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摘要：语文课堂讨论的有效性问题，是关系到教学有效性的重要问题。作为素质教育发展和探究、合作学习的平台，课堂讨论已经成为教育教学关注的焦点。而课堂讨论能否真正做到“有效”，关键在于老师的课堂调控策略與调控技巧。
关键词：课堂讨论 语文教学 策略与技巧
新课程标准强调学生是学习和发展的主体，提倡自主、合作，探究的学习方式，而这种教学方式的转变离不开引导和组织学生进行有效的课堂讨论。课堂讨论是小学语文阅读教学中不可缺少的环节，是实施素质教育的必要教学形式，也是提高课堂效率的重要方法之一。而课堂讨论能否真正做到“有效”，关键在于老师的课堂调控策略与调控技巧。
一、小学语文课堂讨论的调控策略
课堂讨论“有效性”问题，虽然与学生自身的素质和讨论话题有一定的关系，但是，老师对课堂讨论的调控策略是关键。老师只有充分发挥“主导”作用，正确、适时地进行介入与调控，才能确保课堂讨论有序、有效进行。
（1）努力营造民主和谐的氛围。民主和谐的氛围，是调动学生参与探究学习积极性的前提，也是确保课堂讨论真正有效的重要环节。教师要积极营造民主、平等、和谐、愉快的讨论气氛，鼓励学生大胆质疑，积极发言，对有独到见解的学生，应给予及时的表扬，坚持无批评原则，对学生提出的不同见解要珍惜和尊重。在民主和谐的氛围中，学生有较大的自由度就会积极思考，大胆交流，充分把握展现自己的机会。营造民主和谐的氛围，首先要创建良好的人际环境，包括平等和善的师生关系，友好亲密的同桌关系，团结奋进的班风;其次要构建和谐的班级文化，教室的布置要充分体现人文色彩。让学生充分享受爱的滋润，充分体验主人的角色。
（2）精心选择讨论的主题。课堂讨论，要想让学生有话可说，有理可辩，讨论内容的选择非常重要。老师在设计课堂讨论内容时，应该精心策划，深思熟虑，有所舍取。一是要精心选择有讨论价值的内容。有思考价值的问题可以促进学生大脑皮层的兴奋，使学生产生强烈的求知欲望。学习过程往往会变得主动而富有生气，学生的积极性也被调动起来了。因此，教师必须把握教材的重点、难点，引导学生去理解，去探究，才能产生预期的效果。二是讨论的问题“量”要简短明了，不能因不理解问题或问题多而影响讨论的开展。三是讨论的问题的“难度”要适中，要照顾绝大多数学生有言可发。把握好议题的难易度应以学生知识的基础和认识水平为主要依据，提出问题的难易度应略高于全班的中等平均水平，因为太高和太低都不利于调动学生的学习积极性，更无法做深层次的讨论，也就无法达到预定的教学目标。
（3）准确把握讨论的契机。教师把握讨论的时机是确保有效的课堂讨论的关键之一。课堂讨论的成效及作用的大小，很大程度上取决于讨论契机的捕捉和确定。因此，教师要善于捕捉课堂讨论的契机。一是要在学生对“问题”有不同见解时开展讨论。由于学生思考问题的角度不同以及认知水平的不一样，不同的学生对同一个问题，可能产生不同的想法，这正是激起学生求知欲的良机。教师可以从学生的想法中，选择有代表性的意见，组织学生展开讨论。二是要在学生容易出现错误时开展讨论。由于学生的认知水平不同，以及思维方法的不合理，在解答问题时经常会出现错误的方法，这正暴露出他们学习的内容没有掌握好。因此，在教学中要及时捕捉机会，引导学生去探究、讨论。三是要在学生提出问题时开展课堂讨论。学生经常会对一些难以解决的问题产生怀疑、困惑，从而促使他们提出问题。学生会提问题，这是主动求知、掌握学习方法的基点，教师要结合问题，抓住契机，让学生在讨论中解决问题。
