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摘 要： 作者基于自己的教学实践，对高中生物课堂教学作了一定的反思与总结，认为可以从“四个注重”出发，优化高中生物课堂教学策略，提高课堂教学效率。一、注重学生求知欲的激发；二、注重科学思维方法的培养；三、注重学生生物实验分析能力的培养；四、注重现代信息技术与生物课程的有效整合。
关键词： 高中生物课堂 教学效率 四个注重
《普通高中生物课程标准》指出：“生物科学是自然科学中的一门基础学科，是研究生命现象和生命活动规律的科学。”作为一门实践性很强的科学课程，其目标与功能不仅仅是传授生物学基础知识和基本技能，更为重要的是提高学生的生物科学素养。所以，生物教师在课堂教学中，不能只重视知识的传授，而忽视学生智力及科学探究能力的培养。如何构建有趣而高效的生物课堂教学？笔者认为可以从“四个注重”出发，改进生物课堂教学策略，提高生物课堂教学效率。
一、注重学生求知欲的激发
现代教育心理学认为：思维活动总是由个人的认知需要引发的，教育成功的秘诀不在于传授多少知识，而在于激发和提高学习者参与的兴趣。求知欲与兴趣乃是学生学习的内驱力和最好的老师。因此，在生物课堂教学中，教师应注重激发学生的求知欲，点燃学生的学习热情。而适度适时且富有艺术性的提问，可以行之有效地诱发学生的思维，激发学生的学习兴趣。在生物课堂教学中，不管是引导学生阅读材料、看书学习还是开展具体的实验活动，笔者都精心设计一些具有启发性的问题，以此来鼓励学生积极讨论、探究、交流，以此来调动学生的学习积极性。例如，在讲授“新陈代谢”这节内容时，笔者抛出了如下问题：①新陈代谢是一个什么过程？②新陈代谢是如何实现的？其过程中包含哪些方面的代谢？③新陈代谢的本质是什么？随着上面问题的逐一解决，学生自然而然地理解并掌握了新陈代谢的概念。再如讲授近亲结婚的危害时，笔者提出这样一个问题：大家知道摩尔根、达尔文一生中最遗憾、最伤心的事是什么吗？在学生的求知欲及兴趣被激起的时候，笔者给学生讲述了两位科学家与表妹恋爱、结婚、生子，并最终导致其子女夭折、患病、痴呆、不育的惨痛事实。学生兴趣盎然，神情专注，若有所思。接着笔者趁热打铁，引领学生学习了遗传学的相关知识，并让学生懂得了我国婚姻法规定禁止近亲结婚的缘由。
二、注重科学思维方法的培养
在生物课堂教学中，教师要引领学生在深入、透彻地理解生物知识的同时，进一步感知、熟悉并掌握生物学的研究方法，有机渗透科学思维方法的训练，逐步培养学生科学的思维方法。传授思维方法，培养思维能力，不仅要求教师设法创设良好的思维情境，还要求教师优化教学环节，精心启发、指导学生运用辩证的观点和科学逻辑对感性材料、实验现象和自然现象进行解读、观察、分析、比较、抽象、概括、综合，进而形成概念，作出合理判断和正确推理。帮助学生运用并掌握科学的思维方法，去思考问题、探究问题答案，是培养学生思维能力的依托和前提。生物学科尤其应注重实效如下三方面科学思维方法的培养：①分析与综合；②归纳和演绎；③比较、分类和类比。譬如讲授“细胞的结构及功能”、“生态系统的结构功能、“生物的新陈代谢”等章节的内容都要依赖离分析与综合的思维方法；讲授“遗传的基本规律”，教学中可以列举一些个别的例子，引导学生归纳出其中的规律；然后引导学生运用理论知识去尝试解读现实生活中的更多现象，从而融会贯通地领会遗传的基本规律；讲授“细胞的结构”，务必要引导学生对植物和动物的细胞结构进行比较和类比，进而让学生认识到生物细胞的结构和功能的统一性，使学生对细胞知识有一个全面、深入的了解，最终使学生的思维能力得以提升。
三、注重学生生物实验分析能力的培养
