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随着新课程改革的不断深入，当前的初中语文课堂教学呈现出了勃勃生机，以多媒体教学为主体的现代教育技术的广泛运用，突破了沿袭多年的“粉笔加黑板、教师一言堂”的传统教学模式，极大地丰富教学表现手法和表现方式，有利于学生从多渠道，多角度接受信息，扩大知识面，增加感染力，从而培养学生的思维能力，提高课堂教学效率，推进素质教育和新课程的实施。然而，由于对多媒体教学手段和语文教学目的的认识不够，出现了当前语文课堂教学“为多媒体而多媒体”，不讲究语文教学实效的不良负面现象。所以我们有必要对多媒体在语文教学中的实施做更深刻的、理性的思考。
一、辅导性——多媒体在语文教学中的角色定位
多媒体在各科教学中的应用强调的是其辅助性。然而，在当前教学中一味强调运用多媒体技术，甚至不顾教学实际地滥用，其结果会适得其反。我们觉得，在教学中至少应考虑“三适”，使多媒体辅助教学恰到好处。
1、适时引入。语文课堂教学中运用多媒体辅助教学，要符合学生的认知需要，抓住认知时机，运用适时、适度。传统的教法较少顾及学生的认知结构，学生被看成被动的知识灌输对象，导致学生被动接受知识。而多媒体辅助教学交互性强，操作界面丰富活泼、图文并茂，容易激发学生的求知兴趣，培养学习情感，形成学习动机。例如教学说明文，如果利用多媒体教学手段，多角度、多方位、多层次地展示事物特点，使复杂抽象的事物变得具体可感，学生必将激情难抑，产生强烈的求知心理，那么，学生对内容的理解就更容易了。
2、适当配合。计算机多媒体能使静态的知识动态化，抽象的知识具体化，同时也存在局限性。我们可以适当选择软件。例如，当教学内容呈静态的时候，可要做成幻灯片即可；当教学内容需要复杂、抽象、变化及相互联系的过程时，可选用计算机多媒体。例如，教《听潮》一文，可以根据课文内容制作成“海睡图”、“海醒图”、“海怒图”等三个多媒体演示片段，同时请同学们给每个片段写一二百字的解说词，然后一边演示一边请有关同学朗诵解说词，再对照课文内容作出评议。这样，既调动了朗诵基础好的同学的积极性，锻炼了他们的口头表达能力，又培养了所有同学的文字概括能力，使同学们的想象力得到了充分的发挥。
3、适可而止。采用多媒体技术辅助教学，通过声音、色彩、光线、形状的和谐运用，能激发学生学习兴趣，启迪学生思维，但应用时要把握好度，防止供大于求，产生负作用。运用计算机的声、形、色虽然可以刺激学生的感官，使他们的思维处于兴奋状态，但如果刺激时间过长，也会分散学生的注意力。例如，有位教师在教学《美丽的小兴安岭》一课时，从开始到结束，连新课的导入、练习题的出示、作业的布置等，都采用多媒体技术，使学生长时间处于被刺激状态，造成学习疲劳，降低学习效果，失去了多媒体技术应有的价值。
二、实效性——多媒体在语文教学中的本质目标
由于多媒体有着其他教学技术无可比拟的优势，在常规媒体手段难以实现教学目标时，我们就毫无疑问地选用多媒体教学手段，以达到教学的最优化，实现多媒体教学的实效性。