（4）适时进行引导与点拨。有效的课堂讨论，离不开老师的调控、帮助和指导。离开了教师的指导和调控，课堂讨论将会变得杂乱无序。首先，课堂讨论话题要始终围绕着教学主题，当讨论偏离主题时，老师要有意引导，使讨论回到正确的轨道上来。其次，课堂是一个动态的生成过程，学生随时都会有新思想和新问题生成，如果这些问题得不到及时有效的引导和解决，往往会阻碍课堂讨论的顺利开展。当讨论僵持不下，各执一方时，老师要果断裁决，解决争端;当讨论陷入沉闷时，老师要及时给予启发和引导，鼓励学生敢于探究与挑战;当讨论中出现独到见解或创新火花时，教师要及时给以鼓励和表扬，以激发其继续探讨的兴趣和热情。讨论结束后，教师要及时总结讨论中的优缺点，对学生讨论中暴露出来的问题还要有针对性地进行点拨和深入分析，使学生对问题的认识进一步扩展、升华。
二、小学语文课堂讨论的调控技巧
语文阅读教学的主要目的是在老师的引导下，通过学生的自主参与、自主探就，通过对课文重点词、关键句的学习、理解和情感体验，从而达到对课文的理解与领悟。因此，老师把握语文课堂讨论的基本技巧，对于促进语文课堂讨论有效、有序地进行，尤为重要。小学语文课堂讨论的调控技巧主要有：
（1）“预设内容”讨论法。所谓“预设内容”讨论法就是老师预先根据课文的基本内容，以课文中的词句为主线来组织课堂讨论，是小学语文老师必须具备的基本技巧。其主要做法是：一是抓重点词讨论，领悟文章中心。课文中，有很多词语用得准确生动，是作者经过反复推敲之后写下来的。在教学中，如果我们没有抓住这些词进行品味，那么，学生对于作者是怎样表达这些思想内容的，就会缺乏比较具体的、全面的了解。课文中的重点词，往往能起到“牵一发而动全身”的作用。让学生抓住重点词进行讨论，就能达到理解内容，领悟中心的目的。二是抓关键句讨论，品味文章情感。刘勰在《文心雕龙》中指出：“观文者，披文以入情。”教材中的情理有时是蕴藏在字里行间，靠语言形式表达的，学生往往难以体会深透，尤其是小学生更是如此。这就需要教师在教学中应用有效的讨论方法，引导和启发学生进行品析。如《荷花》一文“如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。”可让学生讨论，为什么作者把这一池荷花看作一幅画呢？学生经过一番分析、讨论后，学生对于“画”的含义清晰了：道出了荷花之美，表达了赞美之情。
（2）“生成问题”讨论法。问题是探究学习、合作学习的起点，也是诱导学生进行课堂讨论的最简单、最可行的因素。课堂是动态的生成过程，学生随时都会有新思想和新问题生成，这些问题的正确引导和解决，有利于学生知识建构和认知水平、创新思维的发展。因此，老师要敢于突破教案所预先设定的内容，及时捕捉学生突发生成的“灵感式问题”展开讨论。
特级教师靳家彦在执教《陶罐和铁罐》时，学生问道“铁罐就没有优点吗？铁罐坚固不易破碎这一点，不值得陶罐学习吗？陶罐就没有缺点吗？陶罐虽然比铁罐光洁、朴素、美观，但它很容易破碎，这一点铁罐说得并不错。只是铁罐的态度太骄傲了，所以大家不喜欢它。”老师迅速调整课堂：“大家讨论一下，铁罐和陶罐各有什么优点和缺点，各抒己见，别被课文限制住。”学生讨论后，教师归纳板书——铁罐优点：坚固。缺点：易锈烂。陶罐优点：美观。缺点：易碎。
教师继续：“我们共同改写这则寓言，赞扬铁罐，批评陶罐，赋予它们相反的性格，题目就叫《铁罐与陶罐》，好吗？”紧接着，学生边议边改，集体创作。根据学情而导，实现从解读文本到超越文本的飞跃，从反意到创意的提升，让灵动的“生成”熠熠生辉，真正实现了课堂讨论的精彩纷呈。
实践告诉我们，要想让学生放开讨论，不管你编教案时考虑得如何仔细，学生常常会突破你的预见。当然不可避免学生讨论的结果有可能很天真，很滑稽，甚至不着题旨。凡这种现象，只要我们能因势利导，相机鼓励，都会对学生产生不可估量的重大影响。因此，切忌见学生讨论与教案有“越轨”就批评指责，我们要充分地保护学生的积极性和创新性。
总之，课堂讨论的形式多样，老师，作为课堂讨论的调控者，要针对小学生的年龄特征和认知特点，根据教学内容和学生的其他实际情况，精心设计，注重过程，强化实效，灵活、恰当地组织课堂讨论，从而达到激发学生学习兴趣，提高学生综合能力，优化语文阅读教学结构，提高课堂教学效率的目的。
参考文献：
（1）张大均主编《教育心理学》，人民教育出版社
