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摘要：英语阅读是英语学习的重要组成部分，也是英语教学的重点，阅读理解的能力直接影响着听说读写能力的形成和发展。本文结合职高学生英语阅读教学的现状，对指导学生掌握阅读方法和培养阅读能力的途径进行了探讨，提出了改进阅读教学的策略。
关键词：职高英语；阅读能力；教学策略
英语阅读是理解和吸收信息的主要途径，有助于扩大词汇量，丰富语言知识，了解英语国家的文化背景。近年来各类英语试题中阅读的比例逐渐增大，阅读材料的难度也逐年加重，阅读理解能力的高低成为决定英语成绩的关键所在。教学大纲也要求在进一步提高听说能力的同时，侧重培养学生的阅读理解能力。可见，阅读能力的培养是整个教学阶段的重点。
职高学生普遍英语基础较差,在学习英语的过程中往往有自卑感、学习兴趣不浓、主动学习的积极性不足，对于英语阅读常常产生“心理障碍”。要培养学生掌握正确的阅读方法,提高阅读能力,可以从以下几个方面来加大力度。
一、 充分利用课文，培养阅读兴趣
要让学生通过阅读来整体理解课文内容，而不是只学到所谓的“知识点”。长期以来，由于受传统教学方法的束缚，许多教师只把课文作为教授语法句型的途径，忽视了对学生阅读技能的培养，抑制了学生的主观能动性，也影响了学生的阅读兴趣。结合教学实际，我在课文教学中采用了“导入—展示—巩固—检测—归纳”五步法，着重提高学生的阅读能力。下面以职高英语教材第二册Unit 16 Job hunting Text A为例，遵循整体教学的思路，运用情景教学法和交际法，分五个步骤进行课堂设计：
第一，导入。通过课件上“求职”的画面，让学生联想并编出短句来描述，然后就“你是否为今后的工作和社会生活做好了充分准备”做个小问卷，以此导入课文。
第二，展示。侧重培养快速阅读理解能力，分两部分进行。一是略读，让学生快速浏览全文并领会主旨，提示学生从材料中抓住主要内容，找到特定信息，带着问题去阅读和思考，并找出正确答案。二是查读，在抓住文章大致内容后，要求学生再次对课文进行深入细致的阅读，使学生对篇章结构、段落大意有更深的理解。具体操练中，首先由学生分组讨论，给文章分段并归纳段落大意，找出topic sentences。然后是解释language points，对学生遇到的问题进行答疑，同时提出语法点，让学生学习语言知识。
第三，巩固。侧重培养阅读理解综合能力。通过竞赛（写简历）、情景表演（面试）等形式，让学生自主应用英语进行实践，在使用中掌握语言的功能和结构，提高学生的语用能力。
第四，检测。侧重培养知识综合运用能力。要求学生模拟实际写一份应聘的简历，进一步巩固所学内容。
第五，归纳。一是掌握重点词汇、短语和语言点，二是通过小组合作编写求职应聘的会话，来培训学生组织、应用语言的能力。
通过这几个步骤的教与学，激发了学生的学习积极性，发挥了主动性，也提高了学生的阅读能力。
二、 精选课外读物，扩大阅读范围
在英语教学中，仅以课文为材料来提高阅读能力是有限的。现行的课文教学篇目少，且阅读课教学担负着语言知识教学的任务，课文生词较多，不适用于流畅阅读的训练，因此必须要求学生多读课外读物，以弥补课本阅读材料的不足。教师要指导和帮助学生选择课外阅读材料，使之适合教学的实际要求和学生的实际水平，使学生在日益丰富的阅读中提高阅读能力。
一是题材要广泛，可以是名人轶事、历史传说、民间故事、寓言、幽默小品、日常生活、新闻报道、社会背景、政治经济、史地常识、科普文章等，要求灵活多样，生动有趣。可以充分利用与教科书配套的《同步阅读训练》作为参考，也可以介绍一些简易的英汉对照读物。二是体裁要多样，叙述、描写、应用、说明、议论等文体皆备。三是篇幅要适当，内涵丰富，难度适中，生词较少。
