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摘要：现代教育的实质是开放性教育，核心是“生本意识”，即以学生的发展为本。在生本理念下低年级口语交际教学中，只要教师能善于激发学生的兴趣，创设多种情境，开拓训练渠道，把握各种机会，让学生在众多的语言学习实践中学习口语交际的基本知识，掌握口语交际的基本技能，那么，学生的口语交际能力一定会不断提高。
关键词：生本理念；低年级；口语交际；能力；方法
《语文课程标准》提出：“口语交际是听与说双方互动的过程。”并指明了“双向互动”是口语交际的主要特点。它的核心是“交际”，注重的是人与人之间的交流与沟通。而口语交际则强调信息的往来交互。参与交际的人，不仅要认真倾听，还要适时接话，谈自己的意见和想法。学生在生与生、生与师的口语交际实践中，互相启发、互相促进、互相补充，在双向互动中实现信息的沟通和交流。
学生是课堂的主体，无论是解决问题、评价过程，还是课堂参与，教师都要面向整体，开发学生的思维，引导学生学会合作，做到集思广益。成长离不开点滴之得，学习更是如此。对每个学生来说，他们对自己同伴的语言更容易理解，他们的点滴思维相互碰撞交融，便是他们之间的交流与收获。
现代教育的实质是开放性教育，核心是“生本意识”，即以学生的发展为本。口语交际课成功与否很大程度上决定于教师与学生是否明确他们各自在口语交际课上的作用。传统教学决定了教师是课堂的主宰，而学生则处于被动消极的地位。现代教学法专家则认为，教师的作用毫无疑问是重要的，但是教师不应是课堂的中心，真正的核心应该是学生，他们应当是教学的出发点，是教学过程中最活跃、最积极、最主动的参与者。
“生本教育”是郭思乐教授创立的一种教育思想和教学方式。它是为学生好学而设计的教育，也是以生命为本的教育，它既是一种方式，更是一种理念。是真正做到以学生为学习的主人，为学生好学而设计的教育。
在生本理念下如何提高低年级的口语交际能力呢？国内学者张积家认为，儿童的言语交际能力是一个具有层次结构的系统，可以分为三个子系统：讲话者的能力、听话者的能力以及交际的知识和策略。语文学科的教学无疑具有不可推卸的责任。《语文课程标准》首先指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，应培养学生具有适应实际需要的语文交际能力。”而培养这种能力的主要途径也就是口语交际实践。
一、创设情境，激发口语交际兴趣
布鲁纳说：学生最好的刺激乃是对学习材料的兴趣。学生只有对学习材料感兴趣了，才会激起情感，情感又会触发语言动机，提高语言技巧，使学生有话可说，有话要说。特别是低年级学生，他们年龄小、注意力易分散、形象思维占主要优势，创设多种多样的情境，引起学生口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际。
1. 续编故事激发学生说的欲望和兴趣
低年级学生的学习情绪在很大程度上受“兴趣”的影响。好的情境能把学生的注意力一下子集中过来。俗话说“兴趣是最好的老师”，因此在教学实践中可根据低年级学生的特点和课程内容创设情境，激发学生说的兴趣，使学生敢说，爱说，乐说。口语交际决不是空中楼阁，创设的情境必须在学生的认知能力之内，有生活的体验，他们才真正有话可说，而且口语交际教学的成果也能直接应用到生活中去，这才能真正达到口语交际教学的实效性。
学生是编故事的天才，教师千万不要设置框框，限制他们的创造力。如学了《坐井观天》，可让学生想象说话，青蛙跳出井后看到眼前的一切会说些什么？再如，学了《我要的是葫芦》让学生口头续编故事。第二年，种葫芦的人又种葫芦了，这一次会发生什么事呢？他会收获葫芦吗？在宽松和谐的氛围中，每一个孩子都是一位作家，每一个孩子都是一个天才，对有创意的故事给予鼓励，使学生品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感，增强了口语交际的自信心和勇气。