《普通高中生物课程标准》倡导探究性的学习方式，强调教师要善于引导学生主动参与、勤于操作、乐于探究，逐步培养学生获取新知识的能力、收集和处理科学信息的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。而生物实验教学正好承担着培养学生探究能力的任务——生物实验不仅仅是学生学习生物知识的一种直观手段，借助这一手段可以点燃学生的学习热情，促使学生通过探究，透彻地体验、理解和掌握生物学知识。综观近年来的高考试卷，可以发现生物高考加强了对实验相关内容的考查，这种考核发挥着鲜明的导向作用。生物实验教学的重要内容是实验现象的分析和探索。在实验过程中，教师要善于引导学生从实验方法、步骤、原理等诸方面进行尝试性的分析，进而提出假设，并通过进一步的实验来验证假设。在实验中，教师既要重视对成功实验的肯定，又要重视对实验中的失败原因的查找，这对培养学生的实验能力大有裨益。譬如，在“质壁分离和复原”的实验中，有的学生较为迅速地观察到质壁分离和复原现象，但有的学生尽管在方法和步骤上都按照要求开展实验，却迟迟发现不了质壁分离现象。此时笔者便通过提示引导学生寻找原因：A.取下的表皮是否是死亡的角质层细胞？B.是不是没用蔗糖溶液浸泡材料所导致？C.是不是蔗糖溶液被原清水稀释而造成浓度不够？D.是不是由于质壁分离时间太长而造成了细胞的死亡？等等。这些提示好比一根魔杖，指引着学生去分析问题和解决问题。
四、注重现代信息技术与生物课程的有效整合
生物学科是以实验为基础的，而现代信息技术与生物实验教学的有效整合，可以有效培养学生的实验探究能力。因为运用多媒体技术可以真切、直观地展示或呈现每个实验的过程，这样可以帮助学生领会实验操作的要点，培养学生的观察习惯和观察能力，帮助学生体验科学探究的奥妙，掌握正确的实验技能。譬如，关于“叶绿体色素的提取和分离”的实验，课本主要以文字形式介绍了实验的原理、步骤及实验的结论。但遗憾的是课本上缺少了图片资源，导致学生很难理解实验原理，很难想象叶绿体色带的分布。而笔者利用多媒体技术，形象地展示了实验人员的操作过程。通过对展示的观摩，学生很快掌握了实验的操作要点。此时笔者趁机组织学生动手实验，使学生实验的成功率大大提高。总之，多媒体技术在生物学科教学中的运用，促进了教师由“口头讲实验”向“引导学生探究实验”的正确方向转轨，激发了学生学习生物的兴趣与热情。
参考文献：
［1］普通高中生物课程标准.北京：教育科学出版社，2001.7.
［2］全日制普通高级中学教科书（必修）.生物．人民教育出版社，2009.2.
关键词： 高中生物课堂 教学效率 四个注重
《普通高中生物课程标准》指出：“生物科学是自然科学中的一门基础学科，是研究生命现象和生命活动规律的科学。”作为一门实践性很强的科学课程，其目标与功能不仅仅是传授生物学基础知识和基本技能，更为重要的是提高学生的生物科学素养。所以，生物教师在课堂教学中，不能只重视知识的传授，而忽视学生智力及科学探究能力的培养。如何构建有趣而高效的生物课堂教学？笔者认为可以从“四个注重”出发，改进生物课堂教学策略，提高生物课堂教学效率。
一、注重学生求知欲的激发
现代教育心理学认为：思维活动总是由个人的认知需要引发的，教育成功的秘诀不在于传授多少知识，而在于激发和提高学习者参与的兴趣。求知欲与兴趣乃是学生学习的内驱力和最好的老师。因此，在生物课堂教学中，教师应注重激发学生的求知欲，点燃学生的学习热情。而适度适时且富有艺术性的提问，可以行之有效地诱发学生的思维，激发学生的学习兴趣。在生物课堂教学中，不管是引导学生阅读材料、看书学习还是开展具体的实验活动，笔者都精心设计一些具有启发性的问题，以此来鼓励学生积极讨论、探究、交流，以此来调动学生的学习积极性。例如，在讲授“新陈代谢”这节内容时，笔者抛出了如下问题：①新陈代谢是一个什么过程？②新陈代谢是如何实现的？其过程中包含哪些方面的代谢？③新陈代谢的本质是什么？随着上面问题的逐一解决，学生自然而然地理解并掌握了新陈代谢的概念。再如讲授近亲结婚的危害时，笔者提出这样一个问题：大家知道摩尔根、达尔文一生中最遗憾、最伤心的事是什么吗？在学生的求知欲及兴趣被激起的时候，笔者给学生讲述了两位科学家与表妹恋爱、结婚、生子，并最终导致其子女夭折、患病、痴呆、不育的惨痛事实。学生兴趣盎然，神情专注，若有所思。接着笔者趁热打铁，引领学生学习了遗传学的相关知识，并让学生懂得了我国婚姻法规定禁止近亲结婚的缘由。
