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摘要：在新课程深入实施的新时代，课堂教学变革是实现课程改革的重要实践活动。多媒体辅助教学是课堂教学是一种有效的教学模式。利用多媒体辅助教学有利于激发学生学习兴趣和求知欲，有助于降低教学难度、有利于激发创作灵感、有利于构建生态课堂。
关键词：课程实施 多媒体辅助教学 美术课堂变革
我国基础教育新的课程体系已进入了全面实施的新时代。新课程体系在课程的目标、功能、内容、结构、实施、评价与管理等方面都有了重大改革， 这一系列的改革，最终都要靠教师在教学改革的实践活动中去实现、去完成。课堂教学是最主要的教学活动。但是，传统的美术课堂教学是在教学模式上，强调接受学习、死记硬背、机械训练。在教学方法中，那种单纯接受与训练，已不适应新形式下的教学需要和时代的步伐。爱因斯坦曾说过：“教育应该使提供的东西，让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他负担。”多媒体辅助教学（computer assisted instruction，简称CAI）具有特殊的声、光、色、形，通过图像的翻滚、闪烁、定格、色彩变化及音响效果等给学生以新异的刺激感受，实现了多种感官的共同参与、协同配合，从而使知识能打破空间时间的限制，充分激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，大大提高课堂教学效率。
一、利用多媒体辅助教学创设情境，激发学生学习興趣和求知欲
美国心理学家布鲁纳指出：“最好的学习动机是学生对所学知识本身的内部兴趣。”兴趣指个人经常倾向于认识，掌握某种事物，并力求参与该种活动的心理特征。兴趣是最好的老师，运用多媒体技术辅助教学，能够创设良好的教学情境，加深学生的感官刺激，将教学内容直观地、形象地、直接作用于学生的各种感知，使学生产生浓厚的学习兴趣。因此，在课堂教学中，教师可根据教学内容特点和启智学生心理特征，遵循趣味性和针对性原则，根据新课程教学内容和学生实际，巧用多媒体，促进学生产生强烈的求知欲，从而进入最佳学习状态。如在教学《神舟飞船》这课时，启智学生缺乏想象力，经历浅，知识窄，再加上直观感受飞船、太空的机会不多，形象模糊，学生无从下手。于是，我运用多媒体课件辅助教学，出示一组各种形状飞船的图片让学生欣赏，每张图片的角度不同，色彩不同，大小不同，并插入优美的音乐，给学生以视觉、听觉以及美的享受，引导学生的思想随着神州飞船去遨游太空，使课堂进入轻松、愉快的氛围。多媒体中的图片深深地吸引学生的注意力，激发了学生的创作欲望。学生愉快地拿起画笔，主动参与到“神舟飞船”的绘画中。这样运用多媒体创设情境，提高了他们浓厚的学习兴趣，激发起学生的创作欲望。
二、利用多媒体辅助教学降低难度，促进学生积极、主动掌握新知
美术教材的重点、难点部分，教师可借助多媒体恰如其分的音、形结合，常常能把学生带入美的氛围。多媒体在教学上大大强化了美术教学的视听效果，减少了教学的难度。根据教学内容的不同，让学生在美的熏陶下产生不可遏止的创作冲动，激发出创造力，而且能节省教学时间，实现精讲多练，从而提高教学效率。如讲《二方连续纹样》时，本课的难点是在于设计、绘、折、剪一个纹样（图案）的方法步骤。于是我课前先把设计、绘、折、剪的整个过程拍摄好。视频中讲一步，我剪一步并贴在黑板上，同时为了向学生说清设计纹样时要避免的几个错误，我点击鼠标，出示一种错误的设计法，让学生讨论错在哪，如果这样剪会怎样（如可能会断开，没有连续），学生看了之后，很快掌握了方法。还有一些常见的方法比如通过“变色”、“闪烁”等手段突出重点，刺激学生注意。多媒体的应用使原来抽象难懂的概念变得具体，变复杂为简单，让学生容易接受和掌握，最大限度地调动学生的积极性，使学生能主动去寻找解决问题的方法，使美术课堂真正做到寓教于美、美中育人、自由创作、巩固技巧。
