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摘 要：近年来，随着我国经济的快速发展，各行各业对专业人才的需求量越来越大，但同时也对人才素质提出了更高要求。然而，当代大专学生普遍表现出了心理脆弱、情绪波动大、自我调节能力差等特点，很多时候不能胜任工作。一些学生走入社会，要么我行我素，经常与领导闹矛盾;要么故作高明，目中无人，孤僻抑郁，不与同事来往。因此，一些心理学家将情绪智力理论应用到了教育领域。情绪智力的高低直接影响学生情绪信息处理和情绪问题解决能力。大专学生情绪智力发展现状值得研究。本文将针对大专学生情绪智力的现状展开研究和分析。
关键词：大专学生;情绪智力;现状
大专教育是普通高等教育的补充，为社会和国家培养了一大批高素质应用型和技术型人才。随着企业对人才素质要求的提高，学生情绪智力发展受到社会各界广泛关注。国内近几年在教育领域领域针对学生情绪智力的研究层出不穷，但专门针对大专学生的研究却少之又少。大专学生作为一个特殊群体，他们有着自己的生活、情感经历与自我概念，不同于普通大学生。因此，大专教育应对大专学生情绪智力提高重视，针对当前教育中存在的不足，调整人才培养策略，促进大专学生情绪智力的提高。
一、情绪智力
情绪智力是指个体加工和处理情绪信息和情绪性问题的能力。个体情绪智力的高低反映着个人情感品质的高低，体现着一个人加工情绪能力的强弱，并揭示着一个人由情绪引起、激发和促进的心智良性循环的潜能。情绪智力包含了社会智力、心灵力量、智慧三大内容，对人类人际关系、适应能力、思维方式、心理健康、人格形成等多个方面都会产生不同程度的影响和作用。Goleman曾经在论文里说过，人生成就情绪智力起着主要作用，是成功的决定性因素。
情绪智力简称情商，最早于1902年由桑代克提出。他认为人的社会智力及和他人相处的能力，就是人类情绪智力的主要表现形式。1983年，加德纳提出多元智力理论，其中就对情绪智力理论给予了肯定，他认为内省智力和人际关系智力组成了情绪智力。加德纳指出，人只有具备一定情绪智力，才能够处理情感信息和情绪问题，实现人与人的和谐相处，才能够适应社会生活，在工作中取得成功。李方伟曾针对人类情绪智力对个体影响进行研究，他发现情绪智力高低影响着人类工作效率、工作质量以及工作投入度。情绪智力较高的人，往往能够很顺利地完成工作。
为了提高人才培养质量，20世纪90年代，情绪智力理论被应用到了教育领域。青年大学生正处于一个特殊人生发展阶段，心理正在从不成熟走向成熟。他们在这一阶段情绪波动较大，心理承受能力较弱，缺乏自我控制能力，十分容易出现心理疾病。因此，高等教育中应提高对学生情绪智力培养的重视，对学生情绪智力进行培养，提高学生情绪智力。
二、大专学生情绪智力的现状
通过前文对情绪智力的分析不难看出其对学生成长发展的影响。大专学生尽管名义上属于大学生范畴，但大专教育与普通高度教育有着明显不同，教育目的更明确，就是为了培养学生职业技能，提高学生就业能力，使其能够成功就业。因此，大专学生需要面对更多来自环境、就业、专业、人际关系等多种情绪带来的压力。研究大专学生情绪智力具有重要意义。
截至2014年，我国共设立独立大专院校1251所，学生基数超过967万人，占全国高等教育人数的45%，已经达到高等教育人数的一半。那么，当前大专学生情绪智力发展如何呢。相关调查研究表明，大专学生情绪智力普遍要低于普通高校学生。在教学中，大专院校普遍关注的是学生实践能力、职业技能的培养，往往忽视了情绪智力对学生职业素质的影响，这严重制约了学生职业生涯发展。
情绪智力影响着大专学生自我认识。正确的自我认知是事业成功的关键，只有正确认识自身智力、性格、道德等，工作中才能够更好地调节自我。但许多学生情绪智力偏低，缺乏自我认知和自我调节能力，自我认知偏差较大，悲观情绪、负面情绪较多，所以思考问题不够全面、客观，一些时候不是目空一切，就是妄自菲薄。此外，情绪智力更影响着大专学生心理健康状态。心理健康的源泉就是良好的自我调节。相关调查数据显示，我国大专学生心理疾病发病率高度达20%，甚至一些学生有自杀冲动。因此，大专教育中应加强对学生情绪智力的培养，提高学生情绪智力水平，使其能够通过自我调节保持良好情绪，克服抑郁情绪和心理问题。各大专院校应积极展开针对大专学生的心理咨询、心理辅导等活动，设置心理咨询室，帮助学生提高情绪智力。
21世纪，社会竞争日益激烈，高素质的人才不仅要具备过硬的专业技能和理论知识，还有具备一个良好的心态与自我调节能力。因此，各大专院校应提高对学生情绪智力培养的重视，采取相应培养措施。
参考文献：
[1]朱其志.高职生情绪智力发展现状及其与自我概念、社会支持的关系研究[D].扬州：扬州大学，2012.
