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班上有一个叫丽丽（化名）的女生，很敏感。有几次，我走近她，想看看她在草稿本上的演算，她都用手遮挡着，说：“老师，你能不能不看我的本子？”
行！那就不看吧！以后从她旁边经过，我都特意加快步伐。
一段时间以后，她变得很不认真，上课经常梳头发，照镜子，找周围的同学讲话。有一次我忍无可忍，点了她的名，她大声抗议说是在借东西，不是讲话。
我知道她很敏感，没有继续批评她。
可是，另一天数学课上，她又四处找人说话。我盯着她看了许久，周围的学生都有所收敛，偏偏丽丽还无所顾忌地找人“借”东西，还“翻山越岭”，委托临近的同学向相隔几个组的同学借。
我绷紧脸，说：“有一个学生，找左边的同学讲话，又找右边的同学讲话，找前面的同学讲话，找后面的同学讲话。”
我没有点名，但全班学生都知道是谁，大家都向丽丽望去。
没想到，丽丽在众目睽睽之下大爆脏口。
全班学生都愣住了，场面极其尴尬。我当时真想大声训斥她两句，或者甩她两耳光。
但我知道，这样的教育方式除了恶化师生关系之外毫无益处。
我平静了一下，跟全班学生讲：“老师最讨厌两种学生，第一种是戴首饰的男生，第二种是说脏话的女生。”然后不再说什么，继续上课。
午自习的时候，我走进教室，对丽丽说：“你出来一下。”
丽丽知道自己闯了祸，乖乖地从座位上站了起来。
来到办公室门口，我对丽丽说：“你先到教学楼下的那个垃圾堆旁的大树下站10分钟，待会儿我叫你的时候再上来。”
丽丽有些不情愿，问我：“老师，去那里干吗？那里很臭呢。”
我表情严肃，告诉她：“老师就是想让你去闻闻那里的臭气。”
丽丽脸上有了一丝愠色，磨蹭了一阵，还是心不甘情不愿地下楼去了。
我这样做有三个目的：
第一，将“臭”这个教育内容具体化。口吐脏言，通俗讲就是“嘴臭”，但是，这个词太空泛，学生理解不了，让人厌恶也缺少具体的体验。我让丽丽去闻臭就是将语言中的脏字具体化为垃圾堆的恶臭，让“臭”这个气味变得可感受、可体验。
第二，放大她对“臭”的感受。在现实生活中，我们无时无刻不在进行着各种体验，但有些体验过于粗浅，不足以形成经验。比如，我们会丢垃圾，但时间很短，所以不觉得垃圾堆有多臭。我让丽丽过去站10分钟，目的就是通过这种持久的无处躲藏的闻臭体验，放大她内心的感受，强化她的认识，让她明白臭是让人厌恶的，每个人都会本能地拒绝臭的东西。
第三，与“香”进行对比。等她闻完臭以后，我还会让她闻香10分钟，香和臭形成了巨大的反差，她才能领悟，每个人都喜欢香，每个人都厌恶臭。
对于学生的道德教育，我一直有一个观点，那就是尽量将那些空泛的教育内容具体化，让学生去经历真实的体验，之后，学生才会在内心深处有真实的反思和抉择。
我站在楼上张望，看到丽丽站在垃圾堆旁边的那棵大树下，刚开始用手捂着鼻子，后来，大概觉得手捂鼻子，不足以遮挡气味，于是脱下外衣，把嘴和鼻子都捂了起来，还不停地跺脚，不时抬手看表，用眼睛瞟教学楼上的我……
我看了看表，10分钟快到了，下楼对丽丽说：“时间到了，到我办公室来！”
进了办公室，我指了指桌上的那盆茉莉花，说：“你到那边上坐10分钟。”
茉莉花正在盛开，有淡淡的清香溢出来，沁人心脾。
10分钟很快就过了，我问丽丽：“你有什么感受？”
丽丽说：“茉莉花很好闻，给人一种很舒服的感觉。”
我说：“现在给你一道选择题，你希望你的旁边有个垃圾堆还是一盆这样的花？”
“当然是一盆花！”
“为什么？”
丽丽说：“老师，这么简单的道理还用问吗？站在垃圾堆旁边，必须得把鼻子和嘴巴都捂紧，太难受了。”
我说：“这就是我们每个人的本能，会自觉接近清香，远离恶臭。讲脏话本质上就是制造了一个很臭的环境。对那种语言很臭的人，其他人会本能地想远离他。茉莉花很香，我们都想亲近它，人也一样，语言文明的人，所有人都愿意亲近……”
听了我的话，丽丽的脸一下子红了：“刘老师，我错了，以后再也不讲脏话了。”
我点点头，说：“你看你，一个这么漂亮的女孩子，本来应该人见人爱，结果与你交往以后，发现你居然在大庭广众之下说脏话，你觉得别人会不会像厌恶垃圾堆一样厌恶你，远离你？
“现代社会是一个合作的社会，每个人都需要朋友。如果你希望自己将来朋友众多，那么就必须提高自己的语言素养，变得温文尔雅。
“老师今天让你站到垃圾堆旁边，不是体罚你，而是告诉你一个道理，要想让人喜欢自己，就要做一個语言文明的人。”
丽丽很认真地点了点头：“刘老师，谢谢您，我知道怎么做了。”
