论文部分内容阅读
体育课中“后进生”包含两种情况：一是因身体素质、运动能力低于同龄人，在活动中无法教好的完成练习任务，从而被师生理解为“后进生”；二是因种种原因对上课抱有厌学情绪，学习行为经常违背师生所认同的行为准则的学生。这些学生在学习过程中要么不愿动，要么到处动，在教学中产生诸多负面效应，不仅影响了其他学生的学习，还影响了教学任务的完成。如何转化“后进生”对体育教师来说也是一个不容忽视的问题。要转化“后进生”只有在教学中实施有效的教学手段，才能达到转化“后进生”的目的。教师的教育思想观念要更新，才能获得有效的教育教学手段，才能促进“后进生”产生好的转变。
一、建立良好关系，拉近师生距离：“多亲近，少疏远”
投入教师情感与学生建立良好关系，拉进师生之间距离是转化“后进生”的基本立足点。时蓉华教授曾指出：“教学既是对师生关系的教学；同时也是对同学关系的教学，在良好的人际关系背景下，师生之间的积极关系所带来的积极情感，合作支持的态度和良好的情绪气氛，都将促进教学效果的提高。”教师要善于主动接近学生，不要有碍于教师的身份而疏远了学生。体育与健康课程关注的核心是满足学生的需要和重视学生的情感体验，促进全面发展的社会主义新人的成长。我们强调学生主体地位的体现，首先就要在课堂内外我们要和学生建立起良好关系，学生只有在师生拥有良好关系的背景下，学生才能释放出对学习主题地位的需要。
二、关注个体差异，加强指导：“多指导，少忽视”
教师的教学过程中，一般容易忽视或不愿对“后进生”的学习进行指导。教师在日常教学过程中往往不能一碗水端平：在指导时偏重技能好的学生；而技能差的学生不仅不能得到应有的指导，甚至还经常遭到教师和其他学生的嘲笑。新课程标准指出要关注学生个体差异与不同需求，确保每一个学生受益。而不平等对待学生有可能就会是使某些学生缺乏锻炼兴趣，从而变成“后进生”的原因。有句教育名言称：“没有不好的孩子，只有不好的教育”。体育教学中学生个体的差异较大：身体条件、兴趣爱好……都影响着他的学习过程。学生接受新知识的程度是有快有慢的，教学中不可能要求所有的学生能同步完成教学任务，达到同一教学目的；就运动技能而言也不可能做到整齐划一。因此在转化“后进生”的过程中教师要：
1.多一份耐心：“后进生”的学习过程是一种缓慢的渐进过程，对他们的教学要求要低，步伐要慢，他们动作技能的形成，要靠大量低要求动作的叠加，这就要求教师多一份耐心。
2.少一点要求：对“后进生”适当降低学习的要求是逐步转化“后进生”的有效方法之一。对其降低要求，让其更易感受到成功，促使“后进生”的心理产生变化，增强他们自信的心理品质，让其觉得“我也行”。
三、善用“肯定评价”：“多表扬，少批评”
美国心理学家贝蒙提出改变自我意识的理论，提出“肯定评价”的方法来改变学生的态度和行为。贝蒙的“肯定评价”理论与我们所说的发觉学生的闪光点的教育方法不谋而合。在教学中，一个小小的肯定，就可能激起学生的上进心，而一句不经意的批评就有可能使学生一蹶不振。
1.多抓特点：我们应该相信每一个学生都是一位“天才”，都有其他人不可比拟的特性。抓住学生特有的闪光面，给予恰当的肯定，促使其向好的方法发展，以达到带动学生全面发展的目的。
2.慎用批评：批评方式的教育手段用得不党会极大挫伤学生的自尊心，以及学生的积极性。甚至会使学生产生逆反心理，不利于教学活动的正常开展，不利于学生的身心健康。
四、控制自我情绪，优化课堂氛围：“多宽容，少苛求”
美国心理学家鲍德温在研究了73名教师和1000多名学生的相互关系后得出结论：“情绪不稳定的教师很容易扰乱学生的情绪，而情绪稳定的教师会使学生的情绪趋于稳定。”学生在学习的过程中是否具有稳定的情绪，是影响教学任务完成与否的重要因素之一。此外由于体育教学的特殊性，教学过程中经常会出现偶发事件。教师能否具有稳定的情绪，也是影响能否妥善解决偶发事件的重要因素之一。在教学中教师具有一种良好的心态、稳定的情绪能够对教学起到积极的作用。
1.善引导：学生学习过程中产生困惑，教学突发时间中产生的矛盾，教师应给予正确的引导，引导学生冷静的思考，虚心的听取他人意见，引导学生找到正确解决问题的途径。
2.勿苛求：俗话说：“水至清则无鱼，人至察则无徒”我们常说课堂教学中应给学生创设一种宽松的氛围，在对待“后进生”时，我们更应该给他们创设一种宽松的环境。不必苛求他们一定要做到什么样的程度，达到什么样的高度。只要他们在原有的基础上有所提高，有所进步。