（2）陈安福主编《课堂教学管理心理》
（3）李秉德主编《教学论》，人民教育出版社
（4）冯克诚肖坚强主编《小学语文语感培养和字词段篇教学训练》，内蒙古大学出版社出版
关键词：课堂讨论 语文教学 策略与技巧
新课程标准强调学生是学习和发展的主体，提倡自主、合作，探究的学习方式，而这种教学方式的转变离不开引导和组织学生进行有效的课堂讨论。课堂讨论是小学语文阅读教学中不可缺少的环节，是实施素质教育的必要教学形式，也是提高课堂效率的重要方法之一。而课堂讨论能否真正做到“有效”，关键在于老师的课堂调控策略与调控技巧。
一、小学语文课堂讨论的调控策略
课堂讨论“有效性”问题，虽然与学生自身的素质和讨论话题有一定的关系，但是，老师对课堂讨论的调控策略是关键。老师只有充分发挥“主导”作用，正确、适时地进行介入与调控，才能确保课堂讨论有序、有效进行。
（1）努力营造民主和谐的氛围。民主和谐的氛围，是调动学生参与探究学习积极性的前提，也是确保课堂讨论真正有效的重要环节。教师要积极营造民主、平等、和谐、愉快的讨论气氛，鼓励学生大胆质疑，积极发言，对有独到见解的学生，应给予及时的表扬，坚持无批评原则，对学生提出的不同见解要珍惜和尊重。在民主和谐的氛围中，学生有较大的自由度就会积极思考，大胆交流，充分把握展现自己的机会。营造民主和谐的氛围，首先要创建良好的人际环境，包括平等和善的师生关系，友好亲密的同桌关系，团结奋进的班风;其次要构建和谐的班级文化，教室的布置要充分体现人文色彩。让学生充分享受爱的滋润，充分体验主人的角色。
（2）精心选择讨论的主题。课堂讨论，要想让学生有话可说，有理可辩，讨论内容的选择非常重要。老师在设计课堂讨论内容时，应该精心策划，深思熟虑，有所舍取。一是要精心选择有讨论价值的内容。有思考价值的问题可以促进学生大脑皮层的兴奋，使学生产生强烈的求知欲望。学习过程往往会变得主动而富有生气，学生的积极性也被调动起来了。因此，教师必须把握教材的重点、难点，引导学生去理解，去探究，才能产生预期的效果。二是讨论的问题“量”要简短明了，不能因不理解问题或问题多而影响讨论的开展。三是讨论的问题的“难度”要适中，要照顾绝大多数学生有言可发。把握好议题的难易度应以学生知识的基础和认识水平为主要依据，提出问题的难易度应略高于全班的中等平均水平，因为太高和太低都不利于调动学生的学习积极性，更无法做深层次的讨论，也就无法达到预定的教学目标。
（3）准确把握讨论的契机。教师把握讨论的时机是确保有效的课堂讨论的关键之一。课堂讨论的成效及作用的大小，很大程度上取决于讨论契机的捕捉和确定。因此，教师要善于捕捉课堂讨论的契机。一是要在学生对“问题”有不同见解时开展讨论。由于学生思考问题的角度不同以及认知水平的不一样，不同的学生对同一个问题，可能产生不同的想法，这正是激起学生求知欲的良机。教师可以从学生的想法中，选择有代表性的意见，组织学生展开讨论。二是要在学生容易出现错误时开展讨论。由于学生的认知水平不同，以及思维方法的不合理，在解答问题时经常会出现错误的方法，这正暴露出他们学习的内容没有掌握好。因此，在教学中要及时捕捉机会，引导学生去探究、讨论。三是要在学生提出问题时开展课堂讨论。学生经常会对一些难以解决的问题产生怀疑、困惑，从而促使他们提出问题。学生会提问题，这是主动求知、掌握学习方法的基点，教师要结合问题，抓住契机，让学生在讨论中解决问题。
（4）适时进行引导与点拨。有效的课堂讨论，离不开老师的调控、帮助和指导。离开了教师的指导和调控，课堂讨论将会变得杂乱无序。首先，课堂讨论话题要始终围绕着教学主题，当讨论偏离主题时，老师要有意引导，使讨论回到正确的轨道上来。其次，课堂是一个动态的生成过程，学生随时都会有新思想和新问题生成，如果这些问题得不到及时有效的引导和解决，往往会阻碍课堂讨论的顺利开展。当讨论僵持不下，各执一方时，老师要果断裁决，解决争端;当讨论陷入沉闷时，老师要及时给予启发和引导，鼓励学生敢于探究与挑战;当讨论中出现独到见解或创新火花时，教师要及时给以鼓励和表扬，以激发其继续探讨的兴趣和热情。讨论结束后，教师要及时总结讨论中的优缺点，对学生讨论中暴露出来的问题还要有针对性地进行点拨和深入分析，使学生对问题的认识进一步扩展、升华。
