论文部分内容阅读
【摘 要】写字教学中，教师要勇于创新，打破常规的评价方式，利用评价语言的针对性、评价形式的多样性和评价者的多变性，来激发学生写字的欲望，培养他们良好的写字习惯，掌握正确的写字方法，继而形成较强的写字能力。
【关键词】写字评价；评价语言；评价形式；评价者
德国教育家第斯多惠曾说：“教育的艺术不在于传授，而在激励、鼓舞和唤醒。”写字教学中，教师正确、新颖的评价是培养学生写字兴趣的最佳手段之一，是促进学生掌握正确写字方法的法宝，是激发学生写字热情的助燃剂，是提高学生写字能力的有效办法。教师在写字评价方面，要做到以下几个方面：
1.评价语言的针对性，让学生百花齐放
《小学语文课程标准》评价建议里提出：语文课程评价应该改变过去重视甄别和选拔状况，突出评价的诊断和发展功能。评价要利于激发学生识字、写字的兴趣，帮助学生养成写规范字的习惯，减少错别字。教师要利用评价，让每个学生都能感觉到自己在写字方面存在的优势，树立写好字的信心和决心。同时，教师还要在评价中体现每个学生今后应该努力的方向。
比如教师在批改写字作业时，应以表扬、鼓励等积极的评价为主，采用激励性的评语，从正面加以引导。每个孩子的作业本上都要尽量多的出现老师红笔圈出来的好字，让他们感觉到自己在写字方面的不断努力和进步。有些写字能力不是太强的孩子，更应照顾到他们的情绪。如在作业本上，除了圈出较好的字或者笔画外，还要用激励性的语言进行评价。如：“今天的字真漂亮！继续加油”“你最近写的字比前一段进步多了，笔画再舒展一些会更漂亮！”“我能想象到你认真书写时的样子，在间架结构上要多注意”“你的字体和你长得一样帅，那是因为你有很强的读帖能力！”这些激励性的评价语言，既肯定了他们在写字方面的付出，又引导他们下一步如何更好地发展。
小学生写字并非一朝一夕就能练好，关键在于持之以恒。面对性格各异、思维不同的小学生，我们不能采用一刀切的办法，应该因人而异，因材施教，帮助每个孩子树立自信，培养他们在写字方面的兴趣。
2.评价形式的多样性，让学生常练常新
《小学语文课程标准》建议指出：要根据不同年龄学生的学习特点，按照不同学段的课程目标，抓住关键，突出重点，采用合适方式，提高评价效率。
在写字过程中，为避免学生出现枯燥乏味状况，教师要提前制定学年评价计划、学期评价计划和周评价计划，以及预计达到的效果， 并针对出现的问题及时进行分析、反思，找出解决问题的最佳策略，帮助学生形成正确的学习方法。写字过程中，学生如果达到教师预设的某种程度，教师就会采用展示（包括班级、校级、区级）、比赛（包括同桌赛、小组赛、班级赛、校级赛、区级赛、友谊赛、师生赛、亲友团赛）、观摩（包括广告牌、书法作品、字帖）、参观（包括书法展演、中国文字博物馆）、奖励（包括物质、语言、动作、活动）等形式来进行评价，让学生感觉到评价带给他们的新鲜感，进而挑战自己，激励自己，出色地完成每次写字任务。
心理学研究表明，动机对行为具有调节作用，这种调节作用表现为动机的形成受到行为结果的影响。这就说明如果对行为结果采取相应的措施，就有可能改变人的动机。例如对行为的结果进行奖励或者惩罚，就会对动机的再次形成产生影响，所以对良好的行为应当给予积极的激励，这样的结果有助于再度形成良好的动机。
如高新区银杏小学在一次校级书法比赛前两个月，任淑娟老师就对该班学生许下诺言，如果班级成绩优秀，就带领大家一起去参观中国文字博物馆。学生们听后异常兴奋，每次写字练习都特别用心，按照读帖、临帖、对照、纠正几个步骤来完成，学生进步特别快，大大提高了班级整体写字水平。比赛时，该班成绩果然名列全校第一，任老师欣然领着大家高高兴兴地参观了中国文字博物馆，学生在馆内了解了汉字演变的过程，领略了汉字的风采，欣赏了馆内不可多得的国家级书法作品，尝试了各种字体的书写，学生从心底对写字产生了浓厚的兴趣，对书法有了进一步的了解。
学生容易对一成不变的教学手段、方法产生厌倦感，教师要敢于创新，敢于标新立异，采用多元化的评价形式，让学生对写字充满激情、充满兴趣。
