【摘    要】“语文味”是语文课堂的灵魂，更是语文教学所应该追求的一种境界。一堂真正成功的语文课，应突出语文本位，以学生为主体，培养学生的的语文实践能力，提高学生的语文素养。教师应善于引导学生感受语言文字的魅力，激发情感的共鸣，营造充满语文味的课堂。
　　【关键词】语文味  语言魅力  情感共鸣  课堂
　　新课改的实施，为小学语文教学注入了新气象。语文课堂不再是教师的一言堂，而是以学生为主体的课堂，出现了自主、合作、探究的氛围。为了使课堂更有实效性，教师要编写好导学案，提前发给学生。导学案包括学习目标、重点难点、自学指导、相应练习、当堂检测等内容。课堂上，学生根据导学案的内容进行自学、讨论和展示。我参加学校的第一期课改实验，开始，我和学生都热情高涨，激情澎湃，毕竟教师和学生的角色发生了根本性的变化，学生真正成了课堂的主人，收益不少嘛。但当好奇不再时，我们都感到了一些烦腻，静下心来思考，学生热烈讨论、精彩展示的背后似乎有一些遗憾：知识的问题化导致了课堂的模式化，琅琅的读书声减少了，含英咀华的时间也减少了，语文课的美感体现不出来了。没有好奇和充满期待的课堂是没有生命力的课堂，没有语文味的语文课直接让学生失去了对语文的兴趣。
　　一、何为“语文味”
　　语文味，即“在语文教学过程中，在主张语文教学要返朴归真以臻美境的思想指导下，以激发学生学习语文的兴趣、提高学生的语文素养、丰富学生的生存智慧和提升学生的人生境界为宗旨，以共生互学（互享）的师生关系和渗透师生的生命体验为前提，主要通过情感激发、语言品味、意理阐发和幽默点染等手段，让人体验到的一种富有教学个性与文化气息的，同时又生发思想之快乐与精神之解放的，令人陶醉的诗意美感与自由境界。”简单地说，就是在语文课堂里做好语文应该做的事，关注文本、读文章、赏作品，课堂上体现文章味和文学味，该读背的读背，该品鉴的品鉴，该思索的思索，该积累的积累……
　　二、如何营造语文课堂的“语文味”
　　1.“读味”
　　语文新课标指出：“阅读教学要注重学生个性化的独特感受、体验和理解;注重熏陶感染，潜移默化。”即没有读就没有感受和理解，就没有体悟与熏陶，就没有积累和运用。因此，“语文味”应在琅琅书声中开始。一个没有琅琅书声的课堂，是不能让学生真正做到品味语言美的，不读，不能体会朱自清散文《春》的清新隽永、清丽自然，不能感受诗人光未然《黄河颂》的澎湃激情、磅礴气势，不能领悟《安塞腰鼓》蓬勃的激情和对生命力量的礼赞，不能品味《土地的誓言》如火山喷发前地下奔突汹涌的岩浆般的炽烈爱国情感……
　　语文课，就要让学生读，读懂马致远“断肠人在天涯”的孤独与寂寞，读出苏轼“但愿人长久，千里共婵娟”的豁达潇洒，读出“变色龙”见风使舵的丑态……尤其是古诗文教学，更需要学生反复诵读，把语文课上得书声琅琅，变枯燥为趣味，化遥远为亲切，使其充满“语文味”，夯实学生的文化底蕴的积累。
　　2.“品味”
　　品，就是对作品语言的品味。语文学科的本质就是对文本语言的品味、赏析。《普通高中语文课程标准》要求学生“品味作品中富于表现力的语言”。程少堂老师曾说过：“语文课是美的，这种美潜伏在语言深处。语文课要上出语文味儿，就要向学生传递语言深处的美。”字词是极其重要的语文元素，语文味正是从对具体词句的分析与鉴赏中散发出来。
　　如《称象》“曹操的儿子曹冲才七岁”的“才”字让学生反复品悟曹冲的聪明才智。《猫》“它要是高兴，能比谁都温柔可亲：用身子蹭你的腿……”的“蹭”字让学生结合生活体验“是一种温柔的微小摩擦”。《江雪》“寒”字让学生感受静寂寒江独钓的渔翁的心境，从而悟出“寒”韵。让整节语文课充满“品味”。
　　3.“入味”
　　何为“入”即入情。“感人心者，莫先乎情。”情是文章的根，也是一个语文教师教学的基础。教材中的所有课文都渗透着作者的爱憎情感和审美态度，语文教师应能够准确抓住教材的情感点，然后引导学生入情。而教师要想使学生受到文本情感的感染，首先自己要情动于中，要深入文质兼美的文本中，受到感动。只有感动自己，才能感动学生。
　　如教学《穷人》第一、二段，思考：桑娜的勤劳、善良表现在哪里？从哪里看出桑娜家境穷困、生活艰难？您体会到什么？学生通过对语句、标点、中心句等深入理解，体悟到穷人命运悲惨但心地善良，达到教育共鸣。又如《草船借箭》一课，如何让学生体会诸葛亮神机妙算的风采呢？教学中就要启迪学生透过文本的描写想象他们的神态、动作、心理活等，从而诞生诸葛亮神机妙算的人物形象，让整节语文课都“入味”。
　　总之，在课改背景下，语文课堂要落实新课程目标，必须要有语文味。语文学科是独具魅力的学科，语文味是语文教学的灵魂，语文教师用语文独有的语言美和情感美去优化语文教学过程，使语文的“香味”越飘越远。