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摘 要：当下，在高校美術创作实践中，学生创作的题材与内容与其所在地域生活的距离越来越远，故提出“地域性”写生课程体系构建及实施研究课题。以合肥师范学院近几年的美术毕业创作为例，其外出写生课程体系在原有的基础上进行改革，学校与现有的“地域性”写生基地进行合作，开展外出写生课程体系建设，不断加强写生教学团队建设并有目的地提出“地域性”写生内容要求，提出“地域性”写生课程体系能够有效地实施原则。该研究有利于指导学生运用之前学习的专业知识进行写生，整理写生素材，为后期写生课程、毕业创作做好准备。
关键词：“地域性”;写生基地;课程体系;教学团队;实施原则
基金项目：本文系合肥师范学院质量工程教学研究重点项目“高师美术‘地域性’外出写生课程体系构建及实施”（2018jy05）研究成果。
合肥师范学院艺术传媒学院目前开设两类外出课程，一类是外出写生课程，一类是外出考察课程。其中重点专业美术学的外出课程较早之前经过几次课程改革，去掉了外出考察课程，形成了完全以写生为主的外出课程并实施至今。除美术学专业之外，其他专业如服装专业、环境艺术专业、动画专业等保留了外出考察课程。近几年来，合肥师范学院艺术传媒学院的毕业创作展览中，有关“地域性”的作品并不多，学生并没有很好地利用写生课程所获得的资源，出现了很多纯画照片的现象。本文结合合肥师范学院艺术传媒学院第三学期、第六学期两个阶段的写生课程进行论述，提出创作需要走出去，走进自然，从自然中获得资源。重点强调在原有课程架设的基础上汲取经验进行课程体系构建，并提出实施的原则和方案。
一、高师“地域性”外出写生课程体系
现状及构建设想
（一）外出写生课程的任课老师多为经验丰富的老教师
外出写生教学一般坚持理论与实践相结合，以实践写生为主。将学生分组，白天由教师带领每组学生前往写生基地，先考察了解“地域性”特点，再进行“地域性”风景写生，晚上返回写生基地，将学生白天的写生作品集中起来进行点评。点评方式以教师点评为主，以学生互评为辅。回到学校后，挑选优秀的写生作品，以师生共同参与展览的方式进行汇报展览。写生课程通常由1位老师带1个班进行，主要以经验丰富的老教师为主。在课程的安排上，老教师基本上一年带学生出去两次，部分中青年教师参与写生教学。老教师的经验丰富，学生通过跟经验丰富的老教师学习能够相对快速地掌握写生技法，而中青年教师的参与有利于美术课程的持续发展。美术素质的提高除了通过校内的写生学习之外还需要课下在校外进行大量的写生训练，特别是走出去进行室外写生，这是进行美术创作的前提条件。外出写生从而进行写生教学训练，对中青年教师的专业发展有实质性的帮助;在高校中青年教师队伍源源不断壮大的同时，其美术教育理念、绘画形式也得到了提升，学生的绘画技法也会随着不同教师的引导百花齐放、丰富多彩。
（二）外出写生课程中季节因素导致“地域性”内容缺失
以合肥师范学院2019年5月太行山写生课程为例。作为任课老师，笔者与写生教学团队先后来到了太行山写生基地进行写生教学。共2个专业4个班，分别为环境艺术专业与美术学专业。一周的写生教学结束之后，作品问题渐渐浮现出来。通过几次作品点评，笔者发现大部分写生作品缺乏对太行山地域特点的描绘。如环境艺术专业的学生并没有以太行山体为主要写生对象进行写生，取而代之的是树、石头的局部和商业建筑等;而美术学专业学生的作品，也是以大景田园为主，很少表现山体和地域特点。造成这种现象的原因有：首先，课程写生的内容在课程标准上并未明确，学生对写生内容一知半解;其次，教师并未在写生前进行写生内容的要求，部分学生不够重视;最后，地域风貌的呈现与写生季节的选择有直接关系，增加了写生的难度。
