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【摘要】 课堂教学评价是教育评价的重要组成部分，在日常的教育教学工作中发挥着重要作用。本文拟从课堂教学评价的定义，原则，策略、实践与探索等方面进行论述。
【关键词】 课堂教学 评价 实践 探索
一、什么是课堂教学评价
课堂教学评价是在一定的教育思想和教育评价理论指导下，依据一定的教学目标，通过对课堂中师生活动过程的观察和信息的搜集，运用科学的评价手段，对课堂教学活动过程和结果做出的价值判断。有效的课堂教学评价不但对教师的教学起到导向、激励、反思、改进的作用，更对学生的健康成长和发展起着促进作用。
二、课堂教学评价的原则
1.发展性原则。在实施课堂评价时，要用发展的观点，以发展的眼光去评价学生，对学生学习的任何一个方面的进步，都应该通过评价加以肯定，鼓励学生不断进步，不断发展。
2.民主性原则。强调评价者始终在友爱、信任、尊重的气氛中，充分肯定学生的优点和进步，用辩证的观点，发展的眼光，对待学生的错误和缺点。倡导“四多四少”，即“多一点赏识，少一点苛求；多一点表扬，少一点批评；多一点肯定，少一点否定；多一点信任，少一点怀疑。”
3.评价的主体性原则。确立评价主体与客体的多向互动性，还学生以评价的机会、评价的权利及通过评价反思和发展的权利。强调以自评为主，强调自我意识、自我完善、自我发展，使评价对象通过评价不断积淀，优化自我素质结构，不断完善自我、发展自我。
三、课堂教学评价的策略
1.评价要素的确定具有代表性
评价要素的确定具有代表性是指组成一堂课的评价要素是多元的，我们不可能面面俱到，包容万千，因此，只能选取其中具有代表性的内容为其评价要素，应当选择部分体现了新的教学理念、具有时代性、典型性、最有价值的要素作为评价重点。
2.评价方法具有可操作性
课堂教学评价运用直观评价法进行评价。直观评价法是在总体把握评价标准的前提下，通过评价指标的导向，使上课者和评课者形成共同的价值观念，并在这一价值观念的指导下，对课堂教学给以一种总体的直观印象评价。也就是说在评价时不必完全遵循目标去进行一对一的评价，而是根据教学实际状况给出一种总体评价和特色评价。这种直观评价法使评价者既有一定的标准进行参照，同时又不完全受评价标准的局限。
3.评价的机制的民主性
教学评价应当体现一种人文的关怀，评价者和被评者应当形成一种互动的理解关系，要能够平等地相互倾听和对话。也就是说，新课程倡导一种平等、开放、问答式的评课方式。上课之后教师有说话的机会，能向评价者阐述自己的教学思想，评价者应当中肯地与教师对话，通过平等交流使教师更真切地了解自己，并对评价抱以更加开放和积极的心态，促使教师对自己教学行为的进一步反思，并乐意改正自己教学中的失误，总结其成绩和不足，以达到促进教师的不断发展。这样的对话式评价才能成为被评者一个宝贵的学习机会。
4.在课堂教学评价中要重视人文化评价方法，同时也不能放弃实证化评价方法；从二者的关系来看，虽然表面上二者存在着尖锐对立的倾向，但从辩证的角度看，二者实际上是一种优势互补的关系，恰当地处理好二者的关系，可以充分发挥二者的长处，弥补二者的缺陷，使它们在课堂教学评价活动中在发挥各自作用的同时，相互吸收对方的合理因素，做到具体地、有机地结合。
四、我们的实践与探索
评价学生时，要注重多种评价方式方法的运用，要把形成性评价与综合性评价相结合，学生自评与互评相结合，力求公正、全面地开展课堂教学评价。
1.回答问题的评价。对于低年级的学生来说，要完整表达自己的思想是十分不容易的。在课堂上，只要学生能大胆、响亮地说出完整的一句话，说得明白，老师便要给予表扬：你真棒！你回答得很好！老师也同意你的说法等；或者是体态表扬：竖起大拇指、微笑点头给予肯定等。培养学生敢说、肯说，多动口，进行表达能力的能力。