三、利用多媒体辅助教学，激发学生创作灵感
赞可夫说：“教学方法一旦涉及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。”美术这门学科，从总体上看是大多数学生喜欢的科目，但是具体到上好每堂课和学生对这节课有没有兴趣，感情有多深，持久性有多长，就要看老师如何调动各方面的因素激起学生创作的兴趣。
启智学生因为智力受限，生活经历少，接触的事物不多，所以他们脑子里储存的素材就有局限。而通过多媒体教学能够较直观地把各种图形显示在同学们眼前可以扩大他们的视野，比单听老师讲，构图要新，题材要奇，主题突出，色彩鲜艳，效果要好得多。根据有关专家的研究表明，人类感官对信息的获取和理解程度因刺激的方式不同而不同，视觉83﹪、听觉11﹪、触觉3﹪、味觉2﹪、嗅觉1﹪，而综合刺激才能产生最佳效果。而多媒体教学演示直观、生动、形象、图形、文字、声音相结合，学生易于接受，乐于接受，使原本单调的内容变得更为生动有趣，打破“教师一言堂”、“满堂灌”的教学模式，突破了课堂的狭小天地，加深并拓宽了学生的知识面。如在上《海洋世界》这一课时，用多媒体欣赏资料，出示各种鱼的图片，给学生开阔眼界，丰富知识，并对自己的创作有新的启发与创作，开拓学生的创作思路。在强调自己创作的基础上，可以任意想象鱼的形状、颜色等。通过多媒体的教学不仅培养了学生的想象力、概括能力，同时提高了学生造型的创造能力。
四、利用多媒体辅助教学，建立和谐融洽的生态课堂
新一轮的基础教育课程正在逐步推进，面临改革教师首当其冲，新课程提出新的教学理念，力求改变传统教育中教师的教与学生的学，带来了师生交往方式的变化，传统教育中的教师角色转变了。传统的课堂教学模式中教师是主导，学生是客体。新课程的改革要求教师成为学生学习的组织者、参与者、引导者、合作者、促进者，成为课程的研究者、开发者、决策者。有效利用多媒体辅助教学之后，教师更多的处于协助者和合作者的地位，把学生作为学习的主人，帮助学生行使主人的权利，与学生一起去面对问题，寻求解决问题的方法。在课堂中教师和学生之间，学生与学生之间的信息交流，建立起平等和谐的、互动共生的生态课堂。在实际的教学中，多媒体能为教师“做”许多工作，比如在欣赏建筑、雕塑作品时，没有实物就只能靠教师口述 …… 而这些问题现在都可以通过多媒体辅助来解决。例如《我喜欢的动物朋友》这一课时，设计制作了一个拼图游戏环节，让学生根据自己的需要选择合适的几何图形拼出动物朋友，要求与众不同。最后，学生都拼出了不同的动物朋友，从而对本节课所学的内容十分感兴趣。有了多媒体的帮助，在教学中，我结合教材内容让学生用多媒体设计《航空母舰》，使自己的作品既有创意又有技巧，并且在温州市市小学生艺术节比赛中获奖。
美国人本主义教育家罗杰斯曾说：“教师必须是促进学生自主学习的促进者，而不是传统的只注重‘教’的教师”。一直以来，教师在课堂教学中，一直都扮演“知识传授者”角色，而运用多媒体的课堂教学中，教师更像一个组织者，引领者和主持人，来引发学生兴趣，活跃气氛，组织课堂，帮助营造一个宽松愉快的课堂氛围。
因此，多媒体辅助教学能够使美术课堂教学更快地与新课程改革同行，教师要充分、正确地利用多媒体辅助教学，真正确立学生在学习中的主体地位，树立新的教育观、质量观，相信每个启智学生的学习生活将变得更加丰富多彩，充满自信与阳光，实现扬长发展，展示更棒的自己。
参考文献：
[1]]现代教育技术[M].北京师范大学出版社，1998.
