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【摘要】英语绘本教学是培养学生思维品质的重要途径之一。在绘本教学中，教师巧借绘本的文本和插图，优化绘本教学的问题设置，通过读前启发思维、读中发展思维、读后拓展思维的策略来激活、发展和拓展学生的思维，培养学生的思维品质。本文以Horton’s Horns绘本教学为例，对小学英语绘本教学中如何培养学生思维品质作了探讨。
【关键词】思维品质;英语绘本;绘本教学
《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确指出，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，思维品质指人的思维个性特征，反映学生在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表现的能力和水平，其发展对于提升学生分析和解决问题的能力具有重要意义。思维品质主要包括深刻性、灵活性、创造性、批判性、敏捷性五个方面。英语绘本阅读是儿童习得语言的最佳途径，也是儿童发展多元思维的载体。近年来，英语绘本教学作为小学阶段的重要内容之一，承担着培养学生思维品质的重要任务。教师不仅要通过常规的绘本教学流程培养学生记忆、理解、运用等低阶思维能力，更要巧借图片、灵活设计具有思维含量的活动和问题，引导学生进行分析、评价和创造，从而培养学生思维的灵活性、敏捷性、邏辑性、深刻性、批判性以及创造性。但是在绘本教学的过程中，教师培养学生思维品质的意识较为薄弱，偏重文本表层信息的获取，注重语言知识的教授，忽视绘本文本的深层含义和语篇架构，从而降低了学生对绘本的学习兴趣，抑制了思维能力的发展。
一、绘本Horton’s Horns介绍
绘本Horton’s Horns为粤人教版《小学英语教材》六年级上册Unit 2 Looking for a hospital中语音板块的拓展阅读绘本，选自攀登英语阅读系列·神奇的字母组合，主要讲述了小男孩Horton一早醒来发现头上长了角，他非常郁闷恐惧，尝试各种办法想要拔掉头上的角却没能成功，于是变得失落伤心。但是渐渐地他发现这对角给他的生活带来了一些改变，有许多用处，还能帮助身边的人，Horton也因此变得快乐起来。绘本故事以Horton的情绪变化和遇事的态度变化为主线，主题意义在于引导学生读完绘本后，能够拥有积极的心态和看待问题的多元视角，乐观地对待生活中遇到的各种问题，懂得帮助别人才是转化苦恼获得快乐的源泉。
本课例的教学对象是六年级的学生，他们有了三年的英语学习基础，具备一定的英语表达能力，对这个世界有自己初步的认知和想法，语言组织能力和思维能力都有了一定的发展，因此，他们能够在课堂上用英语表达自己的看法和观点。同时，他们有很强的合作意识，能够在小组讨论、交流互动的过程中互相学习，共同进步。
二、Horton’s Horns绘本教学中培养学生思维品质策略
基于多年教学实践和经验总结，下面将结合绘本Horton’s Horns的教学案例，具体阐述在小学英语绘本教学中培养学生思维品质的策略。
（一）读前启发思维——激发学生思维的灵活性
读前活动主要是激活学生大脑中与文本主题相关的知识和经验，有知识激活和经验激活两种方式。本课例采用经验激活的方式，借助描述性问题和评价性问题，让学生从不同的角度思考问题，培养其思维的灵活性。笔者从单元标题中的“hospital”带入情境，提出描述性问题，让学生根据已有的经验，说说去医院的感受。以下是师生的对话。
T：How do you feel when you go to the hospital？
S1：I feel nervous.
S2： I feel scared.
学生回答后，笔者出示“That’s horrible！”
让学生初步感知“horrible”的情绪。如图1。
接着，笔者呈现封面上一个头上长了两只角的主人公Horton，在引导学生描述封面信息之后，笔者提出评价性问题：What do you think of Horton？ Do you like him？如图2、图3。展开对人物外貌的评价，以下是学生的回答。
S1：I think he is ugly. I don’t like him.
S2：I think he is funny because he has two horns.I like him.
S3：I think he is cute. I like his horns.
【评析】读前活动中，笔者通过提出描述性的问题和评价性的问题，引导学生对过去相关的生活经验经行描述，并对图片中的人物Horton阐述自己的看法和观点。学生从不同的视角思考问题、回答问题，促进了旧知向新知的迁移，培养了学生思维的灵活性。
（二）读中发展思维——培养学生思维的敏捷性、逻辑性和深刻性
读中环节是学生理解绘本、进行文本分析的核心环节，也是培养学生思维能力的关键环节。教师不仅要引导学生借助图片和文本理解绘本故事，梳理内在的逻辑主线，理清文本脉络和掌握语言知识，更要引导学生深入解读和分析文本，引导学生开展描述、阐释、分析、推理、判断等交流活动，促进学生思维品质的发展。
1.快速读图，预测并整体感知故事
笔者采用整体呈现的方式，让学生快速阅读图片（图4），并提问学生：How does Horton feel with his horns？引导学生对故事内容进行预测，猜测Horton长角后对于“自我”变化后所产生的情绪。以下是学生的回答。
S1：Horton feels horrible and sad.