2.合作学习的评价。合作学习，就是在课堂教学中，在老师的引导调控下，三、五人组成学习小组而进行的学习活动。通过这种活动，学生得到的是“渔”而不是“鱼”，不但掌握了书本中的知识，更重要的是学会了学习的方法，他们在合作交流中，互相发表看法，探讨问题的解决办法，得出学习方法。作为老师，要适时的深入到小组中去对积极发言的同学予以表扬；对讨论热烈的学习小组予以表扬，以激发学生的参与意识、团队意识和合作学习的能力。
3.作业的评价。把只认对错的分数评价改为多方面多层次的鼓励性评价。书面作业由学生独立完成后，教师采用“评语 等级”的方法，书写工整、清楚且全对的批为A，并给予“你真棒”、“你真行”等评价；有进步的，批为A，并加上：“你进步了”、“看到你进步，老师真高兴”或“努力，再加油！”等评价；书写不清楚，潦草，并有做错的，批为B，加上附言：“再细心点就全对了。”等等。无论如何均以表扬、鼓励为主，培养学生良好的学习和书写习惯，不要伤害学生的信心。实践作业和随堂练习采用口头评价和体态评价相结合的方法培养学生解决实际问题的能力，增强学习的信心。
4.考察的评价。以前单纯地通过考查后的卷面分数对学生进行优劣评定，这种评定方法，不利于学生的身心健康和全面发展。现在取而代之的是等级评价，除了学业成绩的考核，还要重视学生其他潜能的发展，其中包括了学习过程中的操作、实践、思维的能力和自身的非智力因素的变化等。期末终结性考查的评价，定出优秀、良好、一般的等级，实现由“绝对量化”到“过程评价”的转换。通过考查的评价，学生各方面的能力得到了提高和发展，平时成绩差的同学从中也得到了激励，学习有了兴趣和信心，成绩也得到了提高。
参考文献
[1]王斌华.发展性教师评价制度[M].上海：华东师范大学出版杜
[2]刘志军.关于教育评价方法论的思考[J].教育研究
[3]丁朝蓬：《新课程课程评价的理论与方法》，人民教育出版社
[4]张祥明：《课堂教学中的非规范评价》，《课程·教材·教法》
[5]刘玉娟、张维新：《发展性教师评价初探》，《中国教育学刊》
注：本文为课题《班班通促进课堂教学评价创新研究》的阶段性成果。
【关键词】 课堂教学 评价 实践 探索
一、什么是课堂教学评价
课堂教学评价是在一定的教育思想和教育评价理论指导下，依据一定的教学目标，通过对课堂中师生活动过程的观察和信息的搜集，运用科学的评价手段，对课堂教学活动过程和结果做出的价值判断。有效的课堂教学评价不但对教师的教学起到导向、激励、反思、改进的作用，更对学生的健康成长和发展起着促进作用。
二、课堂教学评价的原则
1.发展性原则。在实施课堂评价时，要用发展的观点，以发展的眼光去评价学生，对学生学习的任何一个方面的进步，都应该通过评价加以肯定，鼓励学生不断进步，不断发展。
2.民主性原则。强调评价者始终在友爱、信任、尊重的气氛中，充分肯定学生的优点和进步，用辩证的观点，发展的眼光，对待学生的错误和缺点。倡导“四多四少”，即“多一点赏识，少一点苛求；多一点表扬，少一点批评；多一点肯定，少一点否定；多一点信任，少一点怀疑。”
3.评价的主体性原则。确立评价主体与客体的多向互动性，还学生以评价的机会、评价的权利及通过评价反思和发展的权利。强调以自评为主，强调自我意识、自我完善、自我发展，使评价对象通过评价不断积淀，优化自我素质结构，不断完善自我、发展自我。
三、课堂教学评价的策略
1.评价要素的确定具有代表性
评价要素的确定具有代表性是指组成一堂课的评价要素是多元的，我们不可能面面俱到，包容万千，因此，只能选取其中具有代表性的内容为其评价要素，应当选择部分体现了新的教学理念、具有时代性、典型性、最有价值的要素作为评价重点。
2.评价方法具有可操作性
