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随着计算机的普及和高等教育改革的不断深入，多媒体教学已经融入到各个学科教学活动之中。它弥补了传统教学的不足，突破了学习时空的限制，实现了资源共享。多媒体教学充分调动了学生学习的主动性，提高了学生自主学习能力。本文仅就多媒体技术在英语听力课堂的应用加以阐述。
一、利用多媒体技术进行听力教学的优势
多媒体具有信息载体的多样性、交互性和集成性等特点，它与外语教学的结合，是外语教学的必然趋势。这一教学模式尤其适用于听力教学，为改善英语听力教学环境提供了必要的条件。对于缺乏输入的外语学习者而言，听力是最难掌握的一种技巧。利用多媒体教学模式，进行各种积极有效的听力训练，如可进行播放录音教材、师生交流、分组对讲、视频/ 音频节目任意切换、随机考试等活动。此外，还可通过配套设备及大屏幕投影，向学生播放录像、多媒体光盘内容，进行多媒体课件演示等。教师可将丰富的信息资源与多媒体技术相结合，使英语听力课堂教学既生动直观，又具有交互性。通过图、文、声、像、动画等多种媒体，将可输入的预料信息传递给学生，充分调动学生的手、眼、耳、脑等多种感官，最大限度地挖掘学生的学习潜力，使学生在主动积极的视听活动中得到锻炼，也使听力课的教学质量与效率得到了提高。
二、多媒体听力教学中存在的问题
1.教师方面。当前广大英语教师利用多媒体技术进行听力教学在认知方面仍然存在误区。一方面，有的教师错误的认为多媒体教学是对传统教学模式的全部替代，传统教学方法应完全抛弃；另一方面，有的教师对这种全新的教学模式还不够重视，认为多媒体教学技术仅仅是辅助课堂教学的一种工具，可有可无。教师对多媒体教学设计尚未给予高度重视。课件的制作水平与演示质量普遍不高。
2.学生方面。语言基础知识方面，主要表现在语音、语法、词汇等方面。如学生发音不准就很难辨音；学生语法知识掌握不全面和词汇量不充足会导致学生理解速度跟不上听力材料的放音速度。非语言知识方面，主要表现在学生自有的知识水平和学习方法或学习习惯。如对听力材料的文化背景知识、听力技巧的掌握都会直接影响听力理解程度。在听有声材料的时候，要求听者不仅仅能辩音辩词，同时也要对连贯话语表达的信息进行同步接收和准确解意。有的学生不善于利用听力技巧，总是把注意力集中在单词单句上，结果一篇听力材料下来，抓不住文章大意和重点所在。
因此，在多媒体听力教学模式下常常会出现两极分化现象。英语听力基础好的同学在多媒体语音室环境中如鱼得水，体验如身临其境的真实语言环境，听力水平不断长进。而听力基础较薄弱的学生，由于中学阶段已习惯于以教师为中心这一教学模式，很不适应这种节奏快、信息量大的新型教学模式。这就使得大部分学生在进行英语听力的多媒体教学上存在难以紧跟教学进度。结果，他们对多媒体教学失去兴趣，甚至产生抵制情绪，学习效果不但得不到明显的提高，相反还有可能下降。可见多媒体教学模式还存在许多亟待解决的问题。
三、多媒体技术应用于听力教学的几点建议
1.转变教师观念和教师角色。在这种新兴的多媒体教学模式下，教师要明确多媒体技术辅助听力教学的意义所在，处理好多媒体技术的恰当应用与传统教学之间的关系，实现自身角色的转变，努力营造出一种既能发挥教师的主导作用又能充分体现学生主体作用的新型教学模式。教学重心应转向学生，重视发挥学生的积极性和主体性，强调自主学习。加大个性化学习的力度，真正做到充分借助多媒体技术来提高听力教学的效率。
2.设计实用的多媒体教学课件。教师应根据教学任务及教学目的，从学生的实际情况出发，精心设计适合多媒体教学的电子教案、针对不同水平的学生推选不同的电子材料。理想的多媒体听力教学课件应具有较强的针对性和较强的交互性特点。使学生能够多角度去学习和理解英语听力材料，让学生可以自由选择学习内容，做到即时反馈，实现真正的人机对话。营造优美的听觉、视觉效果，创建良好的教学情景，使学生完全沉浸在英语世界的真实氛围中，在不知不觉中掌握语言。
3.注重自主学习能力的培养。听是一种技能，须经过长期的训练和实践才能达到一定水平。谈到听力训练，有人会认为去听、去练就行了，没什么好讲的。其实不然，听力训练中如果不能正确地认识听力训练的内在规律，没有有意识的实践活动，听力训练就是盲目的而没有成效的过程。因此，教师要摸清听力训练的规律，指导听力训练的实践活动。帮助学生制定听力学习计划，明确学习目标，有目的，有计划进行课上和课外听力训练，并在听力训练中培养听力学习策略的意识，掌握听力技巧。不断优化教学环节，为学生创造良好的语言学习环境，激发学生的学习兴趣和主动性，随时觉察个别学生的差异 需要，对缺乏信心的学生要适时加以鼓励并协助探索有效的学习途径，培养学生自主学习能力。
英语多媒体听力教学是一种全新的教学方式，对于教师、学生及课件开发都是一种新的考验。教师要针对教学中应用多媒体遇到的多种多样的问题，探索多媒体英语听力教学规律，摸索出适合学生实际水平的教学方法，培养学生学习兴趣和自主学习能力。
参考文献：
[1]程晓堂，郑敏.英语学习策略论[M].北京：外語教学与研究出版社，2002.
[2]李红梅.英语听力障碍分析及对策[J].集宁师专学报，2002（6）.