之前构建的外出写生课程体系强调，无论在任何地域，写生都是以速写与淡彩的方式快速描绘自然景物，用不同的绘画语言表现大自然的千变万化，在强调技法的同时却忽略了描绘的对象和内容。如徽州的地域性、太行山的地域性，季节也要考虑在内。太行山的地域特点会随着季节的变化而变化。5月正是绿色的季节，漫山遍野的绿植覆盖了一半以上的太行山体，导致画面中都是绿色，很难呈现出斧劈的山崖特点，初学者很难驾驭这种“绿”。10月深秋时节，这些绿色会慢慢褪去，太行山体可以较好地展现出来，因此秋天是太行山写生的最佳季节。
（三）外出写生未能很好地与后续课程对接
这个问题主要通过近几年的毕业创作展览反映出来。外出写生首次在第三学期出现，承接绘画基础课程改革第二年的素描课程、色彩课程，影响后续美术表现及专业写生国画、油画、创作等课程，是学生运用绘画基础技能进行实践的课程，同时也是搜集素材、积累生活、衔接专业核心课程创作、做好素材整理与绘画创作准备的桥梁。但近几年的毕业作品展览中，描绘太行、徽州或者其他“地域性”的创作作品并不多，甚至没有。部分学生随意地拿出照片，对着照片进行描绘，这让创作变成了照搬照抄，创作者没有亲身经历过照片中的场景，对场景没有任何情感，画出的作品自然不会生动。
因此，外出写生授课时教师必须提出写生与创作之间的关系，让学生了解写生课与后续课程的联系非常有必要。教师要引导学生在写生中积累与后续课程相关的“地域性”创作资源，这一点非常重要。写生不仅是绘画的过程，也是收集和整理创作资源的过程。返校之后，可通过汇报展览的形式将写生成果进行展示。让学生重视写生，养成写生的习惯，引导学生在更高年级的专业课程中运用自己获得的“地域性”资源来进行创作。
二、高师“地域性”外出写生课程体系实施原则
（一）依据教学目标遴选合理的“地域性”写生基地
依据教学目标进行实地考察来遴选合理的“地域性”写生基地。以写生的实际环境为主，选择“地域性”特点相对突出的基地，同时要考虑学生食宿等。各老师组成“地域性”外出写生课程考察团队，深入已签约的写生基地依据教学情况提出建设要求，在原有的基地之外继续考察遴选其他写生基地。 全程跟踪基地建设，深入各写生基地“第二课堂”考察学生学、食、住、行等情况，基地建设本着教学理念逐步完善。考察期间，听取院领导专家对“地域性”写生第二课堂的建设意见，包括教学活动场所、住宿、餐厅等设施建设的意见，同时，制定具体的项目建设计划，明确各成员的任务，并定期开会检查项目的进展情况。截至2020年5月，已与学校签订挂牌的写生基地有3个（河南林州太行永明写生基地、安徽黄山呈坎写生基地、安徽黄山黟县卢村写生基地），正在考察的写生基地有2个（安徽宣城查济写生基地、江西上饶婺源写生基地）。在写生课程体系中，根据不同的学习要求分配基地，带领学生深入基地进行写生。
（二）依据学情壮大教学团队，方便室外教学实践管理
“地域性”外出写生课程体系实施过程中，除了本着“地域性”写生的教学理念之外，教学团队有所变化。以合肥师范学院为例，美术学专业由原来的1个班1位老师变成1个班级2位老师带队，2位老师可以来自美术学不同的专业，如1位国画老师加上1位油画老师一起教学，让学生能够获得更多的专业知识，学会用不同的材料去表现，避免技法、技能、材料的单一性。“地域性”一词的概念不能只停留在表面，其蕴含的内涵也很重要。写生时若只观其表就很难画出打动人的画面。这就需要老师与基地联系人合作，深入当地，以当地人为向导，带领师生共同领略地域的风土人情和文化风貌。多位外出写生任课老师要合理分工，互相配合，做好“地域性”写生作品的示范，将“地域性”特点进行写生示范，让学生更直观地了解“地域性”特点在作品画面中的表现。
（三）依据培养方案、参照课程相关内容制定承上启下的教学任务
明確“地域性”写生课程的目的不仅是完成这一课程的写生任务，更重要的是为之后的创作写生提供素材、提供方法。这种对“地域性”特点的描绘方法在之后的创作学习中仍然可以用到。如指导学生在校内整理写生课素材进行创作等。外出写生课程增加“地域性”内容，教学以突出“地域性”风景的写生技能实践训练带动相关理论知识的学习，由老师示范“地域性”写生作品并展示，学生跟随学习体会“地域性”美术作品的艺术精神并按照要求进行写生，顺利完成写生课程教学任务。返校后在展厅举办“地域性”写生汇报展，展览作品要有一定的规模。低年级以速写、淡彩为主，高年级以油画、国画为主。展览上的写生作品突出“地域性”，展览主题清晰，作品地域风貌别具一格，受到专家领导的一致好评。展后，教学团队与相关专家交流讨论并提出“地域性”外出写生课程体系构建建议。