S2：Horton feels happy.
S3：At the beginning，Horton feels horrible. Then he feels sad. Finally，he feels happy. 【评析】笔者引导学生根据图片信息对故事的情节进行分析、判断、预测和推理，帮助学生快速准确获取和归纳关键的信息，如horrible，sad，happy等关于情绪的词。初步预测故事内容，培养学生思维的敏捷性。
2.精读故事，逐步梳理和探究
笔者采用图片环游和思维导图的教学方式，梳理故事脉络，以“情绪—原因”形成思维导图。笔者先用问题How does Horton feel？ What does Horton want to do？ What does Horton do to pull out his horns？引导学生逐步探究，梳理Horton长角后从恐惧心理（horrible）到没能拔掉角而失落伤心（sad）的情绪变化过程。接着布置小组合作任务，让学生自主阅读后共同探究What can Horton do with his horns？ How does Horton feel with his horns？角的用处，学生用句型“The horns can...”在组内进行描述，在讨论交互的过程中，感知useful的真正含义，梳理出Horton最终变得开心（happy）的原因。如图5、圖6、图7、图8。
【评析】通过以上对绘本整体架构理解的活动，在不同语境下对词句的理解活动，完成了围绕主题意义下对绘本由整体到细节阅读的理解。由教师引导——学生自主合作探究，不仅帮助学生验证前期的预测，理解故事细节，掌握语言知识，还促使学生整体构建语篇，以“情绪—原因”形成思维导图，学生在阅读中观察与思考，理解与判断，思维的逻辑性、深刻性得以培养。
3.读演结合，深层理解和感悟
基于对绘本脉络的梳理，笔者让学生自主阅读绘本，小组讨论What else can the horns do？ Horton的角还有其他哪些用处，学生通过The horns can...的主题句型进行语言的内化和应用。如图9、图10。以下是学生的回答。
S1：The horns can catch high things.
S2：The horns can fly kites.
S3：The horns can fight with others.
S4：The horns can scratch.
接着以小组为单位，让学生选择绘本中喜欢的情节进行表演故事。
【评析】学生自主阅读是语言内化的过程，笔者针对问题“角的其他用处”，以小组合作的形式引导学生对此展开合理的想象与讨论，充分激发了学生的好奇心和想象力，学生也能充分表达自己的想法。笔者抓住了文本中训练学生发散性思维的点，激活了学生的思维能力。而表演故事也是学生体验感悟，内化故事和运用语言的过程，学生深入体验了Horton的心态变化，发展了思维的深刻性。
（三）读后拓展思维——提升学生思维的批判性和创造性
读后是检验学生绘本学习效果的重要环节，也是拓展学生思维的重要阶段。教师可以深挖绘本主题，结合学生生活实际设计迁移创新类的教学活动，学生在内化语篇的过程中拓展思维，提升学生思维的批判性和创造性。
1.批判评价，回归生活
通过自主阅读和表演故事，激发了学生对“自我”的思考。笔者自然过渡到评价性问题：What do you think of Horton？ Do you like Horton？ Why？让学生说出自己的想法。以下是学生的回答。
S1：I think Horton is different and he is helpful. I like him.
S2：I think Horton is a good boy because he can help others.I like him.
【评析】笔者通过问题，引导学生认识自己身上与别人不同点，让学生思考并评价当个体与群体不一致时，你会有什么看法。学生在思考和回答问题的过程中，思维的批判性得以提升。
2.续编创作，升华主题
延续上一环节的话题情境，笔者创设新的情境，If you are Horton，what will you do？ 引导学生展开想象，续编故事。
【评析】笔者新设置的语篇留白，给学生提供了想象的空间。旨在引导学生充分挖掘文本隐含的内容，即：乐观地对待生活中遇到的各种问题，懂得帮助别人才是转化苦恼，获得快乐的源泉。学生针对问题自主表达自己的独到见解，学生的创造性思维得到提升。
英语绘本教学是培养学生思维品质的重要途径。教师在教学中应以文本为依托，深入探究文本主题意义，基于英语学习活动观的多种层次教学活动，在绘本教学的各个环节来激活、发展并拓展学生的思维，使学生的思维品质得到培养。
【注：本文系广东省外语艺术职业学院广东省中小学教师发展中心、广东省学前教育师资培训中心2020年度中小学幼儿园教育科研课题“基于绘本教学共同体促进乡村教师专业发展研究”（课题批准号：20GDZZ025）成果】
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社， 2012.
[2]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].人民教育出版社，2018.