2.创设场景表演，让学生乐于表达
低年级的学生都有表现和表演的欲望，喜欢模仿，教师要多发挥自己的聪明才智，大胆创新，因时、因地、因人制宜，创设生动有趣，符合学生心理、年龄特点的情境，给学生营造口语交际的氛围，以激发学生的说话欲望，课堂才会生动有趣，学生才敢讲、会讲，简单再现生活中的一些场景。
如在口语交际《我该怎么办》教学中，可以让学生们角色扮演，一个演客人，一个演小朋友。老师再适时引导，指点学生们使用礼貌用语和正确的交流方法。这样既激发学生们的参与兴趣，又贴近生活，能有效地提高学生们的说话兴趣，并且活学活用，课堂教学的成果很快就能被学生们所熟练掌握。
二、积极评价，让学生乐于交际
《語文课程标准》指出：“评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情感态度。”这就要求教师要从积极的角度去肯定学生，激励每个学生交际的信心。
1.赞赏优秀的学生，让他们感受成功 对于表达能力和 强的学生，教师要及时对他们的发言表示祝贺，让他们体验成功的快乐。一句“你观察得真仔细”、“你说得真棒”、“你听得真认真”，会如春天甘甜的雨水流入他们的心田，会让他们感到巨大的成就感，也会看到自身的价值。
2.鼓励落后的学生，让他们树立信心 在口语表达上，有能说会道的学生，自然也有不善言语的学生。对于此类学生，教师可以微笑着走到这个学生的面前，用手轻轻地抚摸一下他的头，给他以鼓励：“你回答问题很积极，老师相信你下一次一定回答得很完美！”并暗示同学们为他鼓掌加油，这样就会唤醒他们的自信心。同时在课堂上要有意识地多提供机会，让每一个学生“想说就说，说得响亮”。
三、在阅读教学中训练口语交际
除了利用专门开设的口语交际训练课进行口语交际训练，还应充分利用语文教学的各个环节有意识地创设多种多样的交际情境，让学生无拘无束地进行口语交际，自觉主动地锻炼自己的口语交际能力。阅读教学过程中，可以抓住教材和课型的特点，优化口语交际的训练过程，使阅读教学的各部分成为培养口语交际能力的“训练场”。
关键词：生本理念；低年级；口语交际；能力；方法
《语文课程标准》提出：“口语交际是听与说双方互动的过程。”并指明了“双向互动”是口语交际的主要特点。它的核心是“交际”，注重的是人与人之间的交流与沟通。而口语交际则强调信息的往来交互。参与交际的人，不仅要认真倾听，还要适时接话，谈自己的意见和想法。学生在生与生、生与师的口语交际实践中，互相启发、互相促进、互相补充，在双向互动中实现信息的沟通和交流。
学生是课堂的主体，无论是解决问题、评价过程，还是课堂参与，教师都要面向整体，开发学生的思维，引导学生学会合作，做到集思广益。成长离不开点滴之得，学习更是如此。对每个学生来说，他们对自己同伴的语言更容易理解，他们的点滴思维相互碰撞交融，便是他们之间的交流与收获。
现代教育的实质是开放性教育，核心是“生本意识”，即以学生的发展为本。口语交际课成功与否很大程度上决定于教师与学生是否明确他们各自在口语交际课上的作用。传统教学决定了教师是课堂的主宰，而学生则处于被动消极的地位。现代教学法专家则认为，教师的作用毫无疑问是重要的，但是教师不应是课堂的中心，真正的核心应该是学生，他们应当是教学的出发点，是教学过程中最活跃、最积极、最主动的参与者。
“生本教育”是郭思乐教授创立的一种教育思想和教学方式。它是为学生好学而设计的教育，也是以生命为本的教育，它既是一种方式，更是一种理念。是真正做到以学生为学习的主人，为学生好学而设计的教育。
