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面对高度信息化的社会生活，获取和处理信息的方式和能力成为人类生存必备的知识和能力素质，高度信息化的社会生活环境和知识环境改变着教师教和学生学的条件和环境，对学校的教学产生着根本性的影响，促使教学形态、教育要求、教育功能、教育环境、人类知识体系的重新建构。信息化英语教学能帮助我们更好地突破教学难点，利用二维、三维动画技术和视频技术不但可以使一些抽象难懂的概念变成形象、直观的画面、图形， 而且还能够动态地演示出它们的变化过程等。运用多媒体技术辅助教学能够让学生在感性认识的基础上进行分析、比较、演绎、综合、归纳等抽象思维活动， 从而形成概念并掌握事物与现象的原理及规律。
英语中有许多教学难点，特别是一些语法，学生总觉得抽象，难于理解，如英语动词时态的区别及应用，我在教学中适当运用了多媒体课件，收到了很好的效果。在区分“Jack is swimming in the river.”和“Jack swims in the river.”这两个句子时， 为了激发学生的有意注意，帮助他们更好地理解现在进行时和一般现在时，我利用电脑在银幕上首先呈现一个男孩正在河里游泳，然后问学生：“Look！What is he doing now？” 学生们很自然地作出回答：“He is swimming in the river.” 当涉及到一般现在时态时，就连续设计出现几幅图，呈现男孩周末都去河里游泳的情景，让学生们经过仔细观察后，再提问：“What does Jack usually do on weekends？” 借助画面学生能正确地理解并运用一般现在时态。接下来，银幕上再连续播放不同动作的画面，让学生根据图片迅速造句，并通过和正确句子的对比来查找自己的问题，引导他们思考并总结这两种时态中动词、频率副词和时间状语的区别及使用。最后，再呈现事先做好的对比图和看图说话练习加以巩固对知识的掌握。
“so+主语+助动词”和“so+助动词+主语”是两个较难掌握的句型，我在教学时，首先设计Tom和Mary在篮球场上打篮球的动态画面，Tom对Mary说：“Pass me the ball.”而Mary说：“OK！”然后把球传给了他。这时，老师问：“What did Tom and Mary do just now？”同学们纷纷举手回答：“Tom asked Mary to pass him the ball， and so she did.”接着出现一幅Tom在弹钢琴的画面，并传来悠扬的琴声，尔后又出现Mary也在弹钢琴的画面，而且也是同样的旋律。我问学生们：“What are they doing now？”这时一名潜力生举手回答说：“Tom is playing the piano. So is Mary.”全班顿时响起雷鸣般的掌声。于是，我趁热打铁告诉同学们，这就是“so+主语+助动词”和“so+助动词+主语”这两个句型的区别，“so+主语+助动词”表示“的确如此，果真如此”；“so+助动词+主语”用于肯定句，表示一种情况也适合于另外的人或事。
以上是多媒体教学应用于语法和句型教学的例子，下面来看一个多媒体教学应用于练习的例子。有这样一道练习题：
You don’t know what difficulty we had ____ home in the heavy rain.
