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摘要：新时代合作学习的教学研究，早已成为教育界的热点课题，在七年级的课堂教学实践中，进行基于合作学习的课堂教学方式的研究，使七年级语文课堂教学方式得到创新和发展，为学生的课堂合作学习提供教学基础。
关键词：合作学习;课堂;教学方式
合作学习是一种教学理论，能够提高新课改背景下课堂教学效率。在语文课堂教学中采用合作学习的教学方式，可以有效地培养学生学习语文的兴趣，提高学生之间互相合作的意识，让学生语文的学习成绩提高，从而促进每一位学生语文能力发展。合作学习的课堂教学方式对于学生学习语文知识具有重要的意义。
一、合作学习的定义
合作学习的一个比较广泛定义是：学习方式以小组合作为基本单元，教师和学生有效利用课堂教学的资源，让学生共同完成学习任务，提高学习成绩和课堂教学效率，实现课堂合作学习教学目标[1]。
二、合作学习的教学案例
（一）教学目标
在合作学习的课堂教学方式下，以学生小组的合作学习为基本单元，完成学生熟读课文、理解并掌握课文的重点词语和句子，自主分析课文，品味文章所表达的作者感情，掌握文章主旨的基本教學目标。
（二）教学过程
2. 1导入新课
在开始《诫子书》课堂授课前，语文教师先由诗词：“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。”向学生提问这诗句是描写那位历史人物[2]？组织学生小组讨论寻找答案，由此导入新课《诫子书》的课程教学。
2.1.1小组合作翻译课文
语文老师要组织学生以小组合作的学习形式，在工具书和课文的注释帮助下翻译课文，并提醒学生注意重点或难点的词、句的翻译，例如：治性，去，驰，励精，静以修身等。
2.1.2教师讲解
语文老师从两个方面对课文翻译进行教学：第一，引导学生运用平时学习所积累的文言文实词、虚词的用法，例如“以”的常见用法。让学生在课堂中合作交流，探讨课文翻译，从而实现课堂教学任务和目的。第二，提醒学生在课文翻译时，遇到不能直接翻译的句子，要对其进行意译，力求反映出作者的原文意思。同时要提醒学生特别注意无论是直接翻译还是意译，都要保留课文句子原来的句式和风格特点。例如，“年与时驰，意与日去，遂成枯萎，多不接世。”这句子应这样翻译：人的年华伴随光阴飞驰，其意志伴随着岁月而流逝，最终得到枯败零落的结果，对社会毫无意义。
2.2课文结构学习
2.2.1小组合作探究课文结构
课文的结构就是作者的写作手法。作者首先提出对象，然后对对象进行直接或间接的描写，从而点明文章意义是大部分课文所采用结构方式。语文老师要引导学生以学习团队探讨的方式，从上述的课文结构方式入手，学习课本文章的结构，尤其对课文的结构特点、文章中的与课文结构有关的词语或句子的理解，会成为学生理解课文结构的障碍。
2.2.2教师讲解
若想学生能够对课文结构的理解，就要让学生懂得从何处入手去学习课文的结构。在《诫子书》这一课文中，语文教师要让学生能够从小组合作学习中，寻找并发现文章结构相关的词语或句子。例如，在《诫子书》这一课文中，静以修身、俭以养德是文章的总要求，而淡泊明志和宁静致远是修身的方法，宁静求学和立志成学则是对求学的态度，学生掌握了以上文眼，就能够理解并掌握课文的结构，达到课堂教学的要求。
2.3课文解读
2.3.1小组合作探究课文中心
课文的中心就是作者的写作意图，学生掌握了课文中心思想，就是掌握了这篇课文的学习要领。语文教师要从以下三个方面去引导学生的小组合作学习方向：第一、什么是本文的中心？第二、什么是作者写这封家信的目的？第三、你对本文的中心有何想法？
2.3.2教师讲解
想要让学生理解课文中心，就得让学生能够找出课文的重点内容，或者是课文中描写整体内容的部分，然后引导学生从上述的内容中，并根据作者当时的写作背景、用意概括出课文的中心，再分析这个课文中心的创新之处以及其是如何在课文中表达出来，最后引导学生探讨其对自己的启示。例如，《诫子书》的重点内容是君子之行，静以修身，俭以养德。通过这重点内容结合课文可以概括其中心为：劝勉儿子忌淫慢险躁，要从淡泊宁静中，修身养性，立志成学。从课文的中心可以看出，诸葛亮写这家信的目的就是告诉孩子要修身养性，淡泊名利，珍惜时间，立志成学习，表达了作者希望他的后代要志存高远的愿望。
2.4思考探究习题解答
2.4.1小组合作解答
课后习题是为了检验学生课堂学习情况而设置的，是课程教学中重要的环节，能够巩固学生学习的新知识。为此，语文教师要科学地在学生合作学习教学中，引入课后习题，以发挥学生知识互补的优势，加强课堂教学成果。例如，《诫子书》的课堂教学中，可以引入这道习题：画出文中提到“志”的语句，联系上下文，说说你对文中“志”与“学”的关系是如何理解的。