1、创设情景，激发兴趣。兴趣是最好的老师。而情景又是激发学生兴趣的动力和源泉。运用多媒体能通过情景画面，以情激趣，全方位、多角度地激发小学生的好奇心与求知欲，使他们产生学习的动机。多媒体创设情景可以在教学的各个环节，尤其是情景导入最为常用。如，我在教《月光曲》这一课时，就采用了课件情景引入的方法，随着贝多芬的《月光曲》音乐旋律的跳动，屏幕上出现了茫茫的大海，月亮正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上，霎时洒满了银光。月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来……放完音乐，我赶紧问学生：“这首曲子好听吗？”学生异口同声地回答：“好！”“是谁创作的呢？”“贝多芬。”曲子的旋律与刚才画面上的内容有什么联系呢？作者贝多芬先生又是怎样把它创作出来的呢？同学们想知道吗？”这样的情景和设问引入，全方位、多角度地激发了学生的兴趣，使他们产生学习动机，明确学习目的，并进而把注意力集中到所学的内容上来。
2、激发情感，突破难点。教材中有些篇目的内容和学生的生活距离较远，学生对其中的重点、难点一下子难以理解透彻，难以体会文中人物的思想感情。如《狼牙山五壮士》，教学时运用多媒体，可以再现英雄形象，使课文中的语言文字得到依托，增强感染力，从而突破教学上的难点，收到了课堂教学预期的效果。
3、调动思维，感悟语言。语言是思维的物质外壳，学生到底理解得如何，思维是否有条理性，口述表达是检验的方法，也是训练、感悟语言的方法。运用多媒体可以化抽象为具体，重新展现形象，并创设一个人人有话可说，有话敢说的气氛。如教师在教课文《凡卡》时，课件设计了“凡卡挨打”、“莫斯科见闻”和“爷爷守夜”三个片断，并分别配上不同气氛的音乐，要求学生结合画面，把自己当作凡卡，进行依托（课文）型语言训练。学生发言踊跃，把三个故事描述得有声有色。由于课件逐一有序展现，帮助学生整理了思路，使学生口语表达的条理性明显加强。接着，教师又安排第二次想象型语言训练，以丰富学生的形象思维，使口语表达具体化。这时，课件出现了一幅凡卡夜里蜷缩在老板家的冰冷过道里的画面，同时播出伴有风声雨声的表示寒冷的音乐，让学生增补细节，具体描述凡卡在老板家的非人生活。接着，又出现一幅凡卡读完信后，怀着甜美的希望进入梦乡的画面，同时播出表示幸福、喜悦感的音乐，让学生进行续结尾的说话训练。先让学生各自轻声说，再指名向全体学生说。这样，气氛非常活跃，学生个个十分投入，且思路各不雷同。这里多媒体的运用启发了学生的思维，训练了学生的口语表达能力，对课文理解起到了深化的作用。
一、辅导性——多媒体在语文教学中的角色定位
多媒体在各科教学中的应用强调的是其辅助性。然而，在当前教学中一味强调运用多媒体技术，甚至不顾教学实际地滥用，其结果会适得其反。我们觉得，在教学中至少应考虑“三适”，使多媒体辅助教学恰到好处。
1、适时引入。语文课堂教学中运用多媒体辅助教学，要符合学生的认知需要，抓住认知时机，运用适时、适度。传统的教法较少顾及学生的认知结构，学生被看成被动的知识灌输对象，导致学生被动接受知识。而多媒体辅助教学交互性强，操作界面丰富活泼、图文并茂，容易激发学生的求知兴趣，培养学习情感，形成学习动机。例如教学说明文，如果利用多媒体教学手段，多角度、多方位、多层次地展示事物特点，使复杂抽象的事物变得具体可感，学生必将激情难抑，产生强烈的求知心理，那么，学生对内容的理解就更容易了。
2、适当配合。计算机多媒体能使静态的知识动态化，抽象的知识具体化，同时也存在局限性。我们可以适当选择软件。例如，当教学内容呈静态的时候，可要做成幻灯片即可；当教学内容需要复杂、抽象、变化及相互联系的过程时，可选用计算机多媒体。例如，教《听潮》一文，可以根据课文内容制作成“海睡图”、“海醒图”、“海怒图”等三个多媒体演示片段，同时请同学们给每个片段写一二百字的解说词，然后一边演示一边请有关同学朗诵解说词，再对照课文内容作出评议。这样，既调动了朗诵基础好的同学的积极性，锻炼了他们的口头表达能力，又培养了所有同学的文字概括能力，使同学们的想象力得到了充分的发挥。