体育与健康课程以促进学生身体、心理和社会适应能力以及整体健康水平为目标。以“健康第一”为指导思想，关注个体差异与不同需求，要确保每一个学生受益。“后进生”的转化是体育与健康教学的一项艰巨任务，对教师也是一种挑战。但无论运用怎样的教育方式，教学手段，最终要以“健康第一”为指导，为培养学生的终身体育意识为最终目的。
一、建立良好关系，拉近师生距离：“多亲近，少疏远”
投入教师情感与学生建立良好关系，拉进师生之间距离是转化“后进生”的基本立足点。时蓉华教授曾指出：“教学既是对师生关系的教学；同时也是对同学关系的教学，在良好的人际关系背景下，师生之间的积极关系所带来的积极情感，合作支持的态度和良好的情绪气氛，都将促进教学效果的提高。”教师要善于主动接近学生，不要有碍于教师的身份而疏远了学生。体育与健康课程关注的核心是满足学生的需要和重视学生的情感体验，促进全面发展的社会主义新人的成长。我们强调学生主体地位的体现，首先就要在课堂内外我们要和学生建立起良好关系，学生只有在师生拥有良好关系的背景下，学生才能释放出对学习主题地位的需要。
二、关注个体差异，加强指导：“多指导，少忽视”
教师的教学过程中，一般容易忽视或不愿对“后进生”的学习进行指导。教师在日常教学过程中往往不能一碗水端平：在指导时偏重技能好的学生；而技能差的学生不仅不能得到应有的指导，甚至还经常遭到教师和其他学生的嘲笑。新课程标准指出要关注学生个体差异与不同需求，确保每一个学生受益。而不平等对待学生有可能就会是使某些学生缺乏锻炼兴趣，从而变成“后进生”的原因。有句教育名言称：“没有不好的孩子，只有不好的教育”。体育教学中学生个体的差异较大：身体条件、兴趣爱好……都影响着他的学习过程。学生接受新知识的程度是有快有慢的，教学中不可能要求所有的学生能同步完成教学任务，达到同一教学目的；就运动技能而言也不可能做到整齐划一。因此在转化“后进生”的过程中教师要：
1.多一份耐心：“后进生”的学习过程是一种缓慢的渐进过程，对他们的教学要求要低，步伐要慢，他们动作技能的形成，要靠大量低要求动作的叠加，这就要求教师多一份耐心。
2.少一点要求：对“后进生”适当降低学习的要求是逐步转化“后进生”的有效方法之一。对其降低要求，让其更易感受到成功，促使“后进生”的心理产生变化，增强他们自信的心理品质，让其觉得“我也行”。
三、善用“肯定评价”：“多表扬，少批评”
美国心理学家贝蒙提出改变自我意识的理论，提出“肯定评价”的方法来改变学生的态度和行为。贝蒙的“肯定评价”理论与我们所说的发觉学生的闪光点的教育方法不谋而合。在教学中，一个小小的肯定，就可能激起学生的上进心，而一句不经意的批评就有可能使学生一蹶不振。
1.多抓特点：我们应该相信每一个学生都是一位“天才”，都有其他人不可比拟的特性。抓住学生特有的闪光面，给予恰当的肯定，促使其向好的方法发展，以达到带动学生全面发展的目的。
2.慎用批评：批评方式的教育手段用得不党会极大挫伤学生的自尊心，以及学生的积极性。甚至会使学生产生逆反心理，不利于教学活动的正常开展，不利于学生的身心健康。
四、控制自我情绪，优化课堂氛围：“多宽容，少苛求”
美国心理学家鲍德温在研究了73名教师和1000多名学生的相互关系后得出结论：“情绪不稳定的教师很容易扰乱学生的情绪，而情绪稳定的教师会使学生的情绪趋于稳定。”学生在学习的过程中是否具有稳定的情绪，是影响教学任务完成与否的重要因素之一。此外由于体育教学的特殊性，教学过程中经常会出现偶发事件。教师能否具有稳定的情绪，也是影响能否妥善解决偶发事件的重要因素之一。在教学中教师具有一种良好的心态、稳定的情绪能够对教学起到积极的作用。
1.善引导：学生学习过程中产生困惑，教学突发时间中产生的矛盾，教师应给予正确的引导，引导学生冷静的思考，虚心的听取他人意见，引导学生找到正确解决问题的途径。
2.勿苛求：俗话说：“水至清则无鱼，人至察则无徒”我们常说课堂教学中应给学生创设一种宽松的氛围，在对待“后进生”时，我们更应该给他们创设一种宽松的环境。不必苛求他们一定要做到什么样的程度，达到什么样的高度。只要他们在原有的基础上有所提高，有所进步。
体育与健康课程以促进学生身体、心理和社会适应能力以及整体健康水平为目标。以“健康第一”为指导思想，关注个体差异与不同需求，要确保每一个学生受益。“后进生”的转化是体育与健康教学的一项艰巨任务，对教师也是一种挑战。但无论运用怎样的教育方式，教学手段，最终要以“健康第一”为指导，为培养学生的终身体育意识为最终目的。