二、注重科学思维方法的培养
在生物课堂教学中，教师要引领学生在深入、透彻地理解生物知识的同时，进一步感知、熟悉并掌握生物学的研究方法，有机渗透科学思维方法的训练，逐步培养学生科学的思维方法。传授思维方法，培养思维能力，不仅要求教师设法创设良好的思维情境，还要求教师优化教学环节，精心启发、指导学生运用辩证的观点和科学逻辑对感性材料、实验现象和自然现象进行解读、观察、分析、比较、抽象、概括、综合，进而形成概念，作出合理判断和正确推理。帮助学生运用并掌握科学的思维方法，去思考问题、探究问题答案，是培养学生思维能力的依托和前提。生物学科尤其应注重实效如下三方面科学思维方法的培养：①分析与综合；②归纳和演绎；③比较、分类和类比。譬如讲授“细胞的结构及功能”、“生态系统的结构功能、“生物的新陈代谢”等章节的内容都要依赖离分析与综合的思维方法；讲授“遗传的基本规律”，教学中可以列举一些个别的例子，引导学生归纳出其中的规律；然后引导学生运用理论知识去尝试解读现实生活中的更多现象，从而融会贯通地领会遗传的基本规律；讲授“细胞的结构”，务必要引导学生对植物和动物的细胞结构进行比较和类比，进而让学生认识到生物细胞的结构和功能的统一性，使学生对细胞知识有一个全面、深入的了解，最终使学生的思维能力得以提升。
三、注重学生生物实验分析能力的培养
《普通高中生物课程标准》倡导探究性的学习方式，强调教师要善于引导学生主动参与、勤于操作、乐于探究，逐步培养学生获取新知识的能力、收集和处理科学信息的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。而生物实验教学正好承担着培养学生探究能力的任务——生物实验不仅仅是学生学习生物知识的一种直观手段，借助这一手段可以点燃学生的学习热情，促使学生通过探究，透彻地体验、理解和掌握生物学知识。综观近年来的高考试卷，可以发现生物高考加强了对实验相关内容的考查，这种考核发挥着鲜明的导向作用。生物实验教学的重要内容是实验现象的分析和探索。在实验过程中，教师要善于引导学生从实验方法、步骤、原理等诸方面进行尝试性的分析，进而提出假设，并通过进一步的实验来验证假设。在实验中，教师既要重视对成功实验的肯定，又要重视对实验中的失败原因的查找，这对培养学生的实验能力大有裨益。譬如，在“质壁分离和复原”的实验中，有的学生较为迅速地观察到质壁分离和复原现象，但有的学生尽管在方法和步骤上都按照要求开展实验，却迟迟发现不了质壁分离现象。此时笔者便通过提示引导学生寻找原因：A.取下的表皮是否是死亡的角质层细胞？B.是不是没用蔗糖溶液浸泡材料所导致？C.是不是蔗糖溶液被原清水稀释而造成浓度不够？D.是不是由于质壁分离时间太长而造成了细胞的死亡？等等。这些提示好比一根魔杖，指引着学生去分析问题和解决问题。
四、注重现代信息技术与生物课程的有效整合
生物学科是以实验为基础的，而现代信息技术与生物实验教学的有效整合，可以有效培养学生的实验探究能力。因为运用多媒体技术可以真切、直观地展示或呈现每个实验的过程，这样可以帮助学生领会实验操作的要点，培养学生的观察习惯和观察能力，帮助学生体验科学探究的奥妙，掌握正确的实验技能。譬如，关于“叶绿体色素的提取和分离”的实验，课本主要以文字形式介绍了实验的原理、步骤及实验的结论。但遗憾的是课本上缺少了图片资源，导致学生很难理解实验原理，很难想象叶绿体色带的分布。而笔者利用多媒体技术，形象地展示了实验人员的操作过程。通过对展示的观摩，学生很快掌握了实验的操作要点。此时笔者趁机组织学生动手实验，使学生实验的成功率大大提高。总之，多媒体技术在生物学科教学中的运用，促进了教师由“口头讲实验”向“引导学生探究实验”的正确方向转轨，激发了学生学习生物的兴趣与热情。
参考文献：
［1］普通高中生物课程标准.北京：教育科学出版社，2001.7.
［2］全日制普通高级中学教科书（必修）.生物．人民教育出版社，2009.2.