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（沈阳大学外国语学院，辽宁 沈阳 110044）
摘要：课堂观察是课堂研究最经常、最基本的方法之一，也是课堂研究中收集可靠资料的重要手段。通过一学期的课堂观察，并进行课堂观察记录，来探讨中外教师的教学特点。本文重点观察的对象为对外汉语课堂的中文教师和国内大学英语课堂中的外籍教师，最后分析中外教师在课堂教学行为上的差异。
关键词：课堂观察；教学行为；对外汉语教师；外籍教师
中图分类号：G40.057 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）11-0141-01
引言：在授课群体及课型上，我主要观察了中国老师给外国学生上课的课堂，以对外汉语课为主（包括成人班级、儿童班级）。同时，也观察了外国老师给中国学生上课的课堂，以大学生英语口语课为主（成人班级），还有个别的外国老师给外国学生上课的课堂，以德语、英语学前课为主（儿童班级）及参加的外国人给中国人培训的课程。经过观察以上不同课型及不同的授课群体，发现中外老师在教学方法上存在差异，并且发现中外学生在课堂上的反应及整个课堂气氛也存在差异。具体如下：
一、在教学方法上，外籍老师呈现的特点为：
（一）肢体语言自然丰富。
经观察，无论外国老师授课的对象是成人班级还是儿童班级，外国老师都能非常自然的运用自己的肢体语言，使得课堂气氛轻松有趣，增加学生们的注意力和兴趣。
相对于中国老师，则肢体语言使用较少，且在使用时表现的不自然，并呈现出中国老师高高在上的地位感。
（二）启发式教学，引领学生思考。
经过课堂上的多次观察，发现外国老师在授课方式及提问时更加注重学生对知识的独立思考，引发学生自己说出答案、自己的想法等。
如：在外国老师教儿童班的课堂上，以学习英语单词为例，其中Apple的教法。外国老师是这样教的：首先拿来实物苹果，问学生：这是什么？学生答：苹果。接着，老师追问：苹果是什么颜色的？学生答：红色。然后老师又问：大家摸一下苹果，并试着感觉一下，苹果的外型是怎样的？学生答：外表光滑。通过这一个单词的教学过程，可以发现外国教师更注重启发学生独立思考，并且注重实践动手能力，外国老师的最后几个问题（问苹果的颜色？外表是什么样的？）值得借鉴，可以在对外汉语教学的生词教学中，多让学生自己感知。
在这里，可以和中國老师的教法作对比：一般来说，中国老师在教学中更容易倾向直接告诉学生：这是苹果，是红色的，苹果的外表比较光滑，甚至会少有老师讲到苹果的外表是怎样的。更多的中国教师会选择向学生灌输知识。
（三）注重实践，培养动手能力。
在课堂上，外国老师善于将所交的内容运用到实践，让学生独立消化运用、亲身体验感受，经常在练习部分看到角色扮演这样的活动。并且注重学生的动手实践能力，外籍教师在动手实践上强调让学生自己动手做，并且不会限制学生的思维，通常是没有模板的。这一点，在中国的课堂教学上就很少见。
二、在课堂气氛上，外国老师所在的课堂常呈现的特点为：
（一）座位随意。
老师和学生围成圆形席地而坐，使得师生距离拉近，学生状态轻松，会有问题就及时提出来。
与中国教师课堂对比：中国老师在前讲课，同学按排而坐，显现老师较严肃，课堂气氛紧张，不利于吸引每个学生，学生容易溜号。
（二）课堂主体是学生，老师仅作为指导对象参与活动中。
在外国的课堂上，我发现外国老师扮演的角色仅是指导，主体在于学生自己的小组讨论（以沈阳大学外教课堂观察为例，整堂课都是由学生小组讨论）。
与中国相比，中国老师更占据课堂上的主导地位，老师在课堂上从头贯彻到结束。
三、学生反应方面：
中国学生呈现的特点为：被动的接受，课堂表现较为沉闷、胆怯、老实、认真记笔记。
外国学生呈现的特点为：主动参与，尤其在游戏活动环节，表现非常积极。但个别学生出现上课溜号、做其他事情，特别不愿意记笔记（原因：汉语水平跟不上，选择做其他的）
四、教材方面：
外国老师在讲课时，对教材处理较为灵活。中国老师在在讲课时，习惯按教材的进度教学。
结语
最后，通过观察，中外老师在教授初级汉语水平或英语水平的同时，都会选择使用媒介语且语速偏慢，来帮助课堂活动顺利进行，以及准确讲解某个知识点。并且，不管是外国学生还是中国学生在班级都会形成小团体，学生愿意和本国或具有相同文化背景的学生玩耍、交往。
参考文献：
[1]廖英，张月丽. 利用课堂观察法探讨外籍教师的教学特点[J]. 中国成人教育，2015（5）.
[2]陈瑶. 课堂研究指导[D]. 北京：教育科学出版社，2002：1-2.
