论文部分内容阅读
一、现代中学生的心理轨迹
经过长期调查和研究,发现当前中学生中普遍存在的心理问题表现为以下几个方面:
1.情绪极不稳定,喜怒无常。当其喜悦时,学习积极性高涨,与别人相处和谐;当其烦躁忧郁时,学习低落,与别人难以友好相处,甚至出现逃学、打架等现象。
2.挫折适应问题。中学生的挫折来自多方面,包括学习方面的、人际关系方面的、兴趣和愿望方面的以及自我尊重方面的。其原因有客观因素、社会环境因素以及个人主观因素。面对挫折造成的困难和痛苦,中学生们的反应方式有两类:消极的反应和积极的反应。消极的挫折适应方式一旦习惯化、稳固化,在一定的情境中,挫折状态即使有所改变,其行为却仍以习惯化的适应方式如影随形地出现。于是,消极的挫折适应方式也就转化为较严重的、需要长期耐心教育的心理健康问题了。
3.性格方面的因素是中学生心理问题中较为典型的一种,一般表现为:(1)自私狭隘型,常为一点小事而跟别人闹意见,斤斤计较,并且在很长时间内不能自我解脱,甚至耿耿于怀;(2)自大自负型,自以为是,瞧不起人,缺少对别人的欣赏与尊重,且受挫能力差;(3)自卑怯懦型,这类人较为孤僻,不合群,做事优柔寡断,唯唯诺诺。
4.青春期综合症。表现为:(1)中学生进入青春期后,随着生理的发育发展,心理上也发生变化。一些学生情感上有了纠葛,情绪变得不安和烦躁,有时感到孤独、忧虑和苦闷,简称为青春烦恼;(2)从某个时候起就很快失去学习的兴趣和意志,打不起精神听课,称为青春抑郁,还有青春期幻想与所谓的“早恋”等问题。
这些主要的心理问题产生的原因尽管十分复杂,但由于中学生心理的可变性与可塑性、过渡性与动荡性等特点,因此只要班主任有的放矢地加以正确地引导、扶持、帮助和教育,这些所谓的心理问题都是能够得以纠正与调整的。
二、班主任对中学生进行心理健康教育的有效途径
(一)加强班主任自身的心理健康教育
以良好的自身心理素质来影响学生。俄国教育家乌申斯基说:“没有教师对学生的直接的人格方面的影响,就不可能有深入性格的真正教育工作,只有人格能够影响人格的发展和形成。”班主任的人格就是教育的力量,用自身的美好的心灵去塑造学生健康的心灵。因此,班主任对学生全面健康地成长起着重要的作用,只有心理素质高的班主任才能培养出心理健康的学生。建立良好的心理素质系统,保持健康的心理状态,才能胜任班主任心理辅导的角色。为此,班主任必须努力提高自身的心理素质,否则就无法承担培养高素质学生的重任。同时班主任平时要注重自己的衣着和仪表及内在修养,在与学生交往当中,在学校和班集体活动当中,要积极、开朗、乐观、干练。以自己良好的心理素质来影响学生。尤其对班级发生的一些突发事件,班主任即便内心紧张,外表也应泰然自若。冷静果断处理。
(二)多形式多渠道对学生展开有效的心理健康教育
首先,创设良好的心理发展环境。
我们不能够等到学生出现心理问题时才开始进行心理健康教育,那样就顾此失彼,得不偿失。我们应该把工作重点放在维持其心理平和、积极、顺畅等方面,营造学生们良好的心理健康成长环境。为学生们建设好和谐平等的集体,尽量让每一个学生能够在充满关爱、温暖、上进的学习环境之中,尽量减少对学生成长不利的因素。
其次,在自然情境下的过程中展开。
与学生建立一种亦师亦友的关系,这是班主任担任心理辅导员需要做的第一项工作。班主任可以通过专门的心理健康教育课来进行心理辅导,不过,班主任还可以充分利用与学生相处时间较多这一条件,在教育教学的自然情境中展开心理健康教育。“随风潜入夜,润物细无声”,这是班主任开展心理健康教育所追求的境界。
1.开展形式多样的集体活动
良好的集体活动是富有教育力和感染力的课堂,它能使学生在活动中消除心理障碍,相互沟通,它能使师生在互动中产生潜伏的积极影响,同时它还有利于教师在活动中发现问题,解决问题。
(1)主题班会。开展“学习为了什么”、“磨砺坚强的意志”等主题班会,帮助学生制定了不良学习习惯治疗卡,制定了系列监督机制,并配合“学习竞争伙伴”、“进步之星”,经验交流会等活动,使学生的自信心和积极性得到极大提高。
(2)“本班的故事”。针对一部分学生以自我为中心,冷漠、自私的心理特点,让每个学生寻找、发现本班的故事,让每个学生共同创作班歌,唱班歌,共同参与班级公约的撰写与讨论,让学生与兄弟班开展辩论赛、拔河比赛、篮球赛等活动。学生变得热情、团结,班集体富有凝聚力。