二、小学语文课堂讨论的调控技巧
语文阅读教学的主要目的是在老师的引导下，通过学生的自主参与、自主探就，通过对课文重点词、关键句的学习、理解和情感体验，从而达到对课文的理解与领悟。因此，老师把握语文课堂讨论的基本技巧，对于促进语文课堂讨论有效、有序地进行，尤为重要。小学语文课堂讨论的调控技巧主要有：
（1）“预设内容”讨论法。所谓“预设内容”讨论法就是老师预先根据课文的基本内容，以课文中的词句为主线来组织课堂讨论，是小学语文老师必须具备的基本技巧。其主要做法是：一是抓重点词讨论，领悟文章中心。课文中，有很多词语用得准确生动，是作者经过反复推敲之后写下来的。在教学中，如果我们没有抓住这些词进行品味，那么，学生对于作者是怎样表达这些思想内容的，就会缺乏比较具体的、全面的了解。课文中的重点词，往往能起到“牵一发而动全身”的作用。让学生抓住重点词进行讨论，就能达到理解内容，领悟中心的目的。二是抓关键句讨论，品味文章情感。刘勰在《文心雕龙》中指出：“观文者，披文以入情。”教材中的情理有时是蕴藏在字里行间，靠语言形式表达的，学生往往难以体会深透，尤其是小学生更是如此。这就需要教师在教学中应用有效的讨论方法，引导和启发学生进行品析。如《荷花》一文“如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。”可让学生讨论，为什么作者把这一池荷花看作一幅画呢？学生经过一番分析、讨论后，学生对于“画”的含义清晰了：道出了荷花之美，表达了赞美之情。
（2）“生成问题”讨论法。问题是探究学习、合作学习的起点，也是诱导学生进行课堂讨论的最简单、最可行的因素。课堂是动态的生成过程，学生随时都会有新思想和新问题生成，这些问题的正确引导和解决，有利于学生知识建构和认知水平、创新思维的发展。因此，老师要敢于突破教案所预先设定的内容，及时捕捉学生突发生成的“灵感式问题”展开讨论。
特级教师靳家彦在执教《陶罐和铁罐》时，学生问道“铁罐就没有优点吗？铁罐坚固不易破碎这一点，不值得陶罐学习吗？陶罐就没有缺点吗？陶罐虽然比铁罐光洁、朴素、美观，但它很容易破碎，这一点铁罐说得并不错。只是铁罐的态度太骄傲了，所以大家不喜欢它。”老师迅速调整课堂：“大家讨论一下，铁罐和陶罐各有什么优点和缺点，各抒己见，别被课文限制住。”学生讨论后，教师归纳板书——铁罐优点：坚固。缺点：易锈烂。陶罐优点：美观。缺点：易碎。
教师继续：“我们共同改写这则寓言，赞扬铁罐，批评陶罐，赋予它们相反的性格，题目就叫《铁罐与陶罐》，好吗？”紧接着，学生边议边改，集体创作。根据学情而导，实现从解读文本到超越文本的飞跃，从反意到创意的提升，让灵动的“生成”熠熠生辉，真正实现了课堂讨论的精彩纷呈。
实践告诉我们，要想让学生放开讨论，不管你编教案时考虑得如何仔细，学生常常会突破你的预见。当然不可避免学生讨论的结果有可能很天真，很滑稽，甚至不着题旨。凡这种现象，只要我们能因势利导，相机鼓励，都会对学生产生不可估量的重大影响。因此，切忌见学生讨论与教案有“越轨”就批评指责，我们要充分地保护学生的积极性和创新性。
总之，课堂讨论的形式多样，老师，作为课堂讨论的调控者，要针对小学生的年龄特征和认知特点，根据教学内容和学生的其他实际情况，精心设计，注重过程，强化实效，灵活、恰当地组织课堂讨论，从而达到激发学生学习兴趣，提高学生综合能力，优化语文阅读教学结构，提高课堂教学效率的目的。
参考文献：
（1）张大均主编《教育心理学》，人民教育出版社
（2）陈安福主编《课堂教学管理心理》
（3）李秉德主编《教学论》，人民教育出版社
（4）冯克诚肖坚强主编《小学语文语感培养和字词段篇教学训练》，内蒙古大学出版社出版