*本文为吉林省教育厅“十二五”社科项目（元认知策略在大学英语多媒体听力教学中的应用研究，项目编号：[2013]第86号）的系列文章。
一、利用多媒体技术进行听力教学的优势
多媒体具有信息载体的多样性、交互性和集成性等特点，它与外语教学的结合，是外语教学的必然趋势。这一教学模式尤其适用于听力教学，为改善英语听力教学环境提供了必要的条件。对于缺乏输入的外语学习者而言，听力是最难掌握的一种技巧。利用多媒体教学模式，进行各种积极有效的听力训练，如可进行播放录音教材、师生交流、分组对讲、视频/ 音频节目任意切换、随机考试等活动。此外，还可通过配套设备及大屏幕投影，向学生播放录像、多媒体光盘内容，进行多媒体课件演示等。教师可将丰富的信息资源与多媒体技术相结合，使英语听力课堂教学既生动直观，又具有交互性。通过图、文、声、像、动画等多种媒体，将可输入的预料信息传递给学生，充分调动学生的手、眼、耳、脑等多种感官，最大限度地挖掘学生的学习潜力，使学生在主动积极的视听活动中得到锻炼，也使听力课的教学质量与效率得到了提高。
二、多媒体听力教学中存在的问题
1.教师方面。当前广大英语教师利用多媒体技术进行听力教学在认知方面仍然存在误区。一方面，有的教师错误的认为多媒体教学是对传统教学模式的全部替代，传统教学方法应完全抛弃；另一方面，有的教师对这种全新的教学模式还不够重视，认为多媒体教学技术仅仅是辅助课堂教学的一种工具，可有可无。教师对多媒体教学设计尚未给予高度重视。课件的制作水平与演示质量普遍不高。
2.学生方面。语言基础知识方面，主要表现在语音、语法、词汇等方面。如学生发音不准就很难辨音；学生语法知识掌握不全面和词汇量不充足会导致学生理解速度跟不上听力材料的放音速度。非语言知识方面，主要表现在学生自有的知识水平和学习方法或学习习惯。如对听力材料的文化背景知识、听力技巧的掌握都会直接影响听力理解程度。在听有声材料的时候，要求听者不仅仅能辩音辩词，同时也要对连贯话语表达的信息进行同步接收和准确解意。有的学生不善于利用听力技巧，总是把注意力集中在单词单句上，结果一篇听力材料下来，抓不住文章大意和重点所在。
因此，在多媒体听力教学模式下常常会出现两极分化现象。英语听力基础好的同学在多媒体语音室环境中如鱼得水，体验如身临其境的真实语言环境，听力水平不断长进。而听力基础较薄弱的学生，由于中学阶段已习惯于以教师为中心这一教学模式，很不适应这种节奏快、信息量大的新型教学模式。这就使得大部分学生在进行英语听力的多媒体教学上存在难以紧跟教学进度。结果，他们对多媒体教学失去兴趣，甚至产生抵制情绪，学习效果不但得不到明显的提高，相反还有可能下降。可见多媒体教学模式还存在许多亟待解决的问题。
三、多媒体技术应用于听力教学的几点建议
1.转变教师观念和教师角色。在这种新兴的多媒体教学模式下，教师要明确多媒体技术辅助听力教学的意义所在，处理好多媒体技术的恰当应用与传统教学之间的关系，实现自身角色的转变，努力营造出一种既能发挥教师的主导作用又能充分体现学生主体作用的新型教学模式。教学重心应转向学生，重视发挥学生的积极性和主体性，强调自主学习。加大个性化学习的力度，真正做到充分借助多媒体技术来提高听力教学的效率。
2.设计实用的多媒体教学课件。教师应根据教学任务及教学目的，从学生的实际情况出发，精心设计适合多媒体教学的电子教案、针对不同水平的学生推选不同的电子材料。理想的多媒体听力教学课件应具有较强的针对性和较强的交互性特点。使学生能够多角度去学习和理解英语听力材料，让学生可以自由选择学习内容，做到即时反馈，实现真正的人机对话。营造优美的听觉、视觉效果，创建良好的教学情景，使学生完全沉浸在英语世界的真实氛围中，在不知不觉中掌握语言。
3.注重自主学习能力的培养。听是一种技能，须经过长期的训练和实践才能达到一定水平。谈到听力训练，有人会认为去听、去练就行了，没什么好讲的。其实不然，听力训练中如果不能正确地认识听力训练的内在规律，没有有意识的实践活动，听力训练就是盲目的而没有成效的过程。因此，教师要摸清听力训练的规律，指导听力训练的实践活动。帮助学生制定听力学习计划，明确学习目标，有目的，有计划进行课上和课外听力训练，并在听力训练中培养听力学习策略的意识，掌握听力技巧。不断优化教学环节，为学生创造良好的语言学习环境，激发学生的学习兴趣和主动性，随时觉察个别学生的差异 需要，对缺乏信心的学生要适时加以鼓励并协助探索有效的学习途径，培养学生自主学习能力。
英语多媒体听力教学是一种全新的教学方式，对于教师、学生及课件开发都是一种新的考验。教师要针对教学中应用多媒体遇到的多种多样的问题，探索多媒体英语听力教学规律，摸索出适合学生实际水平的教学方法，培养学生学习兴趣和自主学习能力。
参考文献：
[1]程晓堂，郑敏.英语学习策略论[M].北京：外語教学与研究出版社，2002.
[2]李红梅.英语听力障碍分析及对策[J].集宁师专学报，2002（6）.
*本文为吉林省教育厅“十二五”社科项目（元认知策略在大学英语多媒体听力教学中的应用研究，项目编号：[2013]第86号）的系列文章。