这样，让学生从较短的读物开始逐渐过渡到较长的文章，从较易的读物开始逐渐过渡到难度较大的文章，循序渐进，学生的阅读兴趣逐步提高，阅读能力也会水涨船高。
三、 讲究阅读方法，提高理解能力
理解的正确与否是阅读的关键。为了掌握文章所表达的思想内涵，理解段落的内在联系，提高对文章的整体理解能力，必须采用正确的阅读方法。
一是确定中心思想。一篇文章通常围绕一个中心思想展开，同时又是一个有机的整体，段与段之间有着紧密的内在联系，整篇文章的中心思想通过各个段落的阐述烘托出来。用来表达中心思想的句子即主题句常在文章的首句，有时在末句。因此，要让学生重视阅读首句和末句。但也有一些文章的中心思想贯穿在全文中，因此要让学生综观全文，对段落内容融会贯通，对文章有个透彻的理解。
二是掌握重要细节。确定了中心思想后，还必须通过许多具体细节来进一步解释或表达主题，支持说明主要观点。掌握这些细节是归纳、概括文章中心思想的基础，对于理解全文的作用不容忽视。因此，要让学生养成辨认和记忆事实、细节的习惯。
三是联系上下文进行推断。为了获取文章所传达的信息，有时需要根据文章提供的事实和线索进行逻辑推理，透过字面意义把握作者的真实思想，推断出没有明说的信息、隐含意义或深层结论。
四是推测关键词义。阅读文章首先要理解词义，但词义往往因语境不同而产生变化，只有根据上下文正确理解适应具体语境的词义，才称得上真正意义上的阅读。阅读过程中常常会遇到一些生词，造成阅读的困难，大部分生词可以结合构词法和语境大胆猜测其意义，不能一遇生词便急于查词典，这样不仅可加快阅读速度，而且可以提高阅读理解能力。
五是把握文脉。为准确理解文章的内涵，也需了解文章的结构，要利用语法过渡词、语气转折词及时态等，把握句与句之间、段与段之间的逻辑联系即文脉。
总之，在阅读时应抓住中心思想、作者意图及关键词语，运用联想、比较、归纳、推测等方法，得出最佳结论，不能主观臆测，把自己的观点强加进去。
四、 掌握阅读技巧，加快阅读速度
阅读的快慢是阅读能力高低的重要标志。要培养良好的阅读习惯，在提高正确率的前提下加快阅读速度，提高阅读效率。
一是养成默读习惯。许多学生在阅读时习惯读出声，有的学生是在心中一词一句地读，这都严重影响了阅读速度。应当要求学生按意群默读，直接理解词义。如此，阅读速度可以比出声地阅读快三倍左右。
二是扩大视幅，减少回视。有的学生喜欢用手指点着逐词阅读，有时还往返阅读数次，唯恐遗漏，影响了阅读速度和连贯理解。应当要求学生理解整句，迅速扫视，扩大视幅，争取一眼看到并理解七八个单词，避免回视、重读。
三是限定阅读时间。在日常训练中限定阅读时间，要求学生在规定时间内有效获取信息，加快阅读节奏，增加紧迫感，从而为考试时在有限时间内高质量地完成阅读打下基础。
四是尽量少查词典。遇到生词可以利用上下文等来猜测词义，边阅读边理解。尽量少查字典，不要一遇到生词就查，而是当文章阅读完再去查出现频率多的生词，或是一些直接涉及答题的单词。
学生阅读能力的培养并非一日之功，不可能一蹴而就。在探索如何培养提高学生阅读能力的过程中，教师也要不断地学习英语教学理论，钻研教材，改进阅读课教学方法，并且引导学生真正参与阅读实践，使学生获得独立的阅读能力。只有师生双方共同坚持不懈地努力，才能收到满意的效果。
参考文献：
[1]杜学增.英语阅读的方法和技能[M].北京:外语教学与研究出版社,1997.