3.评价者的多变性，让学生充满期待
心理学研究表明，小学生的认知一定要从年龄特点和认知规律考虑，采用核心概念螺旋建构的方式，由简单到复杂，分级设计，富于变化。
一般情况下，学生写完了字，都要进行批改。关键由谁来批改，采用什么样的评价方式才能让学生乐写、善写呢？我认为，教师在评价者上要多动脑筋，除了语文教师外，评价者要经常变化，可以从学生到老师，从课堂到课外，从低级到高级，从学校到社会，以不同评价者来保证学生写字的新鲜感和趣味性。值得注意的是，语文教师要随时掌握学生写字的动态，便于全面了解和指导。
在写字批改时，我们可以采用周评价，也可以采用次评价。比如，第一周采用自我批改，第二周采用同桌批改，第三周采用组长批改，第四周采用班长批改，第五周采用语文教师批改，第六周采用写字优秀的家长批改，第七周采用书法老师批改，第八周采用教研组长批改，以后还可以采用副校长、校长、专业书法家等人员来进行批改评价。如果领导时间有限，批阅次数可以减少，但评价人员一定要富有变化，让学生时刻对写字充满希望和挑战。
在评价者的变化上，一定要提前告知学生，以保证练字的高效性。例如，高新区第一小学三年级高艳丽老师，学期初就做好了周评价安排表，并张贴于教室内，每周由谁参与评价都写得清清楚楚，学生从学期初就做好了练好字的思想准备。特别是他们校长批改的那周，朱校长特别用心地批改，事后，还在升旗仪式上给特别优秀的孩子颁发了证书，提名表扬了写字好的同学们，鼓励一学期以来进步特别大的孩子，校长并与他们一一握手。大家受到表扬后备受鼓舞，他们视校长的批阅为写字奖励的最高境界，纷纷期待着下次校长能再次做他们的评价者。所以大家能够潜下心来，刻苦练习，收到了良好的效果。
何况，每个评价者所采用的评价方式都不一样，有时候评价者会送给写字好的同学一个可爱的贴画、一支钢笔、一个拥抱，抑或一个小毛绒玩具，这些意外的惊喜，大大地激发了孩子们写好字的热情，让他们从此爱上写字，喜欢上书法。
无论怎样，学生在写字过程中，教师通过不同形式、多元化的评价，引导孩子们在书写过程中尽享书法带给他们的成功和愉悦感，培养孩子们热爱祖国文字，写好汉字的思想感情，激发孩子们学习书法的欲望，让他们从内心深处深深地爱上写字，并自觉地提高写字能力，为他们全面、终身发展打下良好的根基。
参考文献
[1] 国家教育部.《人民教育》，教育科学出版社，2012年。
[2] 梁劲泰.《管理心理学》，陕西人民出版社，2003年9
月出版。
收稿日期：2013-04-14
【关键词】写字评价；评价语言；评价形式；评价者
德国教育家第斯多惠曾说：“教育的艺术不在于传授，而在激励、鼓舞和唤醒。”写字教学中，教师正确、新颖的评价是培养学生写字兴趣的最佳手段之一，是促进学生掌握正确写字方法的法宝，是激发学生写字热情的助燃剂，是提高学生写字能力的有效办法。教师在写字评价方面，要做到以下几个方面：
1.评价语言的针对性，让学生百花齐放
《小学语文课程标准》评价建议里提出：语文课程评价应该改变过去重视甄别和选拔状况，突出评价的诊断和发展功能。评价要利于激发学生识字、写字的兴趣，帮助学生养成写规范字的习惯，减少错别字。教师要利用评价，让每个学生都能感觉到自己在写字方面存在的优势，树立写好字的信心和决心。同时，教师还要在评价中体现每个学生今后应该努力的方向。
比如教师在批改写字作业时，应以表扬、鼓励等积极的评价为主，采用激励性的评语，从正面加以引导。每个孩子的作业本上都要尽量多的出现老师红笔圈出来的好字，让他们感觉到自己在写字方面的不断努力和进步。有些写字能力不是太强的孩子，更应照顾到他们的情绪。如在作业本上，除了圈出较好的字或者笔画外，还要用激励性的语言进行评价。如：“今天的字真漂亮！继续加油”“你最近写的字比前一段进步多了，笔画再舒展一些会更漂亮！”“我能想象到你认真书写时的样子，在间架结构上要多注意”“你的字体和你长得一样帅，那是因为你有很强的读帖能力！”这些激励性的评价语言，既肯定了他们在写字方面的付出，又引导他们下一步如何更好地发展。