在生本理念下如何提高低年级的口语交际能力呢？国内学者张积家认为，儿童的言语交际能力是一个具有层次结构的系统，可以分为三个子系统：讲话者的能力、听话者的能力以及交际的知识和策略。语文学科的教学无疑具有不可推卸的责任。《语文课程标准》首先指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，应培养学生具有适应实际需要的语文交际能力。”而培养这种能力的主要途径也就是口语交际实践。
一、创设情境，激发口语交际兴趣
布鲁纳说：学生最好的刺激乃是对学习材料的兴趣。学生只有对学习材料感兴趣了，才会激起情感，情感又会触发语言动机，提高语言技巧，使学生有话可说，有话要说。特别是低年级学生，他们年龄小、注意力易分散、形象思维占主要优势，创设多种多样的情境，引起学生口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际。
1. 续编故事激发学生说的欲望和兴趣
低年级学生的学习情绪在很大程度上受“兴趣”的影响。好的情境能把学生的注意力一下子集中过来。俗话说“兴趣是最好的老师”，因此在教学实践中可根据低年级学生的特点和课程内容创设情境，激发学生说的兴趣，使学生敢说，爱说，乐说。口语交际决不是空中楼阁，创设的情境必须在学生的认知能力之内，有生活的体验，他们才真正有话可说，而且口语交际教学的成果也能直接应用到生活中去，这才能真正达到口语交际教学的实效性。
学生是编故事的天才，教师千万不要设置框框，限制他们的创造力。如学了《坐井观天》，可让学生想象说话，青蛙跳出井后看到眼前的一切会说些什么？再如，学了《我要的是葫芦》让学生口头续编故事。第二年，种葫芦的人又种葫芦了，这一次会发生什么事呢？他会收获葫芦吗？在宽松和谐的氛围中，每一个孩子都是一位作家，每一个孩子都是一个天才，对有创意的故事给予鼓励，使学生品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感，增强了口语交际的自信心和勇气。
2.创设场景表演，让学生乐于表达
低年级的学生都有表现和表演的欲望，喜欢模仿，教师要多发挥自己的聪明才智，大胆创新，因时、因地、因人制宜，创设生动有趣，符合学生心理、年龄特点的情境，给学生营造口语交际的氛围，以激发学生的说话欲望，课堂才会生动有趣，学生才敢讲、会讲，简单再现生活中的一些场景。
如在口语交际《我该怎么办》教学中，可以让学生们角色扮演，一个演客人，一个演小朋友。老师再适时引导，指点学生们使用礼貌用语和正确的交流方法。这样既激发学生们的参与兴趣，又贴近生活，能有效地提高学生们的说话兴趣，并且活学活用，课堂教学的成果很快就能被学生们所熟练掌握。
二、积极评价，让学生乐于交际
《語文课程标准》指出：“评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情感态度。”这就要求教师要从积极的角度去肯定学生，激励每个学生交际的信心。
1.赞赏优秀的学生，让他们感受成功 对于表达能力和 强的学生，教师要及时对他们的发言表示祝贺，让他们体验成功的快乐。一句“你观察得真仔细”、“你说得真棒”、“你听得真认真”，会如春天甘甜的雨水流入他们的心田，会让他们感到巨大的成就感，也会看到自身的价值。
2.鼓励落后的学生，让他们树立信心 在口语表达上，有能说会道的学生，自然也有不善言语的学生。对于此类学生，教师可以微笑着走到这个学生的面前，用手轻轻地抚摸一下他的头，给他以鼓励：“你回答问题很积极，老师相信你下一次一定回答得很完美！”并暗示同学们为他鼓掌加油，这样就会唤醒他们的自信心。同时在课堂上要有意识地多提供机会，让每一个学生“想说就说，说得响亮”。
三、在阅读教学中训练口语交际
除了利用专门开设的口语交际训练课进行口语交际训练，还应充分利用语文教学的各个环节有意识地创设多种多样的交际情境，让学生无拘无束地进行口语交际，自觉主动地锻炼自己的口语交际能力。阅读教学过程中，可以抓住教材和课型的特点，优化口语交际的训练过程，使阅读教学的各部分成为培养口语交际能力的“训练场”。