3、适可而止。采用多媒体技术辅助教学，通过声音、色彩、光线、形状的和谐运用，能激发学生学习兴趣，启迪学生思维，但应用时要把握好度，防止供大于求，产生负作用。运用计算机的声、形、色虽然可以刺激学生的感官，使他们的思维处于兴奋状态，但如果刺激时间过长，也会分散学生的注意力。例如，有位教师在教学《美丽的小兴安岭》一课时，从开始到结束，连新课的导入、练习题的出示、作业的布置等，都采用多媒体技术，使学生长时间处于被刺激状态，造成学习疲劳，降低学习效果，失去了多媒体技术应有的价值。
二、实效性——多媒体在语文教学中的本质目标
由于多媒体有着其他教学技术无可比拟的优势，在常规媒体手段难以实现教学目标时，我们就毫无疑问地选用多媒体教学手段，以达到教学的最优化，实现多媒体教学的实效性。
1、创设情景，激发兴趣。兴趣是最好的老师。而情景又是激发学生兴趣的动力和源泉。运用多媒体能通过情景画面，以情激趣，全方位、多角度地激发小学生的好奇心与求知欲，使他们产生学习的动机。多媒体创设情景可以在教学的各个环节，尤其是情景导入最为常用。如，我在教《月光曲》这一课时，就采用了课件情景引入的方法，随着贝多芬的《月光曲》音乐旋律的跳动，屏幕上出现了茫茫的大海，月亮正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上，霎时洒满了银光。月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来……放完音乐，我赶紧问学生：“这首曲子好听吗？”学生异口同声地回答：“好！”“是谁创作的呢？”“贝多芬。”曲子的旋律与刚才画面上的内容有什么联系呢？作者贝多芬先生又是怎样把它创作出来的呢？同学们想知道吗？”这样的情景和设问引入，全方位、多角度地激发了学生的兴趣，使他们产生学习动机，明确学习目的，并进而把注意力集中到所学的内容上来。
2、激发情感，突破难点。教材中有些篇目的内容和学生的生活距离较远，学生对其中的重点、难点一下子难以理解透彻，难以体会文中人物的思想感情。如《狼牙山五壮士》，教学时运用多媒体，可以再现英雄形象，使课文中的语言文字得到依托，增强感染力，从而突破教学上的难点，收到了课堂教学预期的效果。
3、调动思维，感悟语言。语言是思维的物质外壳，学生到底理解得如何，思维是否有条理性，口述表达是检验的方法，也是训练、感悟语言的方法。运用多媒体可以化抽象为具体，重新展现形象，并创设一个人人有话可说，有话敢说的气氛。如教师在教课文《凡卡》时，课件设计了“凡卡挨打”、“莫斯科见闻”和“爷爷守夜”三个片断，并分别配上不同气氛的音乐，要求学生结合画面，把自己当作凡卡，进行依托（课文）型语言训练。学生发言踊跃，把三个故事描述得有声有色。由于课件逐一有序展现，帮助学生整理了思路，使学生口语表达的条理性明显加强。接着，教师又安排第二次想象型语言训练，以丰富学生的形象思维，使口语表达具体化。这时，课件出现了一幅凡卡夜里蜷缩在老板家的冰冷过道里的画面，同时播出伴有风声雨声的表示寒冷的音乐，让学生增补细节，具体描述凡卡在老板家的非人生活。接着，又出现一幅凡卡读完信后，怀着甜美的希望进入梦乡的画面，同时播出表示幸福、喜悦感的音乐，让学生进行续结尾的说话训练。先让学生各自轻声说，再指名向全体学生说。这样，气氛非常活跃，学生个个十分投入，且思路各不雷同。这里多媒体的运用启发了学生的思维，训练了学生的口语表达能力，对课文理解起到了深化的作用。