[2]嵇家俊.青少年情绪调节能力及其与家庭功能的关系研究[D].上海：上海师范大学，2014.
[3]杨维维.大学生与新员工情绪智力对个人绩效影响的比较研究[D].杭州：浙江大学，2012.
关键词：大专学生;情绪智力;现状
大专教育是普通高等教育的补充，为社会和国家培养了一大批高素质应用型和技术型人才。随着企业对人才素质要求的提高，学生情绪智力发展受到社会各界广泛关注。国内近几年在教育领域领域针对学生情绪智力的研究层出不穷，但专门针对大专学生的研究却少之又少。大专学生作为一个特殊群体，他们有着自己的生活、情感经历与自我概念，不同于普通大学生。因此，大专教育应对大专学生情绪智力提高重视，针对当前教育中存在的不足，调整人才培养策略，促进大专学生情绪智力的提高。
一、情绪智力
情绪智力是指个体加工和处理情绪信息和情绪性问题的能力。个体情绪智力的高低反映着个人情感品质的高低，体现着一个人加工情绪能力的强弱，并揭示着一个人由情绪引起、激发和促进的心智良性循环的潜能。情绪智力包含了社会智力、心灵力量、智慧三大内容，对人类人际关系、适应能力、思维方式、心理健康、人格形成等多个方面都会产生不同程度的影响和作用。Goleman曾经在论文里说过，人生成就情绪智力起着主要作用，是成功的决定性因素。
情绪智力简称情商，最早于1902年由桑代克提出。他认为人的社会智力及和他人相处的能力，就是人类情绪智力的主要表现形式。1983年，加德纳提出多元智力理论，其中就对情绪智力理论给予了肯定，他认为内省智力和人际关系智力组成了情绪智力。加德纳指出，人只有具备一定情绪智力，才能够处理情感信息和情绪问题，实现人与人的和谐相处，才能够适应社会生活，在工作中取得成功。李方伟曾针对人类情绪智力对个体影响进行研究，他发现情绪智力高低影响着人类工作效率、工作质量以及工作投入度。情绪智力较高的人，往往能够很顺利地完成工作。
为了提高人才培养质量，20世纪90年代，情绪智力理论被应用到了教育领域。青年大学生正处于一个特殊人生发展阶段，心理正在从不成熟走向成熟。他们在这一阶段情绪波动较大，心理承受能力较弱，缺乏自我控制能力，十分容易出现心理疾病。因此，高等教育中应提高对学生情绪智力培养的重视，对学生情绪智力进行培养，提高学生情绪智力。
二、大专学生情绪智力的现状
通过前文对情绪智力的分析不难看出其对学生成长发展的影响。大专学生尽管名义上属于大学生范畴，但大专教育与普通高度教育有着明显不同，教育目的更明确，就是为了培养学生职业技能，提高学生就业能力，使其能够成功就业。因此，大专学生需要面对更多来自环境、就业、专业、人际关系等多种情绪带来的压力。研究大专学生情绪智力具有重要意义。
截至2014年，我国共设立独立大专院校1251所，学生基数超过967万人，占全国高等教育人数的45%，已经达到高等教育人数的一半。那么，当前大专学生情绪智力发展如何呢。相关调查研究表明，大专学生情绪智力普遍要低于普通高校学生。在教学中，大专院校普遍关注的是学生实践能力、职业技能的培养，往往忽视了情绪智力对学生职业素质的影响，这严重制约了学生职业生涯发展。
情绪智力影响着大专学生自我认识。正确的自我认知是事业成功的关键，只有正确认识自身智力、性格、道德等，工作中才能够更好地调节自我。但许多学生情绪智力偏低，缺乏自我认知和自我调节能力，自我认知偏差较大，悲观情绪、负面情绪较多，所以思考问题不够全面、客观，一些时候不是目空一切，就是妄自菲薄。此外，情绪智力更影响着大专学生心理健康状态。心理健康的源泉就是良好的自我调节。相关调查数据显示，我国大专学生心理疾病发病率高度达20%，甚至一些学生有自杀冲动。因此，大专教育中应加强对学生情绪智力的培养，提高学生情绪智力水平，使其能够通过自我调节保持良好情绪，克服抑郁情绪和心理问题。各大专院校应积极展开针对大专学生的心理咨询、心理辅导等活动，设置心理咨询室，帮助学生提高情绪智力。
21世纪，社会竞争日益激烈，高素质的人才不仅要具备过硬的专业技能和理论知识，还有具备一个良好的心态与自我调节能力。因此，各大专院校应提高对学生情绪智力培养的重视，采取相应培养措施。
参考文献：
[1]朱其志.高职生情绪智力发展现状及其与自我概念、社会支持的关系研究[D].扬州：扬州大学，2012.
[2]嵇家俊.青少年情绪调节能力及其与家庭功能的关系研究[D].上海：上海师范大学，2014.
[3]杨维维.大学生与新员工情绪智力对个人绩效影响的比较研究[D].杭州：浙江大学，2012.