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初中语文作业不仅仅是语文课堂教学的必要延伸，更是学生完成语文知识的意义和语文能力的自我构建、自我发展、自我提高的重要途径。
语文 开放性作业
初中语文作业不仅仅是语文课堂教学的必要延伸，更是学生完成语文知识的意义和语文能力的自我构建、自我发展、自我提高的重要途径。那么，如何设计初中语文的开放性作业呢？
一、语文开放性作业设计的原则
1、让作业的形式走向多样
目前，中学生普遍感到语文家庭作业负担较重，除了数量多、难度大以外，作业形式陈旧，且一般都要求用笔头来完成。学生了无兴趣，来自精神上的压力，也是一个极其重要的原因。为此，要积极探寻开放性的作业方式。
作业的形式应该灵活多样，例如：剪集、体验、观察、表演、作画、办报、调查、访问、实验、续写、仿编、查阅等等。听说读写并重，激发学生的学习兴趣，提高学生的语文素养。
2、让作业的内容走向综合
语文是一门最具开放性、最容易与生活发生联系的学科。新课标告诉我们，语文的学习要面向生活，应积极拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。在设计开放性作业的内容时，应该力求把课本上的“语文”拉到学生生活中的“语文”，根据不同年段不同学生的年龄特点，体现一定的综合性。抓住学生爱表现、爱活动的特点，将理解、积累与运用、思维与表达紧密联系，将学与玩、学与实践相结合就，加强学科间的整合，课内外、校内外的融合，以促进学生综合能力的形成与发展
3、让作业的完成走向自主
成长无法代替，发展必须主动。教师是学生成长的引导者、学生发展的领路人，而学生本人才是成长的主人、发展的主体。教师要善于在多样性教育中为学生创造选择的条件，扩大选择的范围，发展选择的能力。为了让每一个学生都能有所得，需要教师给不同类型的学生设计不同的作业，然而更为重要的是我们要把布置作业的主动权交给学生，让他们根据自己的实际情况，选择适合自己的作业。
二、初中语文开放性作业设计的策略
1、作业目标多维
时代呼唤创造性人才，教育改革指向创造意识的培养，学生完成语文作业，不仅是为了复习、巩固、深化知识，也是在实践运用语言，形成技能，同时又是在培养观察、分析、创造、综合等能力。纵观教师平时布置的作业，机械简单的题目多，设计的随意性大，除了抄写就是背诵、填空，目标单一，答案统一，学生做起来也不用费劲，这对培养学生的创新能力极为不利。为此，教师应努力矫正以掌握语文知识为中心的作业观把培养创造学习的习惯与能力纳入其中，从实际出发，确定多层次、多维度的作业标。
2、根据学生的爱好，设计作业
大家常说“兴趣是最好的老师”。兴趣爱好对学生的发展起定向、保持和强化的作用。依据学生的兴趣爱好，进行作业设计，可以促进学生的个性发展，发挥学生的特长。如：将善于口语表达的学生组成演讲小组，安排适当的演讲表演；将善于写作的学生组成文学小组，负责班级黑板报的编写工作以及校刊的编辑工作；将擅长搜集整理的学生组成信息小组，负责相关信息的搜集、整理、发布，资源共享。等等。
3、设计动手操作型作业
初中语文作业的设计不要局限于语文上，需要将其它学科的内容引入到语文作业的开放性设计上，以提高学生融会贯通的能力和综合运用的能力。初中语文要求作文抒写能力要逻辑性较强。为了提高学生的写作能力，可以将化学中的一些小实验，要求学生以作文的形式进行描述，实验目的明确，实验过程清晰，实验结果讨论要论据充分。这样的作业设计，不但可以加深学生实验动手能力，还能培养学生的语言表达能力和分析能力，并增加学生的学习兴趣，对锻炼学生的思维具有较大的作用。