2.4.2教师解答
在上文的习题中，语文教师应该采用对比解读的教学方式进行词语含义教学，帮助学生在合作学习中跳出对“志”和“学”的原有认知，快速理解“志”与“学”的含义和所代表的意义，只有让学习真正认识文中“志”和“学”的文本含义，才能真正懂得文中“志”与“学”的内在联系，语文教师要在课程教学中徐徐引导学生在合作学习中，朝此方向学习和思考。
三、合作学习的《诫子书》教学模式分析
1.培养学生合作学习意识
合作学习的课堂教学模式，是让学生能够以小组为基本单元，相互帮助完成课程学习，在《诫子书》课堂教学中，无论是课文的翻译、中心思想归纳还是课后练习题，都需要小组成员参与其中，所以能够培养学生合作和团结意识，增强学生学习语文知识的兴趣，最终完成课堂教学目标。相互团结、携手合作、共同进步也是新课标提倡的学习方式，因此在语文课堂教学中应用合作学习的教学模式是顺应时代发展的需求。
2.培养学生合作学习的技能
合作小组把不同的学生组成一个小团队，小团队需要解决课堂的学习问题，这就需要小团队中的每一位学生成员，积极主动参与团队之间的问题交流与探讨，而这涉及到组织、表达、倾听、讨论和评价的基本的合作技能。例如，在《诫子书》的课程教学中，语文教师提问的本文中心思想是什么？这一问就需要小组合作学习成员相互交流与协助。由此可见，合作学习的课堂教学模式能够培养学生的合作技能。
3.提高教师的课程教学效率
在合作学习的课堂教学模式中，学生能够充分地相互交流学习情况，表达其对问题的看法，学习他人的解题方法，使学生能够在小组的合作学习中学会分析问题、学会总结，从而提高学生自身的学习能力。例如，在《诫子书》的课堂教学中，语文教师引导学生思考课文中“静”的内涵是什么？这时合作学习的优势就会得发挥，学生在小组各抒己见，学生能够聆听到不同于自己的观点，从而引发学生思考别人为什么会从角度去分析与思考问题？不断的自我反思，从而促进学生自我进步与发展。学生提高了其学习能力，会反过来提高提高教师的课堂教学效率。
四、结束语
作为一种顺应新时期课堂教学发展要求的教学方式，合作学习的教学方式不仅有效地发挥了学生自我学习的作用，大大地促进学生之间的团结互助、共同进步，更是培养了学生的合作学习能力。
参考文献
[1]李雪青.浅析语文课堂教学中的小组合作[J].《读与写（教育教学刊）》，2013，10（8）：195-195.
[2]阮娅丽，郑艾萍.浅谈课堂教学中的合作学习[J].《阿坝师范学院学报》2011，28（2）：116-119.
关键词：合作学习;课堂;教学方式
合作学习是一种教学理论，能够提高新课改背景下课堂教学效率。在语文课堂教学中采用合作学习的教学方式，可以有效地培养学生学习语文的兴趣，提高学生之间互相合作的意识，让学生语文的学习成绩提高，从而促进每一位学生语文能力发展。合作学习的课堂教学方式对于学生学习语文知识具有重要的意义。
一、合作学习的定义
合作学习的一个比较广泛定义是：学习方式以小组合作为基本单元，教师和学生有效利用课堂教学的资源，让学生共同完成学习任务，提高学习成绩和课堂教学效率，实现课堂合作学习教学目标[1]。
二、合作学习的教学案例
（一）教学目标
在合作学习的课堂教学方式下，以学生小组的合作学习为基本单元，完成学生熟读课文、理解并掌握课文的重点词语和句子，自主分析课文，品味文章所表达的作者感情，掌握文章主旨的基本教學目标。
（二）教学过程
2. 1导入新课
在开始《诫子书》课堂授课前，语文教师先由诗词：“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。”向学生提问这诗句是描写那位历史人物[2]？组织学生小组讨论寻找答案，由此导入新课《诫子书》的课程教学。
2.1.1小组合作翻译课文
语文老师要组织学生以小组合作的学习形式，在工具书和课文的注释帮助下翻译课文，并提醒学生注意重点或难点的词、句的翻译，例如：治性，去，驰，励精，静以修身等。
2.1.2教师讲解
语文老师从两个方面对课文翻译进行教学：第一，引导学生运用平时学习所积累的文言文实词、虚词的用法，例如“以”的常见用法。让学生在课堂中合作交流，探讨课文翻译，从而实现课堂教学任务和目的。第二，提醒学生在课文翻译时，遇到不能直接翻译的句子，要对其进行意译，力求反映出作者的原文意思。同时要提醒学生特别注意无论是直接翻译还是意译，都要保留课文句子原来的句式和风格特点。例如，“年与时驰，意与日去，遂成枯萎，多不接世。”这句子应这样翻译：人的年华伴随光阴飞驰，其意志伴随着岁月而流逝，最终得到枯败零落的结果，对社会毫无意义。
2.2课文结构学习
2.2.1小组合作探究课文结构