以合肥师范学院美术学专业为例。两次写生中，学生的美术基础知识学习进度有所不同。第一次写生是在基础绘画课程学习之后的大学二年级第一学期，写生主要以基础绘画材料为主，如速写、水粉水彩材料等。第一次写生课程后续衔接国画、油画、版画等专业课程。第二次写生是在专业课程学习之后的大学三年级的第二学期，学生在这一阶段已经接触了多门专业课程，所以写生主要以专业绘画材料为主，如国画、油画材料等。第三次写生课程后续则衔接大学四年级创作课程等。第一次写生之后的校内专业学习中，可提出使用第一次写生获得的资源，并用新画种材料进行新内容的绘制，如国画、油画的写生课中，除了对静物、人物进行写生，还可以将写生中所获得的“地域性”的人文风景资源拿来进行写生。在第2次写生之后的校内专业学习中，则可以整理获得的写生资源进行美术创作。这样既使写生课程与前后课程对接，又丰富了学生美术学习的内容，学生会有目的地写生，也会更加重视养成良好的创作习惯。
随着高师“地域性”外出写生课程体系的构建与实施，外出写生课程必将成为高师美术专业学习中重要的一环。外出写生课程体系构建需要做好写生基地的建设、不断壮大写生教学团队以及与其他美术专业课程建立良好的对接，只有这样，才能发挥外出写生课程良好的作用。外出写生课程体系的实施要遵循其实施原则，并在汲取经验的基础上不断进行完善。通过“地域性”外出写生课程的学习，学生会越来越重视外出写生并养成良好的绘画习惯，从写生中得到更多有特点的“地域性”创作素材，创作出更多优秀的“地域性”美术作品。
参考文献：
[1]王大根.美术教学论[M].上海：华东师范大学出版社，2000.
[2]戚卫丹.乡土美术写生教学的探索与实践[J].课程教育研究（上），2012（19）.
[3]王辉.地方高校利用地域美术资源写生教学的思考：以兴义民族师范学院为例[J].兴义民族师范学院学报，2014（4）.
作者单位：
合肥师范学院
关键词：“地域性”;写生基地;课程体系;教学团队;实施原则
基金项目：本文系合肥师范学院质量工程教学研究重点项目“高师美术‘地域性’外出写生课程体系构建及实施”（2018jy05）研究成果。
合肥师范学院艺术传媒学院目前开设两类外出课程，一类是外出写生课程，一类是外出考察课程。其中重点专业美术学的外出课程较早之前经过几次课程改革，去掉了外出考察课程，形成了完全以写生为主的外出课程并实施至今。除美术学专业之外，其他专业如服装专业、环境艺术专业、动画专业等保留了外出考察课程。近几年来，合肥师范学院艺术传媒学院的毕业创作展览中，有关“地域性”的作品并不多，学生并没有很好地利用写生课程所获得的资源，出现了很多纯画照片的现象。本文结合合肥师范学院艺术传媒学院第三学期、第六学期两个阶段的写生课程进行论述，提出创作需要走出去，走进自然，从自然中获得资源。重点强调在原有课程架设的基础上汲取经验进行课程体系构建，并提出实施的原则和方案。
一、高师“地域性”外出写生课程体系
现状及构建设想
（一）外出写生课程的任课老师多为经验丰富的老教师
