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摘要：物理内容的抽象造成部分学生对物理产生畏惧情绪，给物理教学带来一定的难度。形象思维正是解决这一问题的关键因素，本文从中学物理形象思维的概念入手，对形象思维的可行性进行分析，探析中学物理形象思维培养的方法。
关键词：中学物理；形象思维；方法
【中国分类号】G633.7
一、中学物理形象思维的概念及特征
所谓形象思维，“就是用直观形象和表象解决问题的思维,当人借助于表象进行联想、想象,然后再运用抽象思维进行加工构成一幅新形象时,这样的思维过程就是形象思维。”①中学物理形象思维培养就是要培养中学生利用图形、文字或图形等就行思维拓展，从而形成解决实际问题的能力。
1.形象和整体性。这是中学物理形象思维最明显也是最基本的特征，在形象思维中，要借助大量的图片、文字、实例和图像等，这些形象材料与中学物理学科教学必有交集，通过形象材料形成内在联系，从而通过现象把握知识之间的内在本质和规律。
2.丰富性和现实性。中学物理的教学内容丰富，大都与学生生活的实际有关，如电学、光学等，这些内容的素材在社会生活中非常丰富，直观、形象的素材之间取自生活，与学生的生活相关，容易让学生接受和感受，也能有效激发学生观察生活，运用物理知识去解释生活的中的物理现象。
3.动态性和连续性。物理学科有其自身的变化、演进的过程，其知识的更新、理论的完善都具有动态性和连续性，学习物理知识也应该采用形象思维，用动态的思维去把握和解释物理知识和物理问题。此外，形象思维的过程也是变化发展的，具有动态性和连续性，这也决定了中学物理形象思维的特点。
4.创造性。物理形象思维具有发散、概括和加工的能力，对物理现象和问题直接的联系可以进行加工、联系和迁移，在此过程中，对物理知识的梳理、吸收和创造就是形象思维的重要内容，通过形象思维，物理学科才能更好的有时俱进，不断发展。
二、物理形象思维在中学物理中的特殊作用
物理思维的养成，不仅有利于学生更有效的掌握物理知识，增强学习物理的兴趣，而且对物理学科的发展有有着特殊意义，是物理学科不断进步的内在要求。
1.形象思维是学习物理的基本方法。“学生学习物理的过程实际上是重新经历一次科学家探索物理的过程,只不过是简化了的过程。而科学家研究物理学是离不开形象思维的,同样的,学生学习物理也离不开形象思维。如果学生学到的只是一堆抽象的公式、定理、实验结论,那就不能深刻理解现象中隐含的本质、定理中包含的深刻的物理思想、无法体会科学探究的艰辛和喜悦,这对学生思维的培养显然是很不利的。”②
2.物理形象思维有利于提高分析物理问题的能力。形象思维能力是正确认识物理现象和分析物理问题的科学思维方式，就解决物理问题的综合能力的基础。中学生由于分析能力有限，知识储备不足，对问题的分析更加依赖感性认识，在形象思维中，可以把物理知识和物理现象通过图形、模型、文字等展现出来，有利于学生整体把握，定性分析，让学生在直观中把握物理问题的实质。
3.物理形象思维有利于中学生物理习题的解决。总体而言，物理习题解题思维包含定性分析和定量分析，定性分析是基础和关键，决定了习题解题思路和方法，定性分析实质就是形象思维。在物理习题的解答中，我们经常借助于形象思维，分析物理图形或构建物理模型，画出受力分析图、光路图等，使得问题直观化和形象化，在利用物理学原理进行定量分析，从而达到解决问题的目的。
三、中学物理形象思维培养方法
中学物理形象思维的培养要充分发挥教师的主导作用，教师在教学中要充分利用直观、形象材料，利用多媒体技术中的图、声、文并茂的特征调动学生的积极性和参与度，物理理论学习要紧密结合学生的生活实际，从实际中取材，增加学生的学习情趣和发挥学生的想象力，为抽象思维的养成奠定基础。
