打下坚实基础。 3、研模。
研模就是研究多科融合教学的流程。多科融合教学的复杂性就在于研究和设计教学流程，既要彰显各学科特色，又要浑然一体，顺畅衔接和自然过渡是是否融合、融合效果的关键，教师个性发挥和团队和谐的有机统一至关重要。
研模的内容。一是多科融合课堂时间，总的时间应当控制在1小时以内。二是多科融合教学各学科教学顺序。三是多科融合教学中各学科的主次地位和时间分配。四是板书设计及课件制作要体现融合的特点。
研模的方法。多科融合教学要充分发挥多学科团队的作用。研模又分为分科自备、合科组研、定模成型三个模块，也就是研模的流程和步骤。分科自备是指参加多科教学的各学科组先独立完成本学科的流程设计，这个过程当中要根据多科融合教学总体目标、主次地位、教学顺序设计出本学科教学流程。合科组研是指参加多科融合教学的各个学科组组成一个大的教学团队，通过学科分述、集体研究、讨论，过程。定模成型是指将讨论的结果形成多科融合教学流程，由一人整理形成教学流程电子文稿，分发各执教老师。
研模的原则。化繁为简、融合为要、无痕为佳。
4、察学。
察学也叫观教察学。这是多科融合课堂教学的一个最大的优势，它的执教者是一个2人或2人以上的教师组合，一人执教时其他教师就作为学情观察员进入学生小组观察学情、指导学生学习，并向正在执教者反馈学情、提出教学建议。从这个意义上讲，多科融合教学更能及时把握学情并根据学情及时调整教学进度、教学深度。
察学又为分组观察、参与学习、学教建议三个模块。分组观察的内容包括学生坐姿、学习习惯、状态、小组合作学习及学习效果。参与学习重点是倾听和必要的点燃。学教建议要注意提出的时机和提出的方式，一般用眼神、表情、约定好的动作向执教者示意，或在教学极短的间歇低语交流。
多科融合教学的模型图
三.多科融合教学的基础
1、多科融合教学是在和平小学“三部九步”学教方式形成的课堂教学模型和教学流程。“三部九步”是和平小学自主研究的省十二五重点课题《构建双主体下的小学数学“三部九步”教学模式的实践研究》一项成果，是基于学生核心素养和教师职业素养发展的一项校本课题研究。其中《三部九步：学教方式创新的和平模式》获得省基础教育教学成果一等奖，《合作素养的和平打开方式--21世纪核心素养5C模型中合作素养发展的实践与研究》作为“三部九步”有一个项目代表，入选11月12--15日在珠海举办的“第四届中国教育创新成果公益博览会”，并成功举办成果宣讲工作坊，2016年9月26日，《中国教育报》刊登文章《改变学校，从“三九”开始》，《人民教育》（2018年第19期）刊发《“三部九步”创造三个“自主、合作、探究”过程》。
四、最大的收获就是成长。
（1）教研形式的多样化和多层次性，这是我们和平小学独具的教研形态。
（2）教研行动方式的抱团发展和主题式项目制，这同样是我们和平小学独具的教研行动方式。
（3）教研与科研的相通相融，课题与主题的互通互补，课堂与课程的内外兼修和相得益彰，教学与教育的融会贯通和人本发展，生活与生命的教育重心和成长根本，学业成绩与核心素养的相辅相承和和谐发展。这是“和谐和美和平”教育思想的具体呈现，这同样是我们和平小学独具的发展状态。
五、最根本的收获更是“成长”。
一是从根本上实現了从以教学为中心到以学生发展为中心的转变，真正把学生放在了学校工作的正中心，放在了“3·X”课程建设的正中心、放在了“三部九步”课堂学习的正中心，放在了生活的正中心，我们正在快步地走向“学生时刻都在我心中”境界。
二是我们正设计为孩子成长搭建舞台，“微型音乐会”、“微型书画展”、“好书推介会”、“小老师”、“小组长”、“轮职班队干部”、
这些成绩的取得是基于丰富而坚实的教学实践。一是坚持了8年教学研究实践学校课堂教学方式和学习方式有了根本性的改变，师生建立起新型学教关系，小组学习已经成熟，小组长和小老师培训规范而有效，学生自主学习合作学习探究学习已成为习惯。二是全体教师都能熟练地运用“三部九步”一系列的教学方法，形成个性化的教学风格，对教育规律和学生成长规律有了新的认识和理解，对教师教学主导作用发挥有了理念和技术上积累。三是有近三分之一的教师走上市、省及全国课展舞台，先后10余次在市省及全国教育学术会议上交流经验或专题讲座，坚定我们坚持教学改革的信心，在不断的实践历练中增长才干，涌现了一批教学骨干。
多学科知识融合教学模式的实施可以有效提升小学整体教学质量，提升各个学科知识之间的联系性，有助于小学生综合素质的发展。小学教师需要彻底摒弃分科教学思想，创新教育理念，从学生的角度出发，构建符合学生学习特点，可以促进小学生综合素质提升的教学方法，推进多学科知识融合教学模式在小学教学中的有效实施，发挥其应用的预期价值。
（作者单位：北安市和平小学）