外出写生教学一般坚持理论与实践相结合，以实践写生为主。将学生分组，白天由教师带领每组学生前往写生基地，先考察了解“地域性”特点，再进行“地域性”风景写生，晚上返回写生基地，将学生白天的写生作品集中起来进行点评。点评方式以教师点评为主，以学生互评为辅。回到学校后，挑选优秀的写生作品，以师生共同参与展览的方式进行汇报展览。写生课程通常由1位老师带1个班进行，主要以经验丰富的老教师为主。在课程的安排上，老教师基本上一年带学生出去两次，部分中青年教师参与写生教学。老教师的经验丰富，学生通过跟经验丰富的老教师学习能够相对快速地掌握写生技法，而中青年教师的参与有利于美术课程的持续发展。美术素质的提高除了通过校内的写生学习之外还需要课下在校外进行大量的写生训练，特别是走出去进行室外写生，这是进行美术创作的前提条件。外出写生从而进行写生教学训练，对中青年教师的专业发展有实质性的帮助;在高校中青年教师队伍源源不断壮大的同时，其美术教育理念、绘画形式也得到了提升，学生的绘画技法也会随着不同教师的引导百花齐放、丰富多彩。
（二）外出写生课程中季节因素导致“地域性”内容缺失
以合肥师范学院2019年5月太行山写生课程为例。作为任课老师，笔者与写生教学团队先后来到了太行山写生基地进行写生教学。共2个专业4个班，分别为环境艺术专业与美术学专业。一周的写生教学结束之后，作品问题渐渐浮现出来。通过几次作品点评，笔者发现大部分写生作品缺乏对太行山地域特点的描绘。如环境艺术专业的学生并没有以太行山体为主要写生对象进行写生，取而代之的是树、石头的局部和商业建筑等;而美术学专业学生的作品，也是以大景田园为主，很少表现山体和地域特点。造成这种现象的原因有：首先，课程写生的内容在课程标准上并未明确，学生对写生内容一知半解;其次，教师并未在写生前进行写生内容的要求，部分学生不够重视;最后，地域风貌的呈现与写生季节的选择有直接关系，增加了写生的难度。
之前构建的外出写生课程体系强调，无论在任何地域，写生都是以速写与淡彩的方式快速描绘自然景物，用不同的绘画语言表现大自然的千变万化，在强调技法的同时却忽略了描绘的对象和内容。如徽州的地域性、太行山的地域性，季节也要考虑在内。太行山的地域特点会随着季节的变化而变化。5月正是绿色的季节，漫山遍野的绿植覆盖了一半以上的太行山体，导致画面中都是绿色，很难呈现出斧劈的山崖特点，初学者很难驾驭这种“绿”。10月深秋时节，这些绿色会慢慢褪去，太行山体可以较好地展现出来，因此秋天是太行山写生的最佳季节。
（三）外出写生未能很好地与后续课程对接
这个问题主要通过近几年的毕业创作展览反映出来。外出写生首次在第三学期出现，承接绘画基础课程改革第二年的素描课程、色彩课程，影响后续美术表现及专业写生国画、油画、创作等课程，是学生运用绘画基础技能进行实践的课程，同时也是搜集素材、积累生活、衔接专业核心课程创作、做好素材整理与绘画创作准备的桥梁。但近几年的毕业作品展览中，描绘太行、徽州或者其他“地域性”的创作作品并不多，甚至没有。部分学生随意地拿出照片，对着照片进行描绘，这让创作变成了照搬照抄，创作者没有亲身经历过照片中的场景，对场景没有任何情感，画出的作品自然不会生动。
因此，外出写生授课时教师必须提出写生与创作之间的关系，让学生了解写生课与后续课程的联系非常有必要。教师要引导学生在写生中积累与后续课程相关的“地域性”创作资源，这一点非常重要。写生不仅是绘画的过程，也是收集和整理创作资源的过程。返校之后，可通过汇报展览的形式将写生成果进行展示。让学生重视写生，养成写生的习惯，引导学生在更高年级的专业课程中运用自己获得的“地域性”资源来进行创作。
二、高师“地域性”外出写生课程体系实施原则
（一）依据教学目标遴选合理的“地域性”写生基地
依据教学目标进行实地考察来遴选合理的“地域性”写生基地。以写生的实际环境为主，选择“地域性”特点相对突出的基地，同时要考虑学生食宿等。各老师组成“地域性”外出写生课程考察团队，深入已签约的写生基地依据教学情况提出建设要求，在原有的基地之外继续考察遴选其他写生基地。 全程跟踪基地建设，深入各写生基地“第二课堂”考察学生学、食、住、行等情况，基地建设本着教学理念逐步完善。考察期间，听取院领导专家对“地域性”写生第二课堂的建设意见，包括教学活动场所、住宿、餐厅等设施建设的意见，同时，制定具体的项目建设计划，明确各成员的任务，并定期开会检查项目的进展情况。截至2020年5月，已与学校签订挂牌的写生基地有3个（河南林州太行永明写生基地、安徽黄山呈坎写生基地、安徽黄山黟县卢村写生基地），正在考察的写生基地有2个（安徽宣城查济写生基地、江西上饶婺源写生基地）。在写生课程体系中，根据不同的学习要求分配基地，带领学生深入基地进行写生。