1.物理教学生活化，即创造条件让学生感知物理。目前，物理教学主要集中在教室或实验室，学生对直观物理概念、原型没有感知，造成物理学习更多的是机械的模仿或记忆。物理教师应该充分利用条件，创造教学生活化环境，让学生对物理现象有直接感触。比如，利用春游，带领学生走进青山绿水，并注意素材的搜集，为学生形象思维教学提供材料；比如在上课过程中，恰逢雨天，雷电交加，为光学和电学的形象思维培养提供“表格储备”。
2.提高学科交叉能力。目前，中学教学的实际情况是文科学生理工科知识匮乏，理工科学生的人文知识贫瘠，甚至许多中学在高一的时候就实施了文理分科，这都物理形象思维的养成是不利的。因此，进行通识教育就必然的趋势，党的十八届三中全会研究制定取消高考文理分科也有这方面的原因考虑。在中学物理教育过程中，对物理教材的修改、教育方法的改进、理科渗透文科教学就成为一种必然趋势，也是提高中学物理形象思维的举措之一。通过交叉学科，提高学生的人文精神，不仅在精神层面提高了学生价值标准，更有利于学生思维的开阔、想象力的扩大提供了可能，有利于中学物理形象思维的养成。
3.提高物理形象思维的长期性和关联性。“物理形象思维与其他形象思维(如数学形象思维、化学形象思维)是相互促进、相互制约的。其他形象思维的良好发展会促进物理形象思维的积极发展，而其他形象思维的不利发展同样也会阻碍物理形象思维的进步。另外学生物理形象思维的形成是一个长期的过程，也就是说在没开物理课的时候就已存在，只不过那时是浅显、朦胧、无意识的。”③
总之，中学物理教学形象思维的培养是物理教学的重要任务之一，不仅对学生掌握物理概念、规律和解题方法，培养学生的创造力，也有利于物理学科的健康发展。
注释
①潘丽珍：中学物理教学中形象思维能力培养初探[D].福建师范大学，2012年6月，第5页
②同上
③侯晓倩，陈红君：奏议如何培养中学生的物理形象思维[J].长春师范学院学报（自然科学版），2009,28（4）
参考文献
[1]朱铁成．形象思维和抽象思维的本质及对物理教学的启示[J]．浙江师范大学学报：自然科学版。2001(1)19
[2]苏明义．中学物理教学建模[M]．南宁：广西教育出版社，2003，37
[3]郑青岳．物理解题思维研究[M]．郑州：大象出版社．2000，34
关键词：中学物理；形象思维；方法
【中国分类号】G633.7
一、中学物理形象思维的概念及特征
所谓形象思维，“就是用直观形象和表象解决问题的思维,当人借助于表象进行联想、想象,然后再运用抽象思维进行加工构成一幅新形象时,这样的思维过程就是形象思维。”①中学物理形象思维培养就是要培养中学生利用图形、文字或图形等就行思维拓展，从而形成解决实际问题的能力。
1.形象和整体性。这是中学物理形象思维最明显也是最基本的特征，在形象思维中，要借助大量的图片、文字、实例和图像等，这些形象材料与中学物理学科教学必有交集，通过形象材料形成内在联系，从而通过现象把握知识之间的内在本质和规律。
2.丰富性和现实性。中学物理的教学内容丰富，大都与学生生活的实际有关，如电学、光学等，这些内容的素材在社会生活中非常丰富，直观、形象的素材之间取自生活，与学生的生活相关，容易让学生接受和感受，也能有效激发学生观察生活，运用物理知识去解释生活的中的物理现象。
3.动态性和连续性。物理学科有其自身的变化、演进的过程，其知识的更新、理论的完善都具有动态性和连续性，学习物理知识也应该采用形象思维，用动态的思维去把握和解释物理知识和物理问题。此外，形象思维的过程也是变化发展的，具有动态性和连续性，这也决定了中学物理形象思维的特点。
4.创造性。物理形象思维具有发散、概括和加工的能力，对物理现象和问题直接的联系可以进行加工、联系和迁移，在此过程中，对物理知识的梳理、吸收和创造就是形象思维的重要内容，通过形象思维，物理学科才能更好的有时俱进，不断发展。
二、物理形象思维在中学物理中的特殊作用
物理思维的养成，不仅有利于学生更有效的掌握物理知识，增强学习物理的兴趣，而且对物理学科的发展有有着特殊意义，是物理学科不断进步的内在要求。