课堂教学评价运用直观评价法进行评价。直观评价法是在总体把握评价标准的前提下，通过评价指标的导向，使上课者和评课者形成共同的价值观念，并在这一价值观念的指导下，对课堂教学给以一种总体的直观印象评价。也就是说在评价时不必完全遵循目标去进行一对一的评价，而是根据教学实际状况给出一种总体评价和特色评价。这种直观评价法使评价者既有一定的标准进行参照，同时又不完全受评价标准的局限。
3.评价的机制的民主性
教学评价应当体现一种人文的关怀，评价者和被评者应当形成一种互动的理解关系，要能够平等地相互倾听和对话。也就是说，新课程倡导一种平等、开放、问答式的评课方式。上课之后教师有说话的机会，能向评价者阐述自己的教学思想，评价者应当中肯地与教师对话，通过平等交流使教师更真切地了解自己，并对评价抱以更加开放和积极的心态，促使教师对自己教学行为的进一步反思，并乐意改正自己教学中的失误，总结其成绩和不足，以达到促进教师的不断发展。这样的对话式评价才能成为被评者一个宝贵的学习机会。
4.在课堂教学评价中要重视人文化评价方法，同时也不能放弃实证化评价方法；从二者的关系来看，虽然表面上二者存在着尖锐对立的倾向，但从辩证的角度看，二者实际上是一种优势互补的关系，恰当地处理好二者的关系，可以充分发挥二者的长处，弥补二者的缺陷，使它们在课堂教学评价活动中在发挥各自作用的同时，相互吸收对方的合理因素，做到具体地、有机地结合。
四、我们的实践与探索
评价学生时，要注重多种评价方式方法的运用，要把形成性评价与综合性评价相结合，学生自评与互评相结合，力求公正、全面地开展课堂教学评价。
1.回答问题的评价。对于低年级的学生来说，要完整表达自己的思想是十分不容易的。在课堂上，只要学生能大胆、响亮地说出完整的一句话，说得明白，老师便要给予表扬：你真棒！你回答得很好！老师也同意你的说法等；或者是体态表扬：竖起大拇指、微笑点头给予肯定等。培养学生敢说、肯说，多动口，进行表达能力的能力。
2.合作学习的评价。合作学习，就是在课堂教学中，在老师的引导调控下，三、五人组成学习小组而进行的学习活动。通过这种活动，学生得到的是“渔”而不是“鱼”，不但掌握了书本中的知识，更重要的是学会了学习的方法，他们在合作交流中，互相发表看法，探讨问题的解决办法，得出学习方法。作为老师，要适时的深入到小组中去对积极发言的同学予以表扬；对讨论热烈的学习小组予以表扬，以激发学生的参与意识、团队意识和合作学习的能力。
3.作业的评价。把只认对错的分数评价改为多方面多层次的鼓励性评价。书面作业由学生独立完成后，教师采用“评语 等级”的方法，书写工整、清楚且全对的批为A，并给予“你真棒”、“你真行”等评价；有进步的，批为A，并加上：“你进步了”、“看到你进步，老师真高兴”或“努力，再加油！”等评价；书写不清楚，潦草，并有做错的，批为B，加上附言：“再细心点就全对了。”等等。无论如何均以表扬、鼓励为主，培养学生良好的学习和书写习惯，不要伤害学生的信心。实践作业和随堂练习采用口头评价和体态评价相结合的方法培养学生解决实际问题的能力，增强学习的信心。
4.考察的评价。以前单纯地通过考查后的卷面分数对学生进行优劣评定，这种评定方法，不利于学生的身心健康和全面发展。现在取而代之的是等级评价，除了学业成绩的考核，还要重视学生其他潜能的发展，其中包括了学习过程中的操作、实践、思维的能力和自身的非智力因素的变化等。期末终结性考查的评价，定出优秀、良好、一般的等级，实现由“绝对量化”到“过程评价”的转换。通过考查的评价，学生各方面的能力得到了提高和发展，平时成绩差的同学从中也得到了激励，学习有了兴趣和信心，成绩也得到了提高。
参考文献
[1]王斌华.发展性教师评价制度[M].上海：华东师范大学出版杜
[2]刘志军.关于教育评价方法论的思考[J].教育研究
[3]丁朝蓬：《新课程课程评价的理论与方法》，人民教育出版社
[4]张祥明：《课堂教学中的非规范评价》，《课程·教材·教法》
[5]刘玉娟、张维新：《发展性教师评价初探》，《中国教育学刊》
注：本文为课题《班班通促进课堂教学评价创新研究》的阶段性成果。