[2]培智学校义务教育课程设置实验方案[M].人民教育出版社，2007.
[3]《义务教育美术课程标准（2011年版）》[M].北京师范大学出版社，2012.
关键词：课程实施 多媒体辅助教学 美术课堂变革
我国基础教育新的课程体系已进入了全面实施的新时代。新课程体系在课程的目标、功能、内容、结构、实施、评价与管理等方面都有了重大改革， 这一系列的改革，最终都要靠教师在教学改革的实践活动中去实现、去完成。课堂教学是最主要的教学活动。但是，传统的美术课堂教学是在教学模式上，强调接受学习、死记硬背、机械训练。在教学方法中，那种单纯接受与训练，已不适应新形式下的教学需要和时代的步伐。爱因斯坦曾说过：“教育应该使提供的东西，让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他负担。”多媒体辅助教学（computer assisted instruction，简称CAI）具有特殊的声、光、色、形，通过图像的翻滚、闪烁、定格、色彩变化及音响效果等给学生以新异的刺激感受，实现了多种感官的共同参与、协同配合，从而使知识能打破空间时间的限制，充分激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，大大提高课堂教学效率。
一、利用多媒体辅助教学创设情境，激发学生学习興趣和求知欲
美国心理学家布鲁纳指出：“最好的学习动机是学生对所学知识本身的内部兴趣。”兴趣指个人经常倾向于认识，掌握某种事物，并力求参与该种活动的心理特征。兴趣是最好的老师，运用多媒体技术辅助教学，能够创设良好的教学情境，加深学生的感官刺激，将教学内容直观地、形象地、直接作用于学生的各种感知，使学生产生浓厚的学习兴趣。因此，在课堂教学中，教师可根据教学内容特点和启智学生心理特征，遵循趣味性和针对性原则，根据新课程教学内容和学生实际，巧用多媒体，促进学生产生强烈的求知欲，从而进入最佳学习状态。如在教学《神舟飞船》这课时，启智学生缺乏想象力，经历浅，知识窄，再加上直观感受飞船、太空的机会不多，形象模糊，学生无从下手。于是，我运用多媒体课件辅助教学，出示一组各种形状飞船的图片让学生欣赏，每张图片的角度不同，色彩不同，大小不同，并插入优美的音乐，给学生以视觉、听觉以及美的享受，引导学生的思想随着神州飞船去遨游太空，使课堂进入轻松、愉快的氛围。多媒体中的图片深深地吸引学生的注意力，激发了学生的创作欲望。学生愉快地拿起画笔，主动参与到“神舟飞船”的绘画中。这样运用多媒体创设情境，提高了他们浓厚的学习兴趣，激发起学生的创作欲望。
二、利用多媒体辅助教学降低难度，促进学生积极、主动掌握新知
美术教材的重点、难点部分，教师可借助多媒体恰如其分的音、形结合，常常能把学生带入美的氛围。多媒体在教学上大大强化了美术教学的视听效果，减少了教学的难度。根据教学内容的不同，让学生在美的熏陶下产生不可遏止的创作冲动，激发出创造力，而且能节省教学时间，实现精讲多练，从而提高教学效率。如讲《二方连续纹样》时，本课的难点是在于设计、绘、折、剪一个纹样（图案）的方法步骤。于是我课前先把设计、绘、折、剪的整个过程拍摄好。视频中讲一步，我剪一步并贴在黑板上，同时为了向学生说清设计纹样时要避免的几个错误，我点击鼠标，出示一种错误的设计法，让学生讨论错在哪，如果这样剪会怎样（如可能会断开，没有连续），学生看了之后，很快掌握了方法。还有一些常见的方法比如通过“变色”、“闪烁”等手段突出重点，刺激学生注意。多媒体的应用使原来抽象难懂的概念变得具体，变复杂为简单，让学生容易接受和掌握，最大限度地调动学生的积极性，使学生能主动去寻找解决问题的方法，使美术课堂真正做到寓教于美、美中育人、自由创作、巩固技巧。