课文的结构就是作者的写作手法。作者首先提出对象，然后对对象进行直接或间接的描写，从而点明文章意义是大部分课文所采用结构方式。语文老师要引导学生以学习团队探讨的方式，从上述的课文结构方式入手，学习课本文章的结构，尤其对课文的结构特点、文章中的与课文结构有关的词语或句子的理解，会成为学生理解课文结构的障碍。
2.2.2教师讲解
若想学生能够对课文结构的理解，就要让学生懂得从何处入手去学习课文的结构。在《诫子书》这一课文中，语文教师要让学生能够从小组合作学习中，寻找并发现文章结构相关的词语或句子。例如，在《诫子书》这一课文中，静以修身、俭以养德是文章的总要求，而淡泊明志和宁静致远是修身的方法，宁静求学和立志成学则是对求学的态度，学生掌握了以上文眼，就能够理解并掌握课文的结构，达到课堂教学的要求。
2.3课文解读
2.3.1小组合作探究课文中心
课文的中心就是作者的写作意图，学生掌握了课文中心思想，就是掌握了这篇课文的学习要领。语文教师要从以下三个方面去引导学生的小组合作学习方向：第一、什么是本文的中心？第二、什么是作者写这封家信的目的？第三、你对本文的中心有何想法？
2.3.2教师讲解
想要让学生理解课文中心，就得让学生能够找出课文的重点内容，或者是课文中描写整体内容的部分，然后引导学生从上述的内容中，并根据作者当时的写作背景、用意概括出课文的中心，再分析这个课文中心的创新之处以及其是如何在课文中表达出来，最后引导学生探讨其对自己的启示。例如，《诫子书》的重点内容是君子之行，静以修身，俭以养德。通过这重点内容结合课文可以概括其中心为：劝勉儿子忌淫慢险躁，要从淡泊宁静中，修身养性，立志成学。从课文的中心可以看出，诸葛亮写这家信的目的就是告诉孩子要修身养性，淡泊名利，珍惜时间，立志成学习，表达了作者希望他的后代要志存高远的愿望。
2.4思考探究习题解答
2.4.1小组合作解答
课后习题是为了检验学生课堂学习情况而设置的，是课程教学中重要的环节，能够巩固学生学习的新知识。为此，语文教师要科学地在学生合作学习教学中，引入课后习题，以发挥学生知识互补的优势，加强课堂教学成果。例如，《诫子书》的课堂教学中，可以引入这道习题：画出文中提到“志”的语句，联系上下文，说说你对文中“志”与“学”的关系是如何理解的。
2.4.2教师解答
在上文的习题中，语文教师应该采用对比解读的教学方式进行词语含义教学，帮助学生在合作学习中跳出对“志”和“学”的原有认知，快速理解“志”与“学”的含义和所代表的意义，只有让学习真正认识文中“志”和“学”的文本含义，才能真正懂得文中“志”与“学”的内在联系，语文教师要在课程教学中徐徐引导学生在合作学习中，朝此方向学习和思考。
三、合作学习的《诫子书》教学模式分析
1.培养学生合作学习意识
合作学习的课堂教学模式，是让学生能够以小组为基本单元，相互帮助完成课程学习，在《诫子书》课堂教学中，无论是课文的翻译、中心思想归纳还是课后练习题，都需要小组成员参与其中，所以能够培养学生合作和团结意识，增强学生学习语文知识的兴趣，最终完成课堂教学目标。相互团结、携手合作、共同进步也是新课标提倡的学习方式，因此在语文课堂教学中应用合作学习的教学模式是顺应时代发展的需求。
2.培养学生合作学习的技能
合作小组把不同的学生组成一个小团队，小团队需要解决课堂的学习问题，这就需要小团队中的每一位学生成员，积极主动参与团队之间的问题交流与探讨，而这涉及到组织、表达、倾听、讨论和评价的基本的合作技能。例如，在《诫子书》的课程教学中，语文教师提问的本文中心思想是什么？这一问就需要小组合作学习成员相互交流与协助。由此可见，合作学习的课堂教学模式能够培养学生的合作技能。
3.提高教师的课程教学效率
在合作学习的课堂教学模式中，学生能够充分地相互交流学习情况，表达其对问题的看法，学习他人的解题方法，使学生能够在小组的合作学习中学会分析问题、学会总结，从而提高学生自身的学习能力。例如，在《诫子书》的课堂教学中，语文教师引导学生思考课文中“静”的内涵是什么？这时合作学习的优势就会得发挥，学生在小组各抒己见，学生能够聆听到不同于自己的观点，从而引发学生思考别人为什么会从角度去分析与思考问题？不断的自我反思，从而促进学生自我进步与发展。学生提高了其学习能力，会反过来提高提高教师的课堂教学效率。
四、结束语
作为一种顺应新时期课堂教学发展要求的教学方式，合作学习的教学方式不仅有效地发挥了学生自我学习的作用，大大地促进学生之间的团结互助、共同进步，更是培养了学生的合作学习能力。
参考文献
[1]李雪青.浅析语文课堂教学中的小组合作[J].《读与写（教育教学刊）》，2013，10（8）：195-195.
[2]阮娅丽，郑艾萍.浅谈课堂教学中的合作学习[J].《阿坝师范学院学报》2011，28（2）：116-119.