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摘 要：在教学体制改革的背景下，小学语文面临一些新变化，教师需要更新教学模式，创新教学方法。为了满足课程体制改革的要求，教师可以采用情境教学法。将具体探讨小学语文低年级情境教学策略，希望能为相关人士提供一些参考。
关键词：小学语文；低年级；情境教学；策略
在小学教育体系中，语文学科非常关键。只有提高小学语文教学效率，才能促进学生的健康成长。情境教学是现代化的教学方法，将其应用在小学语文低年级课堂，可以调动学生的学习积极性，使学生自主进入到文本世界之中。因此教师应该把握情境教学的内涵，发挥情境教学的作用。
一、创设生活教学情境
一切语文知识都是从现实生活中生发而来的，如果脱离了生活实际，语文教学就会成为无本之木。生活场景具有多元化特征，教师应该带领学生参与生活实践，让学生在现实生活中发现语文知识、感悟语文知识和应用语文知识。春季万物复苏，冬季白雪皑皑，学生只有获得亲身体验，才能勘透词汇的奥秘。因此在教学过程中，教师应该创设生活化的教学情境，让学生亲自体验描述的场景，实现理论教学和实践教学的整合。
以《小书包》教学为例，可以让学生留心观察自己和其他同学的小书包，并对“书包”拥有概念性的理解。在课堂上，教师可以让学生对自己背的书包进行描述，如书包的外观特征、书包里背了什么样的东西、书包的重要性等。在学生正式进入教学情境后，教师可以为学生呈现一段课文朗读的音频，让学生对比自己的观察心得，感受书包对学生的重要意义，启示学生正确对待自己的“小书包”，深化学生对课文内容的理解。
二、创设游戏教学情境
游戏是孩子的天性，每个学生都希望通过游戏接收新知识。情境教学具有两个方面的特征：第一是具有情感性特征，第二是具有趣味性特征。只有激发学生的自主学习情感，调动学生的学习积极性，才能发挥情境教学的重要效用，提高語文教学的效率。游戏是学生的兴趣所在，为了让学生积极主动地投入课堂，教师可以创设游戏教学情境，寓教于乐，使学生感受语文学习的魅力。
比如，教师在讲《猜字谜》时，可以引入“猜字谜”的游戏。在课程导入部分，教师可以先提问学生是否了解谜语，并为学生介绍猜谜的窍门——要想猜谜语，需要动脑筋，学会细观察，话里寻谜底。之后，教师可以应用多媒体课件呈现以下几个字谜，让学生进行自主思考：第一个字谜为“大口包小口”，第二个字谜为“玉上无瑕疵”，第三个字谜为“画时圆，写时方，冬时短，夏时长”，第四个字谜为“一点一横长，两点一横长，你若猜不出，站着想一想”，第五个字谜为“一人站在大树下”。学生对谜面进行分析，迅速想出了答案。通过猜字谜游戏，学生的自主探索欲望得到激发，学习效率有所提升。
三、创设艺术教学情境
语文教学具有抽象性特征，小学生的生活体验较少，在理解语文知识时经常会遇到阻碍。以课文意境为例，很多课文距离学生的现实生活较远，仅仅依靠语言表达是不能够辅助学生理解的。小学生处在成长的特殊阶段，对抽象知识点的认知能力比较弱，对具象知识点的认知能力比较强，因此教师应该采用恰当的艺术手段，如动画手段、音乐手段等，为学生呈现具体的Flash动画、视频等，以此达到理想的学习效果。