摘要：课堂观察是课堂研究最经常、最基本的方法之一，也是课堂研究中收集可靠资料的重要手段。通过一学期的课堂观察，并进行课堂观察记录，来探讨中外教师的教学特点。本文重点观察的对象为对外汉语课堂的中文教师和国内大学英语课堂中的外籍教师，最后分析中外教师在课堂教学行为上的差异。
关键词：课堂观察；教学行为；对外汉语教师；外籍教师
中图分类号：G40.057 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）11-0141-01
引言：在授课群体及课型上，我主要观察了中国老师给外国学生上课的课堂，以对外汉语课为主（包括成人班级、儿童班级）。同时，也观察了外国老师给中国学生上课的课堂，以大学生英语口语课为主（成人班级），还有个别的外国老师给外国学生上课的课堂，以德语、英语学前课为主（儿童班级）及参加的外国人给中国人培训的课程。经过观察以上不同课型及不同的授课群体，发现中外老师在教学方法上存在差异，并且发现中外学生在课堂上的反应及整个课堂气氛也存在差异。具体如下：
一、在教学方法上，外籍老师呈现的特点为：
（一）肢体语言自然丰富。
经观察，无论外国老师授课的对象是成人班级还是儿童班级，外国老师都能非常自然的运用自己的肢体语言，使得课堂气氛轻松有趣，增加学生们的注意力和兴趣。
相对于中国老师，则肢体语言使用较少，且在使用时表现的不自然，并呈现出中国老师高高在上的地位感。
（二）启发式教学，引领学生思考。
经过课堂上的多次观察，发现外国老师在授课方式及提问时更加注重学生对知识的独立思考，引发学生自己说出答案、自己的想法等。
如：在外国老师教儿童班的课堂上，以学习英语单词为例，其中Apple的教法。外国老师是这样教的：首先拿来实物苹果，问学生：这是什么？学生答：苹果。接着，老师追问：苹果是什么颜色的？学生答：红色。然后老师又问：大家摸一下苹果，并试着感觉一下，苹果的外型是怎样的？学生答：外表光滑。通过这一个单词的教学过程，可以发现外国教师更注重启发学生独立思考，并且注重实践动手能力，外国老师的最后几个问题（问苹果的颜色？外表是什么样的？）值得借鉴，可以在对外汉语教学的生词教学中，多让学生自己感知。
在这里，可以和中國老师的教法作对比：一般来说，中国老师在教学中更容易倾向直接告诉学生：这是苹果，是红色的，苹果的外表比较光滑，甚至会少有老师讲到苹果的外表是怎样的。更多的中国教师会选择向学生灌输知识。
（三）注重实践，培养动手能力。
在课堂上，外国老师善于将所交的内容运用到实践，让学生独立消化运用、亲身体验感受，经常在练习部分看到角色扮演这样的活动。并且注重学生的动手实践能力，外籍教师在动手实践上强调让学生自己动手做，并且不会限制学生的思维，通常是没有模板的。这一点，在中国的课堂教学上就很少见。
二、在课堂气氛上，外国老师所在的课堂常呈现的特点为：
（一）座位随意。
老师和学生围成圆形席地而坐，使得师生距离拉近，学生状态轻松，会有问题就及时提出来。
与中国教师课堂对比：中国老师在前讲课，同学按排而坐，显现老师较严肃，课堂气氛紧张，不利于吸引每个学生，学生容易溜号。
（二）课堂主体是学生，老师仅作为指导对象参与活动中。
在外国的课堂上，我发现外国老师扮演的角色仅是指导，主体在于学生自己的小组讨论（以沈阳大学外教课堂观察为例，整堂课都是由学生小组讨论）。
与中国相比，中国老师更占据课堂上的主导地位，老师在课堂上从头贯彻到结束。
三、学生反应方面：
中国学生呈现的特点为：被动的接受，课堂表现较为沉闷、胆怯、老实、认真记笔记。
外国学生呈现的特点为：主动参与，尤其在游戏活动环节，表现非常积极。但个别学生出现上课溜号、做其他事情，特别不愿意记笔记（原因：汉语水平跟不上，选择做其他的）
四、教材方面：
外国老师在讲课时，对教材处理较为灵活。中国老师在在讲课时，习惯按教材的进度教学。
结语
最后，通过观察，中外老师在教授初级汉语水平或英语水平的同时，都会选择使用媒介语且语速偏慢，来帮助课堂活动顺利进行，以及准确讲解某个知识点。并且，不管是外国学生还是中国学生在班级都会形成小团体，学生愿意和本国或具有相同文化背景的学生玩耍、交往。
参考文献：
[1]廖英，张月丽. 利用课堂观察法探讨外籍教师的教学特点[J]. 中国成人教育，2015（5）.
[2]陈瑶. 课堂研究指导[D]. 北京：教育科学出版社，2002：1-2.