[3]林崇德.从智力到学科能力[J].课程·教材·教法，2015（1）：9-20.
[4]张泰刚.在阅读教学中提升学生思维灵活性的策略[J].中小学外语教学（小学版），2019（11）：23-29.
【关键词】思维品质;英语绘本;绘本教学
《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确指出，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，思维品质指人的思维个性特征，反映学生在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表现的能力和水平，其发展对于提升学生分析和解决问题的能力具有重要意义。思维品质主要包括深刻性、灵活性、创造性、批判性、敏捷性五个方面。英语绘本阅读是儿童习得语言的最佳途径，也是儿童发展多元思维的载体。近年来，英语绘本教学作为小学阶段的重要内容之一，承担着培养学生思维品质的重要任务。教师不仅要通过常规的绘本教学流程培养学生记忆、理解、运用等低阶思维能力，更要巧借图片、灵活设计具有思维含量的活动和问题，引导学生进行分析、评价和创造，从而培养学生思维的灵活性、敏捷性、邏辑性、深刻性、批判性以及创造性。但是在绘本教学的过程中，教师培养学生思维品质的意识较为薄弱，偏重文本表层信息的获取，注重语言知识的教授，忽视绘本文本的深层含义和语篇架构，从而降低了学生对绘本的学习兴趣，抑制了思维能力的发展。
一、绘本Horton’s Horns介绍
绘本Horton’s Horns为粤人教版《小学英语教材》六年级上册Unit 2 Looking for a hospital中语音板块的拓展阅读绘本，选自攀登英语阅读系列·神奇的字母组合，主要讲述了小男孩Horton一早醒来发现头上长了角，他非常郁闷恐惧，尝试各种办法想要拔掉头上的角却没能成功，于是变得失落伤心。但是渐渐地他发现这对角给他的生活带来了一些改变，有许多用处，还能帮助身边的人，Horton也因此变得快乐起来。绘本故事以Horton的情绪变化和遇事的态度变化为主线，主题意义在于引导学生读完绘本后，能够拥有积极的心态和看待问题的多元视角，乐观地对待生活中遇到的各种问题，懂得帮助别人才是转化苦恼获得快乐的源泉。
本课例的教学对象是六年级的学生，他们有了三年的英语学习基础，具备一定的英语表达能力，对这个世界有自己初步的认知和想法，语言组织能力和思维能力都有了一定的发展，因此，他们能够在课堂上用英语表达自己的看法和观点。同时，他们有很强的合作意识，能够在小组讨论、交流互动的过程中互相学习，共同进步。
二、Horton’s Horns绘本教学中培养学生思维品质策略
基于多年教学实践和经验总结，下面将结合绘本Horton’s Horns的教学案例，具体阐述在小学英语绘本教学中培养学生思维品质的策略。
（一）读前启发思维——激发学生思维的灵活性
读前活动主要是激活学生大脑中与文本主题相关的知识和经验，有知识激活和经验激活两种方式。本课例采用经验激活的方式，借助描述性问题和评价性问题，让学生从不同的角度思考问题，培养其思维的灵活性。笔者从单元标题中的“hospital”带入情境，提出描述性问题，让学生根据已有的经验，说说去医院的感受。以下是师生的对话。
T：How do you feel when you go to the hospital？
S1：I feel nervous.
S2： I feel scared.
学生回答后，笔者出示“That’s horrible！”
让学生初步感知“horrible”的情绪。如图1。
接着，笔者呈现封面上一个头上长了两只角的主人公Horton，在引导学生描述封面信息之后，笔者提出评价性问题：What do you think of Horton？ Do you like him？如图2、图3。展开对人物外貌的评价，以下是学生的回答。
S1：I think he is ugly. I don’t like him.
S2：I think he is funny because he has two horns.I like him.
S3：I think he is cute. I like his horns.
【评析】读前活动中，笔者通过提出描述性的问题和评价性的问题，引导学生对过去相关的生活经验经行描述，并对图片中的人物Horton阐述自己的看法和观点。学生从不同的视角思考问题、回答问题，促进了旧知向新知的迁移，培养了学生思维的灵活性。
（二）读中发展思维——培养学生思维的敏捷性、逻辑性和深刻性
读中环节是学生理解绘本、进行文本分析的核心环节，也是培养学生思维能力的关键环节。教师不仅要引导学生借助图片和文本理解绘本故事，梳理内在的逻辑主线，理清文本脉络和掌握语言知识，更要引导学生深入解读和分析文本，引导学生开展描述、阐释、分析、推理、判断等交流活动，促进学生思维品质的发展。
1.快速读图，预测并整体感知故事
笔者采用整体呈现的方式，让学生快速阅读图片（图4），并提问学生：How does Horton feel with his horns？引导学生对故事内容进行预测，猜测Horton长角后对于“自我”变化后所产生的情绪。以下是学生的回答。
S1：Horton feels horrible and sad.