要让口吐脏言的学生变得语言文明，教师施教的口诀就是：放大“臭”，对比“香”。
（作者单位：湖南省宁乡市教师进修学校）
责任编辑 何欣容
行！那就不看吧！以后从她旁边经过，我都特意加快步伐。
一段时间以后，她变得很不认真，上课经常梳头发，照镜子，找周围的同学讲话。有一次我忍无可忍，点了她的名，她大声抗议说是在借东西，不是讲话。
我知道她很敏感，没有继续批评她。
可是，另一天数学课上，她又四处找人说话。我盯着她看了许久，周围的学生都有所收敛，偏偏丽丽还无所顾忌地找人“借”东西，还“翻山越岭”，委托临近的同学向相隔几个组的同学借。
我绷紧脸，说：“有一个学生，找左边的同学讲话，又找右边的同学讲话，找前面的同学讲话，找后面的同学讲话。”
我没有点名，但全班学生都知道是谁，大家都向丽丽望去。
没想到，丽丽在众目睽睽之下大爆脏口。
全班学生都愣住了，场面极其尴尬。我当时真想大声训斥她两句，或者甩她两耳光。
但我知道，这样的教育方式除了恶化师生关系之外毫无益处。
我平静了一下，跟全班学生讲：“老师最讨厌两种学生，第一种是戴首饰的男生，第二种是说脏话的女生。”然后不再说什么，继续上课。
午自习的时候，我走进教室，对丽丽说：“你出来一下。”
丽丽知道自己闯了祸，乖乖地从座位上站了起来。
来到办公室门口，我对丽丽说：“你先到教学楼下的那个垃圾堆旁的大树下站10分钟，待会儿我叫你的时候再上来。”
丽丽有些不情愿，问我：“老师，去那里干吗？那里很臭呢。”
我表情严肃，告诉她：“老师就是想让你去闻闻那里的臭气。”
丽丽脸上有了一丝愠色，磨蹭了一阵，还是心不甘情不愿地下楼去了。
我这样做有三个目的：
第一，将“臭”这个教育内容具体化。口吐脏言，通俗讲就是“嘴臭”，但是，这个词太空泛，学生理解不了，让人厌恶也缺少具体的体验。我让丽丽去闻臭就是将语言中的脏字具体化为垃圾堆的恶臭，让“臭”这个气味变得可感受、可体验。
第二，放大她对“臭”的感受。在现实生活中，我们无时无刻不在进行着各种体验，但有些体验过于粗浅，不足以形成经验。比如，我们会丢垃圾，但时间很短，所以不觉得垃圾堆有多臭。我让丽丽过去站10分钟，目的就是通过这种持久的无处躲藏的闻臭体验，放大她内心的感受，强化她的认识，让她明白臭是让人厌恶的，每个人都会本能地拒绝臭的东西。
第三，与“香”进行对比。等她闻完臭以后，我还会让她闻香10分钟，香和臭形成了巨大的反差，她才能领悟，每个人都喜欢香，每个人都厌恶臭。
对于学生的道德教育，我一直有一个观点，那就是尽量将那些空泛的教育内容具体化，让学生去经历真实的体验，之后，学生才会在内心深处有真实的反思和抉择。
我站在楼上张望，看到丽丽站在垃圾堆旁边的那棵大树下，刚开始用手捂着鼻子，后来，大概觉得手捂鼻子，不足以遮挡气味，于是脱下外衣，把嘴和鼻子都捂了起来，还不停地跺脚，不时抬手看表，用眼睛瞟教学楼上的我……
我看了看表，10分钟快到了，下楼对丽丽说：“时间到了，到我办公室来！”
进了办公室，我指了指桌上的那盆茉莉花，说：“你到那边上坐10分钟。”
茉莉花正在盛开，有淡淡的清香溢出来，沁人心脾。
10分钟很快就过了，我问丽丽：“你有什么感受？”
丽丽说：“茉莉花很好闻，给人一种很舒服的感觉。”
我说：“现在给你一道选择题，你希望你的旁边有个垃圾堆还是一盆这样的花？”
“当然是一盆花！”
“为什么？”
丽丽说：“老师，这么简单的道理还用问吗？站在垃圾堆旁边，必须得把鼻子和嘴巴都捂紧，太难受了。”
我说：“这就是我们每个人的本能，会自觉接近清香，远离恶臭。讲脏话本质上就是制造了一个很臭的环境。对那种语言很臭的人，其他人会本能地想远离他。茉莉花很香，我们都想亲近它，人也一样，语言文明的人，所有人都愿意亲近……”
听了我的话，丽丽的脸一下子红了：“刘老师，我错了，以后再也不讲脏话了。”
我点点头，说：“你看你，一个这么漂亮的女孩子，本来应该人见人爱，结果与你交往以后，发现你居然在大庭广众之下说脏话，你觉得别人会不会像厌恶垃圾堆一样厌恶你，远离你？
“现代社会是一个合作的社会，每个人都需要朋友。如果你希望自己将来朋友众多，那么就必须提高自己的语言素养，变得温文尔雅。
“老师今天让你站到垃圾堆旁边，不是体罚你，而是告诉你一个道理，要想让人喜欢自己，就要做一個语言文明的人。”
丽丽很认真地点了点头：“刘老师，谢谢您，我知道怎么做了。”
要让口吐脏言的学生变得语言文明，教师施教的口诀就是：放大“臭”，对比“香”。
（作者单位：湖南省宁乡市教师进修学校）
责任编辑 何欣容