4、作业评价多元
新的课改理念告诉我们，对学生的作业进行科学、全面的评价，能起到激励教育的作用。因此，“用发展的眼光看学生”是我们对学生评价的指导思想，在评价学生的作业时力求多元。
1）、分层评价，鼓励为主。
对于分层布置的作业，采用分层评价。只要学生完成了其相应层次的作业，便可以得到肯定。例如：全做对的，即可得一面小红旗；书写工整的，在小红旗后面再加一颗五角星；有进步的，再画上一个笑脸娃娃或写一两句评语。这一面面红旗、一颗颗五角星、一张张笑脸、一句句富有期待、鼓励的话语，使学生产生成就感，更加喜欢做作业。
2）、亮点评价，激励当先。
尊重每一个学生，尤其是尊重他们的学习成果。评价时我们改变过去那种“区分性评价”为“激励性评价”，尽量捕捉学生作业中的亮点。如有的学生字写得好，即可得五角星一颗；有的学生理解与众不同，富有创新，即可得笑脸一个；有的学生作业质量高令人赏心悦目，即可得大奖一个并获“作业能手”称号。
3）、多向评价，共同参与。
传统的作业评价是教师单向的评价，学生处于被动地位，思维处于“休克”状态，不利于学生纠正错误与培养学生自主学习的精神。我们改变过去这种单一的评价形式为多向评价，让学生也参与到作业的评价中去。采用学生自评、小组互评、教师总评等多元多向评价，让学生通过这样的评价，及时纠正自己的错误，指出别人的错误，正确评价自己与他人，把评价权交给学生，真正培养学生主动探索的主体意识。
4）、多次评价，体验成功。
对多数学生来说，很难一次就将作业做得很满意，而且也不易养成主动改错的习惯。但是每个学生都希望得到赞扬与鼓励，都希望获得成功，如果学生每次体验到的都是失败，他们就会变的心灰意冷。为此，我们采取一次作业多次评价的方式。即：学生做完作业，自评、互评、师评后再进行修改，教师再次评价。这样多次评价一次作业，不仅有利于学生养成改错的好习惯，还会让更多的学生获得成功的体验，从而增强学习的自主性和自信心。
语文 开放性作业
初中语文作业不仅仅是语文课堂教学的必要延伸，更是学生完成语文知识的意义和语文能力的自我构建、自我发展、自我提高的重要途径。那么，如何设计初中语文的开放性作业呢？
一、语文开放性作业设计的原则
1、让作业的形式走向多样
目前，中学生普遍感到语文家庭作业负担较重，除了数量多、难度大以外，作业形式陈旧，且一般都要求用笔头来完成。学生了无兴趣，来自精神上的压力，也是一个极其重要的原因。为此，要积极探寻开放性的作业方式。
作业的形式应该灵活多样，例如：剪集、体验、观察、表演、作画、办报、调查、访问、实验、续写、仿编、查阅等等。听说读写并重，激发学生的学习兴趣，提高学生的语文素养。
2、让作业的内容走向综合
语文是一门最具开放性、最容易与生活发生联系的学科。新课标告诉我们，语文的学习要面向生活，应积极拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。在设计开放性作业的内容时，应该力求把课本上的“语文”拉到学生生活中的“语文”，根据不同年段不同学生的年龄特点，体现一定的综合性。抓住学生爱表现、爱活动的特点，将理解、积累与运用、思维与表达紧密联系，将学与玩、学与实践相结合就，加强学科间的整合，课内外、校内外的融合，以促进学生综合能力的形成与发展
3、让作业的完成走向自主
成长无法代替，发展必须主动。教师是学生成长的引导者、学生发展的领路人，而学生本人才是成长的主人、发展的主体。教师要善于在多样性教育中为学生创造选择的条件，扩大选择的范围，发展选择的能力。为了让每一个学生都能有所得，需要教师给不同类型的学生设计不同的作业，然而更为重要的是我们要把布置作业的主动权交给学生，让他们根据自己的实际情况，选择适合自己的作业。
