【摘 要】
：
基于教育评价过程中的教师参与评价的缺位、错位和越位并存的现实问题,分析了教师参与教育评价合理性的逻辑起点.进而,从教师参与教育评价的现状及其成因两方面,指出教师参与教育评价的必要性,提出需要从体系构建、参与过程、评价结果使用、参与能力等方面为教师参与教育评价提供积极保障,从而助力和赋能实现教育治理现代化目标.
论文部分内容阅读
基于教育评价过程中的教师参与评价的缺位、错位和越位并存的现实问题,分析了教师参与教育评价合理性的逻辑起点.进而,从教师参与教育评价的现状及其成因两方面,指出教师参与教育评价的必要性,提出需要从体系构建、参与过程、评价结果使用、参与能力等方面为教师参与教育评价提供积极保障,从而助力和赋能实现教育治理现代化目标.
其他文献
本文将VR影像视为沉浸式的新媒介,以及一个在不断生成的概念.VR影像与电影存在家族相似的联系,但两者在技术逻辑与剧作法上存在诸多不同.VR影像是对影像语言的拓展,而非媒介的终结,更不会取代电影.新影像的出现是对现有影像语言的拓展,因此无须将两者放在二元论框架内比较.VR的出现证明了影像语言在未来将有更多的可能性.
本文采取三人对谈的形式,以近年提出的“国家翻译实践”研究为例,围绕其概念生成、研究前瞻和反思,探讨通过理论创新拓展中国译学话语空间、服务国家治理和全球治理的路径和方法.本文认为,翻译理论创新应立足于解决当下的现实问题,尤其需要关注国家治理和国际治理等相关问题;多元话语创生路径是可取的,但应基于问题特征和研究特点,有所选择、有所侧重;简单模仿或盲目跟风不是创新之举;在方法论上,应当打破单学科思维,采取基于复杂性思维的跨学科、甚至超学科方法.
“高质量发展”是我国高等教育进入普及化阶段之后提出的一个新概念和新目标,是学术界热议的话题.各种观点和解读仁者见仁、智者见智.聚焦高等教育“高质量发展”概念,分析其特征,解读其意义,期冀帮助人们进一步加深对这一概念内涵和外延的理解,使之有利于加快我国高质量教育体系建设,有利于我国社会主义现代化强国建设目标的早日实现.
科教融合是现代高等教育高质量发展的核心理念和必然选择.作为与生俱来的优势和底色,科教融合成为中国社会科学院大学最鲜明的办学理念和办学特色.大学立足哲学社会科学最权威学术机构的优势,探索科研机构办现代高等教育的规律,以哲学社会科学最高层级研究型人才为培养目标,培育打造“哲学社会科学家的摇篮”.在“两入双一”办学方略的引领下,以实打实的举措推进科教融合战略落实、落地、落细,走稳、走实特色发展之路,以教育高质量发展服务国家经济社会发展,加快构建新发展格局.
再现型艺术是自柏拉图以来到现代主义之前的艺术范式,“反再现”不仅打破了再现论各安其位的治安秩序,更从影像的异质性与明证性等方面开启新一重的美学空间.这在雅克·朗西埃和让-吕克·南希的电影理论中有所呈现,两位理论家的影像共同体对于当前后现代社会的共同体问题无疑提供了兼具现实和美学效力的理论价值.
中国高等教育普及化和世界百年未有之大变局对高校本科教学质量提出新要求.普及化高等教育的培养目标与精英教育阶段有着显著不同,不可能人人成为精英或领军人才.对此,只能通过“通识教育”来提高人民总体文化水平,而通过高等教育实现人的社会地位转变的传统观念也需要改变.为了应对社会的瞬息万变所引起的不平衡与不确定性,高校也要通过提高通识教育水平使学生获得“学会学习”“知己知彼”,特别是“认识自我”的能力.
新时代,北京高等教育要明确人才培养要求、提升人才培养质量、统筹推进人才培养改革.
本文试钩沉民国时期海口电影放映活动的历史轨迹.首先,略述前影院时代的大众娱乐由“广场展演”到“剧场展演”的转型.其次,论证默片时代海口首家影院的建立及其兴衰悬案,并透过对一名解说员的个案分析,探讨早期中国电影与琼剧的互动.再次,描述有声片时代新式影院的崛起及沦陷时期日军的放映活动.最后,讨论海口战后“双雄争霸”的放映业生态及其对城市空间、消费经验与文化想象的塑造.
尽管在高等教育领域对于质量的关注由来已久,但是高等教育质量成为一个显性问题,则是近代工业化、高等教育大众化以及新公共管理主义等因素影响的结果.质量概念本身难以清晰界定,具有很强的相对性、模糊性和政治性.因此,质量评估中面临着不同评估主体多元价值观的冲突、评估标准的模糊性和不可测问题,以及评估对合规性的强调三个方面的矛盾.为此,提出改进建议:评估主体应超越单向管理,走向多元治理;评估标准须警惕工具理性,突出价值理性;评估目的要避免质量殖民,凸显中国特色.
历史上我国学校课后服务发展经历了家主校辅、社主校辅、校主社辅等三个阶段.“双减”政策背景下的学校课后服务工作承载着特定的功能与意图,发挥着看护辅导、个性能力培养、服务教育政策意图等多层次功能.课后性、复合性是当前我国学校课后服务的根本属性,其具体体现是:三方合作性、产品混合性、组织特殊性与过渡临时性.面向未来,我国中小学课后服务形态的改进方向是:建立多主体协商管理组织,培育课后服务准市场,搭建半封闭课后服务组织,构筑校社竞争式课后服务格局.