A. walked B. walk C. to walk D. walking
当我在银幕上显示出这道试题时，教室里热闹非凡，有选A的，有选C的，但是没有选D的。但当银幕上动态显示出几个人在大雨中艰难地向一座房子走去时，许多同学几乎是异口同声地说：“They have difficulty in walking home.”这时，我话锋一转，现在我们来分析该句子的结构，“we had ____”是定语从句，其先行词是difficulty，如果还原的话是we had difficulty，有同学马上说出了正确答案是D，这时我说：“对，此题答案是D，它考查‘have difficulty in doing sth’这种结构的变体形式”。
这是几个运用多媒体突破英语教学难点的例子。这样的例子还有很多。
在教学领域中，除了针对学生的课程内容的教学以外，还存在一些教师合理安排方面的难点，如怎样适当地运用多媒体进行教学；如何处理好多媒体教学和传统教学的关系，使之更好地服务于教学；怎样组织实施多媒体教学等，这些都是需要我们在教学中解决的问题。
1.在不忽视其他媒体教学的情况下，把多媒体当作一种教学技术，适当地开展多媒体课堂教学是必须的，也是必要的，课堂教学是主要的教学组织形式，为了使多媒体在教学中发挥作用，我们应该立足于课堂教学这一基本组织形式，根据现有的教学条件，在课堂教学中适当地开展多媒体教学活动。这就要求：一方面，多媒体课件的开发和制作应立足于课堂教学，制作符合课堂教学要求的课件；另一方面，应该让广大的教师掌握多媒体教学技术。只有这样，多媒体教学的功能才能得到充分的发挥。
2.多媒体教学与传统教学的关系，是多媒体教学价值取向的构成部分。两者关系处理得正确与否，关系到两者的健康发展，影响师生的互相配合，影响软件的制作及教学效果。
3.多媒体课堂教学的组织实施、评价反馈环节，应注意以下几个方面：
（1）制定教学过程的操作步骤规划：规划课件使用的操作步骤，是多媒体课堂教学流程的重要组成部分。授课教师要根据本节课的实际教学需要，合理分配课件的使用时间，理清思路，认真规划课件的使用步骤，仔细考虑课件的运行、重复、结束等在哪个环节为最佳；要有所取舍，一切以服务教学为出发点，防止为使用多媒体而使用多媒体，一味追求时尚。
（2）教师的主导作用不会因多媒体手段而被削弱：在多媒体课堂教学环境中，教师的主导地位不但不能削弱，而且还应进一步加强，否则，就会出现学生看了很多、听了很多，却不知要学什么的现象。教师切忌在整个教学过程都站在教师的位置，机械地操作电脑，演示课件。教学是一门艺术，教师既是导演，又是演员。教学中，教师应以人格魅力和富有情趣的讲解，通过师生间的情绪相互感染来调动学生积极参与教学，如此产生的良好的教学效果及对学生心理产生的正面效应，是任何形式的电子媒体都不能替代的。经常听到一些人讲出“我的课件能‘放’多少多少分钟”，这种拿课件当录像“放”给学生看的意识不就是要课件取代教师的主导地位吗？多媒体课件作为一种现代化教学手段是用来支持教学工作、提高课堂教学效率、突破重点难点、解决一些传统教学中不易解决的问题的，但它仅仅是一种教学工具，人的要素始终是第一位的。
（3）要适应多媒体教学对教师素质提出的更高要求：多媒体教学不仅要求授课教师掌握必要的计算机操作技能，更重要的是要深刻理解现代教育的本质，运用现代教学理论，将新的教学手段与传统教学模式进行完美的结合。
“学有所用”是人们常说的一句老话。为了适应时代的发展，我作为一名普通的教师也以顺势潮流，教到老学到老。学习一些新的教学理念和掌握一些高科技教学仪器，英语教学才能的到健康飞速发展。
英语中有许多教学难点，特别是一些语法，学生总觉得抽象，难于理解，如英语动词时态的区别及应用，我在教学中适当运用了多媒体课件，收到了很好的效果。在区分“Jack is swimming in the river.”和“Jack swims in the river.”这两个句子时， 为了激发学生的有意注意，帮助他们更好地理解现在进行时和一般现在时，我利用电脑在银幕上首先呈现一个男孩正在河里游泳，然后问学生：“Look！What is he doing now？” 学生们很自然地作出回答：“He is swimming in the river.” 当涉及到一般现在时态时，就连续设计出现几幅图，呈现男孩周末都去河里游泳的情景，让学生们经过仔细观察后，再提问：“What does Jack usually do on weekends？” 借助画面学生能正确地理解并运用一般现在时态。接下来，银幕上再连续播放不同动作的画面，让学生根据图片迅速造句，并通过和正确句子的对比来查找自己的问题，引导他们思考并总结这两种时态中动词、频率副词和时间状语的区别及使用。最后，再呈现事先做好的对比图和看图说话练习加以巩固对知识的掌握。
“so+主语+助动词”和“so+助动词+主语”是两个较难掌握的句型，我在教学时，首先设计Tom和Mary在篮球场上打篮球的动态画面，Tom对Mary说：“Pass me the ball.”而Mary说：“OK！”然后把球传给了他。这时，老师问：“What did Tom and Mary do just now？”同学们纷纷举手回答：“Tom asked Mary to pass him the ball， and so she did.”接着出现一幅Tom在弹钢琴的画面，并传来悠扬的琴声，尔后又出现Mary也在弹钢琴的画面，而且也是同样的旋律。我问学生们：“What are they doing now？”这时一名潜力生举手回答说：“Tom is playing the piano. So is Mary.”全班顿时响起雷鸣般的掌声。于是，我趁热打铁告诉同学们，这就是“so+主语+助动词”和“so+助动词+主语”这两个句型的区别，“so+主语+助动词”表示“的确如此，果真如此”；“so+助动词+主语”用于肯定句，表示一种情况也适合于另外的人或事。
以上是多媒体教学应用于语法和句型教学的例子，下面来看一个多媒体教学应用于练习的例子。有这样一道练习题：
You don’t know what difficulty we had ____ home in the heavy rain.