[2]胡春洞,戴忠信.英语阅读论[M].南宁:广西教育出版社,1998.
(无锡高等师范学校，作者系华东师范大学教育硕士 )
关键词：职高英语；阅读能力；教学策略
英语阅读是理解和吸收信息的主要途径，有助于扩大词汇量，丰富语言知识，了解英语国家的文化背景。近年来各类英语试题中阅读的比例逐渐增大，阅读材料的难度也逐年加重，阅读理解能力的高低成为决定英语成绩的关键所在。教学大纲也要求在进一步提高听说能力的同时，侧重培养学生的阅读理解能力。可见，阅读能力的培养是整个教学阶段的重点。
职高学生普遍英语基础较差,在学习英语的过程中往往有自卑感、学习兴趣不浓、主动学习的积极性不足，对于英语阅读常常产生“心理障碍”。要培养学生掌握正确的阅读方法,提高阅读能力,可以从以下几个方面来加大力度。
一、 充分利用课文，培养阅读兴趣
要让学生通过阅读来整体理解课文内容，而不是只学到所谓的“知识点”。长期以来，由于受传统教学方法的束缚，许多教师只把课文作为教授语法句型的途径，忽视了对学生阅读技能的培养，抑制了学生的主观能动性，也影响了学生的阅读兴趣。结合教学实际，我在课文教学中采用了“导入—展示—巩固—检测—归纳”五步法，着重提高学生的阅读能力。下面以职高英语教材第二册Unit 16 Job hunting Text A为例，遵循整体教学的思路，运用情景教学法和交际法，分五个步骤进行课堂设计：
第一，导入。通过课件上“求职”的画面，让学生联想并编出短句来描述，然后就“你是否为今后的工作和社会生活做好了充分准备”做个小问卷，以此导入课文。
第二，展示。侧重培养快速阅读理解能力，分两部分进行。一是略读，让学生快速浏览全文并领会主旨，提示学生从材料中抓住主要内容，找到特定信息，带着问题去阅读和思考，并找出正确答案。二是查读，在抓住文章大致内容后，要求学生再次对课文进行深入细致的阅读，使学生对篇章结构、段落大意有更深的理解。具体操练中，首先由学生分组讨论，给文章分段并归纳段落大意，找出topic sentences。然后是解释language points，对学生遇到的问题进行答疑，同时提出语法点，让学生学习语言知识。
第三，巩固。侧重培养阅读理解综合能力。通过竞赛（写简历）、情景表演（面试）等形式，让学生自主应用英语进行实践，在使用中掌握语言的功能和结构，提高学生的语用能力。
第四，检测。侧重培养知识综合运用能力。要求学生模拟实际写一份应聘的简历，进一步巩固所学内容。
第五，归纳。一是掌握重点词汇、短语和语言点，二是通过小组合作编写求职应聘的会话，来培训学生组织、应用语言的能力。
通过这几个步骤的教与学，激发了学生的学习积极性，发挥了主动性，也提高了学生的阅读能力。
二、 精选课外读物，扩大阅读范围
在英语教学中，仅以课文为材料来提高阅读能力是有限的。现行的课文教学篇目少，且阅读课教学担负着语言知识教学的任务，课文生词较多，不适用于流畅阅读的训练，因此必须要求学生多读课外读物，以弥补课本阅读材料的不足。教师要指导和帮助学生选择课外阅读材料，使之适合教学的实际要求和学生的实际水平，使学生在日益丰富的阅读中提高阅读能力。
一是题材要广泛，可以是名人轶事、历史传说、民间故事、寓言、幽默小品、日常生活、新闻报道、社会背景、政治经济、史地常识、科普文章等，要求灵活多样，生动有趣。可以充分利用与教科书配套的《同步阅读训练》作为参考，也可以介绍一些简易的英汉对照读物。二是体裁要多样，叙述、描写、应用、说明、议论等文体皆备。三是篇幅要适当，内涵丰富，难度适中，生词较少。