1.形象思维是学习物理的基本方法。“学生学习物理的过程实际上是重新经历一次科学家探索物理的过程,只不过是简化了的过程。而科学家研究物理学是离不开形象思维的,同样的,学生学习物理也离不开形象思维。如果学生学到的只是一堆抽象的公式、定理、实验结论,那就不能深刻理解现象中隐含的本质、定理中包含的深刻的物理思想、无法体会科学探究的艰辛和喜悦,这对学生思维的培养显然是很不利的。”②
2.物理形象思维有利于提高分析物理问题的能力。形象思维能力是正确认识物理现象和分析物理问题的科学思维方式，就解决物理问题的综合能力的基础。中学生由于分析能力有限，知识储备不足，对问题的分析更加依赖感性认识，在形象思维中，可以把物理知识和物理现象通过图形、模型、文字等展现出来，有利于学生整体把握，定性分析，让学生在直观中把握物理问题的实质。
3.物理形象思维有利于中学生物理习题的解决。总体而言，物理习题解题思维包含定性分析和定量分析，定性分析是基础和关键，决定了习题解题思路和方法，定性分析实质就是形象思维。在物理习题的解答中，我们经常借助于形象思维，分析物理图形或构建物理模型，画出受力分析图、光路图等，使得问题直观化和形象化，在利用物理学原理进行定量分析，从而达到解决问题的目的。
三、中学物理形象思维培养方法
中学物理形象思维的培养要充分发挥教师的主导作用，教师在教学中要充分利用直观、形象材料，利用多媒体技术中的图、声、文并茂的特征调动学生的积极性和参与度，物理理论学习要紧密结合学生的生活实际，从实际中取材，增加学生的学习情趣和发挥学生的想象力，为抽象思维的养成奠定基础。
1.物理教学生活化，即创造条件让学生感知物理。目前，物理教学主要集中在教室或实验室，学生对直观物理概念、原型没有感知，造成物理学习更多的是机械的模仿或记忆。物理教师应该充分利用条件，创造教学生活化环境，让学生对物理现象有直接感触。比如，利用春游，带领学生走进青山绿水，并注意素材的搜集，为学生形象思维教学提供材料；比如在上课过程中，恰逢雨天，雷电交加，为光学和电学的形象思维培养提供“表格储备”。
2.提高学科交叉能力。目前，中学教学的实际情况是文科学生理工科知识匮乏，理工科学生的人文知识贫瘠，甚至许多中学在高一的时候就实施了文理分科，这都物理形象思维的养成是不利的。因此，进行通识教育就必然的趋势，党的十八届三中全会研究制定取消高考文理分科也有这方面的原因考虑。在中学物理教育过程中，对物理教材的修改、教育方法的改进、理科渗透文科教学就成为一种必然趋势，也是提高中学物理形象思维的举措之一。通过交叉学科，提高学生的人文精神，不仅在精神层面提高了学生价值标准，更有利于学生思维的开阔、想象力的扩大提供了可能，有利于中学物理形象思维的养成。
3.提高物理形象思维的长期性和关联性。“物理形象思维与其他形象思维(如数学形象思维、化学形象思维)是相互促进、相互制约的。其他形象思维的良好发展会促进物理形象思维的积极发展，而其他形象思维的不利发展同样也会阻碍物理形象思维的进步。另外学生物理形象思维的形成是一个长期的过程，也就是说在没开物理课的时候就已存在，只不过那时是浅显、朦胧、无意识的。”③
总之，中学物理教学形象思维的培养是物理教学的重要任务之一，不仅对学生掌握物理概念、规律和解题方法，培养学生的创造力，也有利于物理学科的健康发展。
注释
①潘丽珍：中学物理教学中形象思维能力培养初探[D].福建师范大学，2012年6月，第5页
②同上
③侯晓倩，陈红君：奏议如何培养中学生的物理形象思维[J].长春师范学院学报（自然科学版），2009,28（4）
参考文献
[1]朱铁成．形象思维和抽象思维的本质及对物理教学的启示[J]．浙江师范大学学报：自然科学版。2001(1)19
[2]苏明义．中学物理教学建模[M]．南宁：广西教育出版社，2003，37
[3]郑青岳．物理解题思维研究[M]．郑州：大象出版社．2000，34