A. walked B. walk C. to walk D. walking
当我在银幕上显示出这道试题时，教室里热闹非凡，有选A的，有选C的，但是没有选D的。但当银幕上动态显示出几个人在大雨中艰难地向一座房子走去时，许多同学几乎是异口同声地说：“They have difficulty in walking home.”这时，我话锋一转，现在我们来分析该句子的结构，“we had ____”是定语从句，其先行词是difficulty，如果还原的话是we had difficulty，有同学马上说出了正确答案是D，这时我说：“对，此题答案是D，它考查‘have difficulty in doing sth’这种结构的变体形式”。
这是几个运用多媒体突破英语教学难点的例子。这样的例子还有很多。
在教学领域中，除了针对学生的课程内容的教学以外，还存在一些教师合理安排方面的难点，如怎样适当地运用多媒体进行教学；如何处理好多媒体教学和传统教学的关系，使之更好地服务于教学；怎样组织实施多媒体教学等，这些都是需要我们在教学中解决的问题。
1.在不忽视其他媒体教学的情况下，把多媒体当作一种教学技术，适当地开展多媒体课堂教学是必须的，也是必要的，课堂教学是主要的教学组织形式，为了使多媒体在教学中发挥作用，我们应该立足于课堂教学这一基本组织形式，根据现有的教学条件，在课堂教学中适当地开展多媒体教学活动。这就要求：一方面，多媒体课件的开发和制作应立足于课堂教学，制作符合课堂教学要求的课件；另一方面，应该让广大的教师掌握多媒体教学技术。只有这样，多媒体教学的功能才能得到充分的发挥。
2.多媒体教学与传统教学的关系，是多媒体教学价值取向的构成部分。两者关系处理得正确与否，关系到两者的健康发展，影响师生的互相配合，影响软件的制作及教学效果。
3.多媒体课堂教学的组织实施、评价反馈环节，应注意以下几个方面：
（1）制定教学过程的操作步骤规划：规划课件使用的操作步骤，是多媒体课堂教学流程的重要组成部分。授课教师要根据本节课的实际教学需要，合理分配课件的使用时间，理清思路，认真规划课件的使用步骤，仔细考虑课件的运行、重复、结束等在哪个环节为最佳；要有所取舍，一切以服务教学为出发点，防止为使用多媒体而使用多媒体，一味追求时尚。
（2）教师的主导作用不会因多媒体手段而被削弱：在多媒体课堂教学环境中，教师的主导地位不但不能削弱，而且还应进一步加强，否则，就会出现学生看了很多、听了很多，却不知要学什么的现象。教师切忌在整个教学过程都站在教师的位置，机械地操作电脑，演示课件。教学是一门艺术，教师既是导演，又是演员。教学中，教师应以人格魅力和富有情趣的讲解，通过师生间的情绪相互感染来调动学生积极参与教学，如此产生的良好的教学效果及对学生心理产生的正面效应，是任何形式的电子媒体都不能替代的。经常听到一些人讲出“我的课件能‘放’多少多少分钟”，这种拿课件当录像“放”给学生看的意识不就是要课件取代教师的主导地位吗？多媒体课件作为一种现代化教学手段是用来支持教学工作、提高课堂教学效率、突破重点难点、解决一些传统教学中不易解决的问题的，但它仅仅是一种教学工具，人的要素始终是第一位的。
（3）要适应多媒体教学对教师素质提出的更高要求：多媒体教学不仅要求授课教师掌握必要的计算机操作技能，更重要的是要深刻理解现代教育的本质，运用现代教学理论，将新的教学手段与传统教学模式进行完美的结合。
“学有所用”是人们常说的一句老话。为了适应时代的发展，我作为一名普通的教师也以顺势潮流，教到老学到老。学习一些新的教学理念和掌握一些高科技教学仪器，英语教学才能的到健康飞速发展。