（二）依据学情壮大教学团队，方便室外教学实践管理
“地域性”外出写生课程体系实施过程中，除了本着“地域性”写生的教学理念之外，教学团队有所变化。以合肥师范学院为例，美术学专业由原来的1个班1位老师变成1个班级2位老师带队，2位老师可以来自美术学不同的专业，如1位国画老师加上1位油画老师一起教学，让学生能够获得更多的专业知识，学会用不同的材料去表现，避免技法、技能、材料的单一性。“地域性”一词的概念不能只停留在表面，其蕴含的内涵也很重要。写生时若只观其表就很难画出打动人的画面。这就需要老师与基地联系人合作，深入当地，以当地人为向导，带领师生共同领略地域的风土人情和文化风貌。多位外出写生任课老师要合理分工，互相配合，做好“地域性”写生作品的示范，将“地域性”特点进行写生示范，让学生更直观地了解“地域性”特点在作品画面中的表现。
（三）依据培养方案、参照课程相关内容制定承上启下的教学任务
明確“地域性”写生课程的目的不仅是完成这一课程的写生任务，更重要的是为之后的创作写生提供素材、提供方法。这种对“地域性”特点的描绘方法在之后的创作学习中仍然可以用到。如指导学生在校内整理写生课素材进行创作等。外出写生课程增加“地域性”内容，教学以突出“地域性”风景的写生技能实践训练带动相关理论知识的学习，由老师示范“地域性”写生作品并展示，学生跟随学习体会“地域性”美术作品的艺术精神并按照要求进行写生，顺利完成写生课程教学任务。返校后在展厅举办“地域性”写生汇报展，展览作品要有一定的规模。低年级以速写、淡彩为主，高年级以油画、国画为主。展览上的写生作品突出“地域性”，展览主题清晰，作品地域风貌别具一格，受到专家领导的一致好评。展后，教学团队与相关专家交流讨论并提出“地域性”外出写生课程体系构建建议。
以合肥师范学院美术学专业为例。两次写生中，学生的美术基础知识学习进度有所不同。第一次写生是在基础绘画课程学习之后的大学二年级第一学期，写生主要以基础绘画材料为主，如速写、水粉水彩材料等。第一次写生课程后续衔接国画、油画、版画等专业课程。第二次写生是在专业课程学习之后的大学三年级的第二学期，学生在这一阶段已经接触了多门专业课程，所以写生主要以专业绘画材料为主，如国画、油画材料等。第三次写生课程后续则衔接大学四年级创作课程等。第一次写生之后的校内专业学习中，可提出使用第一次写生获得的资源，并用新画种材料进行新内容的绘制，如国画、油画的写生课中，除了对静物、人物进行写生，还可以将写生中所获得的“地域性”的人文风景资源拿来进行写生。在第2次写生之后的校内专业学习中，则可以整理获得的写生资源进行美术创作。这样既使写生课程与前后课程对接，又丰富了学生美术学习的内容，学生会有目的地写生，也会更加重视养成良好的创作习惯。
随着高师“地域性”外出写生课程体系的构建与实施，外出写生课程必将成为高师美术专业学习中重要的一环。外出写生课程体系构建需要做好写生基地的建设、不断壮大写生教学团队以及与其他美术专业课程建立良好的对接，只有这样，才能发挥外出写生课程良好的作用。外出写生课程体系的实施要遵循其实施原则，并在汲取经验的基础上不断进行完善。通过“地域性”外出写生课程的学习，学生会越来越重视外出写生并养成良好的绘画习惯，从写生中得到更多有特点的“地域性”创作素材，创作出更多优秀的“地域性”美术作品。
参考文献：
[1]王大根.美术教学论[M].上海：华东师范大学出版社，2000.
[2]戚卫丹.乡土美术写生教学的探索与实践[J].课程教育研究（上），2012（19）.
[3]王辉.地方高校利用地域美术资源写生教学的思考：以兴义民族师范学院为例[J].兴义民族师范学院学报，2014（4）.
作者单位：
合肥师范学院