二、初中语文开放性作业设计的策略
1、作业目标多维
时代呼唤创造性人才，教育改革指向创造意识的培养，学生完成语文作业，不仅是为了复习、巩固、深化知识，也是在实践运用语言，形成技能，同时又是在培养观察、分析、创造、综合等能力。纵观教师平时布置的作业，机械简单的题目多，设计的随意性大，除了抄写就是背诵、填空，目标单一，答案统一，学生做起来也不用费劲，这对培养学生的创新能力极为不利。为此，教师应努力矫正以掌握语文知识为中心的作业观把培养创造学习的习惯与能力纳入其中，从实际出发，确定多层次、多维度的作业标。
2、根据学生的爱好，设计作业
大家常说“兴趣是最好的老师”。兴趣爱好对学生的发展起定向、保持和强化的作用。依据学生的兴趣爱好，进行作业设计，可以促进学生的个性发展，发挥学生的特长。如：将善于口语表达的学生组成演讲小组，安排适当的演讲表演；将善于写作的学生组成文学小组，负责班级黑板报的编写工作以及校刊的编辑工作；将擅长搜集整理的学生组成信息小组，负责相关信息的搜集、整理、发布，资源共享。等等。
3、设计动手操作型作业
初中语文作业的设计不要局限于语文上，需要将其它学科的内容引入到语文作业的开放性设计上，以提高学生融会贯通的能力和综合运用的能力。初中语文要求作文抒写能力要逻辑性较强。为了提高学生的写作能力，可以将化学中的一些小实验，要求学生以作文的形式进行描述，实验目的明确，实验过程清晰，实验结果讨论要论据充分。这样的作业设计，不但可以加深学生实验动手能力，还能培养学生的语言表达能力和分析能力，并增加学生的学习兴趣，对锻炼学生的思维具有较大的作用。
4、作业评价多元
新的课改理念告诉我们，对学生的作业进行科学、全面的评价，能起到激励教育的作用。因此，“用发展的眼光看学生”是我们对学生评价的指导思想，在评价学生的作业时力求多元。
1）、分层评价，鼓励为主。
对于分层布置的作业，采用分层评价。只要学生完成了其相应层次的作业，便可以得到肯定。例如：全做对的，即可得一面小红旗；书写工整的，在小红旗后面再加一颗五角星；有进步的，再画上一个笑脸娃娃或写一两句评语。这一面面红旗、一颗颗五角星、一张张笑脸、一句句富有期待、鼓励的话语，使学生产生成就感，更加喜欢做作业。
2）、亮点评价，激励当先。
尊重每一个学生，尤其是尊重他们的学习成果。评价时我们改变过去那种“区分性评价”为“激励性评价”，尽量捕捉学生作业中的亮点。如有的学生字写得好，即可得五角星一颗；有的学生理解与众不同，富有创新，即可得笑脸一个；有的学生作业质量高令人赏心悦目，即可得大奖一个并获“作业能手”称号。
3）、多向评价，共同参与。
传统的作业评价是教师单向的评价，学生处于被动地位，思维处于“休克”状态，不利于学生纠正错误与培养学生自主学习的精神。我们改变过去这种单一的评价形式为多向评价，让学生也参与到作业的评价中去。采用学生自评、小组互评、教师总评等多元多向评价，让学生通过这样的评价，及时纠正自己的错误，指出别人的错误，正确评价自己与他人，把评价权交给学生，真正培养学生主动探索的主体意识。
4）、多次评价，体验成功。
对多数学生来说，很难一次就将作业做得很满意，而且也不易养成主动改错的习惯。但是每个学生都希望得到赞扬与鼓励，都希望获得成功，如果学生每次体验到的都是失败，他们就会变的心灰意冷。为此，我们采取一次作业多次评价的方式。即：学生做完作业，自评、互评、师评后再进行修改，教师再次评价。这样多次评价一次作业，不仅有利于学生养成改错的好习惯，还会让更多的学生获得成功的体验，从而增强学习的自主性和自信心。