“新课标”对高中语文传记类文学的课程目标是“感受和体验文学作品的语言、形象和情感之美”，传记类文学阅读要引起课堂的重视，而单篇的作品具有零散性和局限性，无法满足“目标任务群”的需求，所以人物传记的专题教学研究应运而生。
　　 一、专题教学的内涵与特征
　　 专题教学正是适应“学习任务群”的教学形态，围绕某一个核心主题，整合教学内容，以学生为主体来进行教学的一种教学模式，具有以下几个特质：主题一致性、学生的主体性、教学过程开放性。总体来说，专题教学是包容的、开放的，需要教师和学生的共同转变才能完成。
　　 二、人物传记的专题教学理念和方法
　　 专题教学设计一般按照以下流程来进行：整体导读——重点精读——自主鉴赏。整个过程强调学生自主性和合作态度。
　　 1.整体导读。教师在将这一单元的主题内容确定好后，学生要根据单元提示初步感知，明确学习任务，做好学习计划。教师在这一过程中，要帮助学生明确学习目标和学习重难点，并对一些知识点进行补充。
　　 2.重点精读。这一阶段是整个流程的重中之重，也是专题教学能否取得良好效果的关键一步。在学生精读之前，教师要设计好问题，让学生有的放矢，带着问题去阅读，例如“文章通过哪些典型事例去表现人物的精神品质”“这些人物身上有什么时代特色”等，学生在这个阶段可以放慢阅读速度，通过圈点批注的方式精读，并在文中标出答案，这样既可以提高学生的阅读兴趣，又可以训练学生的阅读方式，提高学生的阅读速度和能力，从而加深对时代背景的理解，对任务精神内核的理解和感悟。
　　 3.自主鉴赏。这一阶段考查学生整合和概括信息的能力，需要学生在自主学习的同时加强小组合作，小组成员整合自己的答案，并在组内完成答案的互相交流与借鉴，并完善自己的答案，经过讨论，然后总结自己的思路，在形成自己的个性化学习思维的同时，取长补短，最终完成这一主题的学习。
　　 这一教学设计，在实施过程中可能会出现一些问题，例如，学生的个体差异性较大，很难保证所有学生都能在规定课时完成教学目标，这就容易造成教学效果的参差不齐，打击了一些学生的积极性;学生在阅读后，不能形成自己的思维方式等等，所以我们在教学中还要注意以下几点：
　　 1.加强课外阅读，课堂训练
　　 专题阅读强调的是整体阅读，所以学生应利用好课外的时间加强阅读，而不是仅仅停留在课堂上，要保证有充足的阅读量，所以教师要完善课外阅读书目的推荐，让学生有目标地进行课外阅读。
　　 2.学写短篇人物传记
　　 学生在进行专题人物传记的学习后，要检验学习效果，可以训练学生写短篇人物传记，例如对自己影响很大的名人或者偶像等，之后鼓励学生在课堂展示，教师作出点评，提高学生对人物传记的阅读兴趣。
　　 3.以学生为中心
　　 从教学设计到教学目标再到教学评价，专题教学要始终以学生为中心，开发学生的个性化思维，形成个性化教学模式，从而适应新的课程改革。
　　 总之，随着新课改的不断深入，专题教学的探究也越来越多，我们在实施的过程中也要不断发现问题，解决问题，使得此项研究形成一个不断完善不斷进步的动态性过程，作为一线教师，也在教学过程中精益求精，共同进步。