(3)笔谈——开启学生心理的一把钥匙。要想了解学生的内心世界,进行有效的心理疏导,笔谈比个别面谈更加行之有效(对于一部分特殊生而言)。在开学初就让每个学生制作一本“联心册”,字数、内容不限,半个月与我交流一次。刚开始学生并不习惯,觉得是负担,东拼西凑或词不达意。每次我都特意在班级里大大表扬写得好的几位学生。渐渐地,学生敢说知心话了,而我也在旁边认真地回复,这种交流是一种心灵的对话。
2.在环境布置中渗透心理健康教育
班主任在布置教室环境时,可贴上一些生动活泼的图片和条幅,如:爱卫生、讲文明、爱学习的名人佳句等,使学生在潜移默化中形成良好的习惯。班主任还可以充分利用教室里的黑板报,激发学生的求知欲和创造性。比如:每期的黑板报都留下一个板块开辟“奇思异想”栏目。学生在日常生活中遇到的难题可以用几句简短的话写下来贴上去,然后动员全班同学通过各种途径去寻找答案。大大地激发了学生的求知欲,智慧的火花经常在这一小小的板块中闪现。
3.动员家庭和社会,共同搞好学生的心理健康教育
家庭是学生社会化的最初的重要场所,是家长把品质行为传给下一代的地方。家长的品质行为是影响学生能否成功的重要因素。现在许多家庭缺乏文化氛围,有的家长忙于喝酒,赌博,或忙于发财致富,放松了对学生的教育,导致学生放任自流,走向堕落;有的家长品行不端,行为放纵,对学生起了一定的负面影响;更有许多家庭对独生子女采取娇宠态度,学生娇生惯养,遇到挫折便不知所措或心理失衡,出现偏激行为。有些家长总把自己的期待强加给子女,而对于子女在情感、需要、意志、性格等心理素质方面的培养置之不理。中学生阶段不少学生对家长能骗就骗,能瞒就瞒。班主任可通过一系列措施向家长普及心理卫生知识。学校从主动沟通,争取支持的立足点出发,加强同卫生保健站,妇女儿童活动中心等校外有关机构联系合作。共同致力于改善学生身心发展的社会心理环境,坚决抵制不良社会诱因对学生的侵蚀、毒害,确保广大学生养成积极向上的生活方式,沿着“四有”新人的道路健康成长。
经过长期调查和研究,发现当前中学生中普遍存在的心理问题表现为以下几个方面:
1.情绪极不稳定,喜怒无常。当其喜悦时,学习积极性高涨,与别人相处和谐;当其烦躁忧郁时,学习低落,与别人难以友好相处,甚至出现逃学、打架等现象。
2.挫折适应问题。中学生的挫折来自多方面,包括学习方面的、人际关系方面的、兴趣和愿望方面的以及自我尊重方面的。其原因有客观因素、社会环境因素以及个人主观因素。面对挫折造成的困难和痛苦,中学生们的反应方式有两类:消极的反应和积极的反应。消极的挫折适应方式一旦习惯化、稳固化,在一定的情境中,挫折状态即使有所改变,其行为却仍以习惯化的适应方式如影随形地出现。于是,消极的挫折适应方式也就转化为较严重的、需要长期耐心教育的心理健康问题了。
3.性格方面的因素是中学生心理问题中较为典型的一种,一般表现为:(1)自私狭隘型,常为一点小事而跟别人闹意见,斤斤计较,并且在很长时间内不能自我解脱,甚至耿耿于怀;(2)自大自负型,自以为是,瞧不起人,缺少对别人的欣赏与尊重,且受挫能力差;(3)自卑怯懦型,这类人较为孤僻,不合群,做事优柔寡断,唯唯诺诺。
4.青春期综合症。表现为:(1)中学生进入青春期后,随着生理的发育发展,心理上也发生变化。一些学生情感上有了纠葛,情绪变得不安和烦躁,有时感到孤独、忧虑和苦闷,简称为青春烦恼;(2)从某个时候起就很快失去学习的兴趣和意志,打不起精神听课,称为青春抑郁,还有青春期幻想与所谓的“早恋”等问题。
这些主要的心理问题产生的原因尽管十分复杂,但由于中学生心理的可变性与可塑性、过渡性与动荡性等特点,因此只要班主任有的放矢地加以正确地引导、扶持、帮助和教育,这些所谓的心理问题都是能够得以纠正与调整的。
二、班主任对中学生进行心理健康教育的有效途径
(一)加强班主任自身的心理健康教育