这样，让学生从较短的读物开始逐渐过渡到较长的文章，从较易的读物开始逐渐过渡到难度较大的文章，循序渐进，学生的阅读兴趣逐步提高，阅读能力也会水涨船高。
三、 讲究阅读方法，提高理解能力
理解的正确与否是阅读的关键。为了掌握文章所表达的思想内涵，理解段落的内在联系，提高对文章的整体理解能力，必须采用正确的阅读方法。
一是确定中心思想。一篇文章通常围绕一个中心思想展开，同时又是一个有机的整体，段与段之间有着紧密的内在联系，整篇文章的中心思想通过各个段落的阐述烘托出来。用来表达中心思想的句子即主题句常在文章的首句，有时在末句。因此，要让学生重视阅读首句和末句。但也有一些文章的中心思想贯穿在全文中，因此要让学生综观全文，对段落内容融会贯通，对文章有个透彻的理解。
二是掌握重要细节。确定了中心思想后，还必须通过许多具体细节来进一步解释或表达主题，支持说明主要观点。掌握这些细节是归纳、概括文章中心思想的基础，对于理解全文的作用不容忽视。因此，要让学生养成辨认和记忆事实、细节的习惯。
三是联系上下文进行推断。为了获取文章所传达的信息，有时需要根据文章提供的事实和线索进行逻辑推理，透过字面意义把握作者的真实思想，推断出没有明说的信息、隐含意义或深层结论。
四是推测关键词义。阅读文章首先要理解词义，但词义往往因语境不同而产生变化，只有根据上下文正确理解适应具体语境的词义，才称得上真正意义上的阅读。阅读过程中常常会遇到一些生词，造成阅读的困难，大部分生词可以结合构词法和语境大胆猜测其意义，不能一遇生词便急于查词典，这样不仅可加快阅读速度，而且可以提高阅读理解能力。
五是把握文脉。为准确理解文章的内涵，也需了解文章的结构，要利用语法过渡词、语气转折词及时态等，把握句与句之间、段与段之间的逻辑联系即文脉。
总之，在阅读时应抓住中心思想、作者意图及关键词语，运用联想、比较、归纳、推测等方法，得出最佳结论，不能主观臆测，把自己的观点强加进去。
四、 掌握阅读技巧，加快阅读速度
阅读的快慢是阅读能力高低的重要标志。要培养良好的阅读习惯，在提高正确率的前提下加快阅读速度，提高阅读效率。
一是养成默读习惯。许多学生在阅读时习惯读出声，有的学生是在心中一词一句地读，这都严重影响了阅读速度。应当要求学生按意群默读，直接理解词义。如此，阅读速度可以比出声地阅读快三倍左右。
二是扩大视幅，减少回视。有的学生喜欢用手指点着逐词阅读，有时还往返阅读数次，唯恐遗漏，影响了阅读速度和连贯理解。应当要求学生理解整句，迅速扫视，扩大视幅，争取一眼看到并理解七八个单词，避免回视、重读。
三是限定阅读时间。在日常训练中限定阅读时间，要求学生在规定时间内有效获取信息，加快阅读节奏，增加紧迫感，从而为考试时在有限时间内高质量地完成阅读打下基础。
四是尽量少查词典。遇到生词可以利用上下文等来猜测词义，边阅读边理解。尽量少查字典，不要一遇到生词就查，而是当文章阅读完再去查出现频率多的生词，或是一些直接涉及答题的单词。
学生阅读能力的培养并非一日之功，不可能一蹴而就。在探索如何培养提高学生阅读能力的过程中，教师也要不断地学习英语教学理论，钻研教材，改进阅读课教学方法，并且引导学生真正参与阅读实践，使学生获得独立的阅读能力。只有师生双方共同坚持不懈地努力，才能收到满意的效果。
参考文献：
[1]杜学增.英语阅读的方法和技能[M].北京:外语教学与研究出版社,1997.
[2]胡春洞,戴忠信.英语阅读论[M].南宁:广西教育出版社,1998.
(无锡高等师范学校，作者系华东师范大学教育硕士 )