比如，教师在讲《荷叶圆圆》时，学生在理解以下几个句子时会出现问题：“小水珠躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛”“小蜻蜓立在荷叶上，展开透明的翅膀”“小青蛙蹲在荷叶上，呱呱地放声歌唱”“小鱼儿在荷叶下笑嘻嘻地游来游去，捧起一朵朵很美很美的水花”。文中描述的句子很美，但是学生的抽象想象思维没有形成，学生在理解过程中会遇到阻碍。此时教师可以采用动画手段、图画手段等，驱动学生的感官，调动学生的想象思维能力。在开展教学设计的过程中，教师可以先为学生播放一段音乐，应用多媒体课件播放荷花随风摇曳、水滴落在荷叶上滚动来去、青蛙在荷叶上蹲坐、鱼儿在荷叶下游动的视频。在充满幻想的音乐和动画中，学生可以获得听觉、视觉上的极佳体验，想象能力可以得到明显提升。
四、创设合作教学情境
新课程标准提出了核心素养的概念，要求教师在教学过程中渗透核心素养教育，促进学生的全面发展。合作学习能力是核心素养的重要组成部分，为了实现核心素养教育目标，教师应该创设合作学习的情境，提升学生的合作学习能力。在教学过程中，教师可以对学生进行分组，促进学生进行小组合作，提升学生的道德品质。
比如，教师在讲《小蝌蚪找妈妈》时，很多学生对小蝌蚪找妈妈的过程出现认知困难。小蝌蚪找妈妈的过程是本节课要学习的重点内容，因此教师应该对学生进行分组，让学生讨论小蝌蚪找妈妈的具体流程，并让学生以表演的方式进行文本重现。学生形成小组，共同开展了小组讨论。一些学生扮演小蝌蚪，一些学生扮演鲤鱼妈妈和小鲤鱼，一个学生扮演乌龟，一个学生扮演青蛙。在学生的共同努力下，文本重现得以实现，学生基本了解了小蝌蚪找妈妈的过程，把握了文本的重点内容。
综上所述，小学语文低年级教学具有特殊性。小学生处在成长期，对抽象知识点的理解能力比较差，对具象知识点的理解能力比较强。教师是学生的引导者，担任着为学生传道授业解惑的任务，为了促进学生发展，教师需要提高教学效率，采用创新性的教学方法。情境教学法与学生的现实生活紧密相连，可以调动学生的学习积极性，为了使学生积极主动地参与到课程学习之中，教师可以采用情境教学方法。
参考文献：
[1]何艳.浅谈小学语文情境教学的创设与运用[J].情感读本，2016（35）：72.
[2]马美兰.小学语文情境教学设计最优化分析[J].课外语文，2016（1）：79.
编辑 杜元元
关键词：小学语文；低年级；情境教学；策略
在小学教育体系中，语文学科非常关键。只有提高小学语文教学效率，才能促进学生的健康成长。情境教学是现代化的教学方法，将其应用在小学语文低年级课堂，可以调动学生的学习积极性，使学生自主进入到文本世界之中。因此教师应该把握情境教学的内涵，发挥情境教学的作用。
一、创设生活教学情境
一切语文知识都是从现实生活中生发而来的，如果脱离了生活实际，语文教学就会成为无本之木。生活场景具有多元化特征，教师应该带领学生参与生活实践，让学生在现实生活中发现语文知识、感悟语文知识和应用语文知识。春季万物复苏，冬季白雪皑皑，学生只有获得亲身体验，才能勘透词汇的奥秘。因此在教学过程中，教师应该创设生活化的教学情境，让学生亲自体验描述的场景，实现理论教学和实践教学的整合。
以《小书包》教学为例，可以让学生留心观察自己和其他同学的小书包，并对“书包”拥有概念性的理解。在课堂上，教师可以让学生对自己背的书包进行描述，如书包的外观特征、书包里背了什么样的东西、书包的重要性等。在学生正式进入教学情境后，教师可以为学生呈现一段课文朗读的音频，让学生对比自己的观察心得，感受书包对学生的重要意义，启示学生正确对待自己的“小书包”，深化学生对课文内容的理解。
二、创设游戏教学情境
游戏是孩子的天性，每个学生都希望通过游戏接收新知识。情境教学具有两个方面的特征：第一是具有情感性特征，第二是具有趣味性特征。只有激发学生的自主学习情感，调动学生的学习积极性，才能发挥情境教学的重要效用，提高語文教学的效率。游戏是学生的兴趣所在，为了让学生积极主动地投入课堂，教师可以创设游戏教学情境，寓教于乐，使学生感受语文学习的魅力。