以良好的自身心理素质来影响学生。俄国教育家乌申斯基说:“没有教师对学生的直接的人格方面的影响,就不可能有深入性格的真正教育工作,只有人格能够影响人格的发展和形成。”班主任的人格就是教育的力量,用自身的美好的心灵去塑造学生健康的心灵。因此,班主任对学生全面健康地成长起着重要的作用,只有心理素质高的班主任才能培养出心理健康的学生。建立良好的心理素质系统,保持健康的心理状态,才能胜任班主任心理辅导的角色。为此,班主任必须努力提高自身的心理素质,否则就无法承担培养高素质学生的重任。同时班主任平时要注重自己的衣着和仪表及内在修养,在与学生交往当中,在学校和班集体活动当中,要积极、开朗、乐观、干练。以自己良好的心理素质来影响学生。尤其对班级发生的一些突发事件,班主任即便内心紧张,外表也应泰然自若。冷静果断处理。
(二)多形式多渠道对学生展开有效的心理健康教育
首先,创设良好的心理发展环境。
我们不能够等到学生出现心理问题时才开始进行心理健康教育,那样就顾此失彼,得不偿失。我们应该把工作重点放在维持其心理平和、积极、顺畅等方面,营造学生们良好的心理健康成长环境。为学生们建设好和谐平等的集体,尽量让每一个学生能够在充满关爱、温暖、上进的学习环境之中,尽量减少对学生成长不利的因素。
其次,在自然情境下的过程中展开。
与学生建立一种亦师亦友的关系,这是班主任担任心理辅导员需要做的第一项工作。班主任可以通过专门的心理健康教育课来进行心理辅导,不过,班主任还可以充分利用与学生相处时间较多这一条件,在教育教学的自然情境中展开心理健康教育。“随风潜入夜,润物细无声”,这是班主任开展心理健康教育所追求的境界。
1.开展形式多样的集体活动
良好的集体活动是富有教育力和感染力的课堂,它能使学生在活动中消除心理障碍,相互沟通,它能使师生在互动中产生潜伏的积极影响,同时它还有利于教师在活动中发现问题,解决问题。
(1)主题班会。开展“学习为了什么”、“磨砺坚强的意志”等主题班会,帮助学生制定了不良学习习惯治疗卡,制定了系列监督机制,并配合“学习竞争伙伴”、“进步之星”,经验交流会等活动,使学生的自信心和积极性得到极大提高。
(2)“本班的故事”。针对一部分学生以自我为中心,冷漠、自私的心理特点,让每个学生寻找、发现本班的故事,让每个学生共同创作班歌,唱班歌,共同参与班级公约的撰写与讨论,让学生与兄弟班开展辩论赛、拔河比赛、篮球赛等活动。学生变得热情、团结,班集体富有凝聚力。
(3)笔谈——开启学生心理的一把钥匙。要想了解学生的内心世界,进行有效的心理疏导,笔谈比个别面谈更加行之有效(对于一部分特殊生而言)。在开学初就让每个学生制作一本“联心册”,字数、内容不限,半个月与我交流一次。刚开始学生并不习惯,觉得是负担,东拼西凑或词不达意。每次我都特意在班级里大大表扬写得好的几位学生。渐渐地,学生敢说知心话了,而我也在旁边认真地回复,这种交流是一种心灵的对话。
2.在环境布置中渗透心理健康教育
班主任在布置教室环境时,可贴上一些生动活泼的图片和条幅,如:爱卫生、讲文明、爱学习的名人佳句等,使学生在潜移默化中形成良好的习惯。班主任还可以充分利用教室里的黑板报,激发学生的求知欲和创造性。比如:每期的黑板报都留下一个板块开辟“奇思异想”栏目。学生在日常生活中遇到的难题可以用几句简短的话写下来贴上去,然后动员全班同学通过各种途径去寻找答案。大大地激发了学生的求知欲,智慧的火花经常在这一小小的板块中闪现。
3.动员家庭和社会,共同搞好学生的心理健康教育
家庭是学生社会化的最初的重要场所,是家长把品质行为传给下一代的地方。家长的品质行为是影响学生能否成功的重要因素。现在许多家庭缺乏文化氛围,有的家长忙于喝酒,赌博,或忙于发财致富,放松了对学生的教育,导致学生放任自流,走向堕落;有的家长品行不端,行为放纵,对学生起了一定的负面影响;更有许多家庭对独生子女采取娇宠态度,学生娇生惯养,遇到挫折便不知所措或心理失衡,出现偏激行为。有些家长总把自己的期待强加给子女,而对于子女在情感、需要、意志、性格等心理素质方面的培养置之不理。中学生阶段不少学生对家长能骗就骗,能瞒就瞒。班主任可通过一系列措施向家长普及心理卫生知识。学校从主动沟通,争取支持的立足点出发,加强同卫生保健站,妇女儿童活动中心等校外有关机构联系合作。共同致力于改善学生身心发展的社会心理环境,坚决抵制不良社会诱因对学生的侵蚀、毒害,确保广大学生养成积极向上的生活方式,沿着“四有”新人的道路健康成长。