三、利用多媒体辅助教学，激发学生创作灵感
赞可夫说：“教学方法一旦涉及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。”美术这门学科，从总体上看是大多数学生喜欢的科目，但是具体到上好每堂课和学生对这节课有没有兴趣，感情有多深，持久性有多长，就要看老师如何调动各方面的因素激起学生创作的兴趣。
启智学生因为智力受限，生活经历少，接触的事物不多，所以他们脑子里储存的素材就有局限。而通过多媒体教学能够较直观地把各种图形显示在同学们眼前可以扩大他们的视野，比单听老师讲，构图要新，题材要奇，主题突出，色彩鲜艳，效果要好得多。根据有关专家的研究表明，人类感官对信息的获取和理解程度因刺激的方式不同而不同，视觉83﹪、听觉11﹪、触觉3﹪、味觉2﹪、嗅觉1﹪，而综合刺激才能产生最佳效果。而多媒体教学演示直观、生动、形象、图形、文字、声音相结合，学生易于接受，乐于接受，使原本单调的内容变得更为生动有趣，打破“教师一言堂”、“满堂灌”的教学模式，突破了课堂的狭小天地，加深并拓宽了学生的知识面。如在上《海洋世界》这一课时，用多媒体欣赏资料，出示各种鱼的图片，给学生开阔眼界，丰富知识，并对自己的创作有新的启发与创作，开拓学生的创作思路。在强调自己创作的基础上，可以任意想象鱼的形状、颜色等。通过多媒体的教学不仅培养了学生的想象力、概括能力，同时提高了学生造型的创造能力。
四、利用多媒体辅助教学，建立和谐融洽的生态课堂
新一轮的基础教育课程正在逐步推进，面临改革教师首当其冲，新课程提出新的教学理念，力求改变传统教育中教师的教与学生的学，带来了师生交往方式的变化，传统教育中的教师角色转变了。传统的课堂教学模式中教师是主导，学生是客体。新课程的改革要求教师成为学生学习的组织者、参与者、引导者、合作者、促进者，成为课程的研究者、开发者、决策者。有效利用多媒体辅助教学之后，教师更多的处于协助者和合作者的地位，把学生作为学习的主人，帮助学生行使主人的权利，与学生一起去面对问题，寻求解决问题的方法。在课堂中教师和学生之间，学生与学生之间的信息交流，建立起平等和谐的、互动共生的生态课堂。在实际的教学中，多媒体能为教师“做”许多工作，比如在欣赏建筑、雕塑作品时，没有实物就只能靠教师口述 …… 而这些问题现在都可以通过多媒体辅助来解决。例如《我喜欢的动物朋友》这一课时，设计制作了一个拼图游戏环节，让学生根据自己的需要选择合适的几何图形拼出动物朋友，要求与众不同。最后，学生都拼出了不同的动物朋友，从而对本节课所学的内容十分感兴趣。有了多媒体的帮助，在教学中，我结合教材内容让学生用多媒体设计《航空母舰》，使自己的作品既有创意又有技巧，并且在温州市市小学生艺术节比赛中获奖。
美国人本主义教育家罗杰斯曾说：“教师必须是促进学生自主学习的促进者，而不是传统的只注重‘教’的教师”。一直以来，教师在课堂教学中，一直都扮演“知识传授者”角色，而运用多媒体的课堂教学中，教师更像一个组织者，引领者和主持人，来引发学生兴趣，活跃气氛，组织课堂，帮助营造一个宽松愉快的课堂氛围。
因此，多媒体辅助教学能够使美术课堂教学更快地与新课程改革同行，教师要充分、正确地利用多媒体辅助教学，真正确立学生在学习中的主体地位，树立新的教育观、质量观，相信每个启智学生的学习生活将变得更加丰富多彩，充满自信与阳光，实现扬长发展，展示更棒的自己。
参考文献：
[1]]现代教育技术[M].北京师范大学出版社，1998.
[2]培智学校义务教育课程设置实验方案[M].人民教育出版社，2007.
[3]《义务教育美术课程标准（2011年版）》[M].北京师范大学出版社，2012.