S2：Horton feels happy.
S3：At the beginning，Horton feels horrible. Then he feels sad. Finally，he feels happy. 【评析】笔者引导学生根据图片信息对故事的情节进行分析、判断、预测和推理，帮助学生快速准确获取和归纳关键的信息，如horrible，sad，happy等关于情绪的词。初步预测故事内容，培养学生思维的敏捷性。
2.精读故事，逐步梳理和探究
笔者采用图片环游和思维导图的教学方式，梳理故事脉络，以“情绪—原因”形成思维导图。笔者先用问题How does Horton feel？ What does Horton want to do？ What does Horton do to pull out his horns？引导学生逐步探究，梳理Horton长角后从恐惧心理（horrible）到没能拔掉角而失落伤心（sad）的情绪变化过程。接着布置小组合作任务，让学生自主阅读后共同探究What can Horton do with his horns？ How does Horton feel with his horns？角的用处，学生用句型“The horns can...”在组内进行描述，在讨论交互的过程中，感知useful的真正含义，梳理出Horton最终变得开心（happy）的原因。如图5、圖6、图7、图8。
【评析】通过以上对绘本整体架构理解的活动，在不同语境下对词句的理解活动，完成了围绕主题意义下对绘本由整体到细节阅读的理解。由教师引导——学生自主合作探究，不仅帮助学生验证前期的预测，理解故事细节，掌握语言知识，还促使学生整体构建语篇，以“情绪—原因”形成思维导图，学生在阅读中观察与思考，理解与判断，思维的逻辑性、深刻性得以培养。
3.读演结合，深层理解和感悟
基于对绘本脉络的梳理，笔者让学生自主阅读绘本，小组讨论What else can the horns do？ Horton的角还有其他哪些用处，学生通过The horns can...的主题句型进行语言的内化和应用。如图9、图10。以下是学生的回答。
S1：The horns can catch high things.
S2：The horns can fly kites.
S3：The horns can fight with others.
S4：The horns can scratch.
接着以小组为单位，让学生选择绘本中喜欢的情节进行表演故事。
【评析】学生自主阅读是语言内化的过程，笔者针对问题“角的其他用处”，以小组合作的形式引导学生对此展开合理的想象与讨论，充分激发了学生的好奇心和想象力，学生也能充分表达自己的想法。笔者抓住了文本中训练学生发散性思维的点，激活了学生的思维能力。而表演故事也是学生体验感悟，内化故事和运用语言的过程，学生深入体验了Horton的心态变化，发展了思维的深刻性。
（三）读后拓展思维——提升学生思维的批判性和创造性
读后是检验学生绘本学习效果的重要环节，也是拓展学生思维的重要阶段。教师可以深挖绘本主题，结合学生生活实际设计迁移创新类的教学活动，学生在内化语篇的过程中拓展思维，提升学生思维的批判性和创造性。
1.批判评价，回归生活
通过自主阅读和表演故事，激发了学生对“自我”的思考。笔者自然过渡到评价性问题：What do you think of Horton？ Do you like Horton？ Why？让学生说出自己的想法。以下是学生的回答。
S1：I think Horton is different and he is helpful. I like him.
S2：I think Horton is a good boy because he can help others.I like him.
【评析】笔者通过问题，引导学生认识自己身上与别人不同点，让学生思考并评价当个体与群体不一致时，你会有什么看法。学生在思考和回答问题的过程中，思维的批判性得以提升。
2.续编创作，升华主题
延续上一环节的话题情境，笔者创设新的情境，If you are Horton，what will you do？ 引导学生展开想象，续编故事。
【评析】笔者新设置的语篇留白，给学生提供了想象的空间。旨在引导学生充分挖掘文本隐含的内容，即：乐观地对待生活中遇到的各种问题，懂得帮助别人才是转化苦恼，获得快乐的源泉。学生针对问题自主表达自己的独到见解，学生的创造性思维得到提升。
英语绘本教学是培养学生思维品质的重要途径。教师在教学中应以文本为依托，深入探究文本主题意义，基于英语学习活动观的多种层次教学活动，在绘本教学的各个环节来激活、发展并拓展学生的思维，使学生的思维品质得到培养。
【注：本文系广东省外语艺术职业学院广东省中小学教师发展中心、广东省学前教育师资培训中心2020年度中小学幼儿园教育科研课题“基于绘本教学共同体促进乡村教师专业发展研究”（课题批准号：20GDZZ025）成果】
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社， 2012.
[2]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].人民教育出版社，2018.
[3]林崇德.从智力到学科能力[J].课程·教材·教法，2015（1）：9-20.
[4]张泰刚.在阅读教学中提升学生思维灵活性的策略[J].中小学外语教学（小学版），2019（11）：23-29.