比如，教师在讲《猜字谜》时，可以引入“猜字谜”的游戏。在课程导入部分，教师可以先提问学生是否了解谜语，并为学生介绍猜谜的窍门——要想猜谜语，需要动脑筋，学会细观察，话里寻谜底。之后，教师可以应用多媒体课件呈现以下几个字谜，让学生进行自主思考：第一个字谜为“大口包小口”，第二个字谜为“玉上无瑕疵”，第三个字谜为“画时圆，写时方，冬时短，夏时长”，第四个字谜为“一点一横长，两点一横长，你若猜不出，站着想一想”，第五个字谜为“一人站在大树下”。学生对谜面进行分析，迅速想出了答案。通过猜字谜游戏，学生的自主探索欲望得到激发，学习效率有所提升。
三、创设艺术教学情境
语文教学具有抽象性特征，小学生的生活体验较少，在理解语文知识时经常会遇到阻碍。以课文意境为例，很多课文距离学生的现实生活较远，仅仅依靠语言表达是不能够辅助学生理解的。小学生处在成长的特殊阶段，对抽象知识点的认知能力比较弱，对具象知识点的认知能力比较强，因此教师应该采用恰当的艺术手段，如动画手段、音乐手段等，为学生呈现具体的Flash动画、视频等，以此达到理想的学习效果。
比如，教师在讲《荷叶圆圆》时，学生在理解以下几个句子时会出现问题：“小水珠躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛”“小蜻蜓立在荷叶上，展开透明的翅膀”“小青蛙蹲在荷叶上，呱呱地放声歌唱”“小鱼儿在荷叶下笑嘻嘻地游来游去，捧起一朵朵很美很美的水花”。文中描述的句子很美，但是学生的抽象想象思维没有形成，学生在理解过程中会遇到阻碍。此时教师可以采用动画手段、图画手段等，驱动学生的感官，调动学生的想象思维能力。在开展教学设计的过程中，教师可以先为学生播放一段音乐，应用多媒体课件播放荷花随风摇曳、水滴落在荷叶上滚动来去、青蛙在荷叶上蹲坐、鱼儿在荷叶下游动的视频。在充满幻想的音乐和动画中，学生可以获得听觉、视觉上的极佳体验，想象能力可以得到明显提升。
四、创设合作教学情境
新课程标准提出了核心素养的概念，要求教师在教学过程中渗透核心素养教育，促进学生的全面发展。合作学习能力是核心素养的重要组成部分，为了实现核心素养教育目标，教师应该创设合作学习的情境，提升学生的合作学习能力。在教学过程中，教师可以对学生进行分组，促进学生进行小组合作，提升学生的道德品质。
比如，教师在讲《小蝌蚪找妈妈》时，很多学生对小蝌蚪找妈妈的过程出现认知困难。小蝌蚪找妈妈的过程是本节课要学习的重点内容，因此教师应该对学生进行分组，让学生讨论小蝌蚪找妈妈的具体流程，并让学生以表演的方式进行文本重现。学生形成小组，共同开展了小组讨论。一些学生扮演小蝌蚪，一些学生扮演鲤鱼妈妈和小鲤鱼，一个学生扮演乌龟，一个学生扮演青蛙。在学生的共同努力下，文本重现得以实现，学生基本了解了小蝌蚪找妈妈的过程，把握了文本的重点内容。
综上所述，小学语文低年级教学具有特殊性。小学生处在成长期，对抽象知识点的理解能力比较差，对具象知识点的理解能力比较强。教师是学生的引导者，担任着为学生传道授业解惑的任务，为了促进学生发展，教师需要提高教学效率，采用创新性的教学方法。情境教学法与学生的现实生活紧密相连，可以调动学生的学习积极性，为了使学生积极主动地参与到课程学习之中，教师可以采用情境教学方法。
参考文献：
[1]何艳.浅谈小学语文情境教学的创设与运用[J].情感读本，2016（35）：72.
[2]马美兰.小学语文情境教学设计最优化分析[J].课外语文，2016（1）：79.
编辑 杜元元