小学生写字并非一朝一夕就能练好，关键在于持之以恒。面对性格各异、思维不同的小学生，我们不能采用一刀切的办法，应该因人而异，因材施教，帮助每个孩子树立自信，培养他们在写字方面的兴趣。
2.评价形式的多样性，让学生常练常新
《小学语文课程标准》建议指出：要根据不同年龄学生的学习特点，按照不同学段的课程目标，抓住关键，突出重点，采用合适方式，提高评价效率。
在写字过程中，为避免学生出现枯燥乏味状况，教师要提前制定学年评价计划、学期评价计划和周评价计划，以及预计达到的效果， 并针对出现的问题及时进行分析、反思，找出解决问题的最佳策略，帮助学生形成正确的学习方法。写字过程中，学生如果达到教师预设的某种程度，教师就会采用展示（包括班级、校级、区级）、比赛（包括同桌赛、小组赛、班级赛、校级赛、区级赛、友谊赛、师生赛、亲友团赛）、观摩（包括广告牌、书法作品、字帖）、参观（包括书法展演、中国文字博物馆）、奖励（包括物质、语言、动作、活动）等形式来进行评价，让学生感觉到评价带给他们的新鲜感，进而挑战自己，激励自己，出色地完成每次写字任务。
心理学研究表明，动机对行为具有调节作用，这种调节作用表现为动机的形成受到行为结果的影响。这就说明如果对行为结果采取相应的措施，就有可能改变人的动机。例如对行为的结果进行奖励或者惩罚，就会对动机的再次形成产生影响，所以对良好的行为应当给予积极的激励，这样的结果有助于再度形成良好的动机。
如高新区银杏小学在一次校级书法比赛前两个月，任淑娟老师就对该班学生许下诺言，如果班级成绩优秀，就带领大家一起去参观中国文字博物馆。学生们听后异常兴奋，每次写字练习都特别用心，按照读帖、临帖、对照、纠正几个步骤来完成，学生进步特别快，大大提高了班级整体写字水平。比赛时，该班成绩果然名列全校第一，任老师欣然领着大家高高兴兴地参观了中国文字博物馆，学生在馆内了解了汉字演变的过程，领略了汉字的风采，欣赏了馆内不可多得的国家级书法作品，尝试了各种字体的书写，学生从心底对写字产生了浓厚的兴趣，对书法有了进一步的了解。
学生容易对一成不变的教学手段、方法产生厌倦感，教师要敢于创新，敢于标新立异，采用多元化的评价形式，让学生对写字充满激情、充满兴趣。
3.评价者的多变性，让学生充满期待
心理学研究表明，小学生的认知一定要从年龄特点和认知规律考虑，采用核心概念螺旋建构的方式，由简单到复杂，分级设计，富于变化。
一般情况下，学生写完了字，都要进行批改。关键由谁来批改，采用什么样的评价方式才能让学生乐写、善写呢？我认为，教师在评价者上要多动脑筋，除了语文教师外，评价者要经常变化，可以从学生到老师，从课堂到课外，从低级到高级，从学校到社会，以不同评价者来保证学生写字的新鲜感和趣味性。值得注意的是，语文教师要随时掌握学生写字的动态，便于全面了解和指导。
在写字批改时，我们可以采用周评价，也可以采用次评价。比如，第一周采用自我批改，第二周采用同桌批改，第三周采用组长批改，第四周采用班长批改，第五周采用语文教师批改，第六周采用写字优秀的家长批改，第七周采用书法老师批改，第八周采用教研组长批改，以后还可以采用副校长、校长、专业书法家等人员来进行批改评价。如果领导时间有限，批阅次数可以减少，但评价人员一定要富有变化，让学生时刻对写字充满希望和挑战。
在评价者的变化上，一定要提前告知学生，以保证练字的高效性。例如，高新区第一小学三年级高艳丽老师，学期初就做好了周评价安排表，并张贴于教室内，每周由谁参与评价都写得清清楚楚，学生从学期初就做好了练好字的思想准备。特别是他们校长批改的那周，朱校长特别用心地批改，事后，还在升旗仪式上给特别优秀的孩子颁发了证书，提名表扬了写字好的同学们，鼓励一学期以来进步特别大的孩子，校长并与他们一一握手。大家受到表扬后备受鼓舞，他们视校长的批阅为写字奖励的最高境界，纷纷期待着下次校长能再次做他们的评价者。所以大家能够潜下心来，刻苦练习，收到了良好的效果。
何况，每个评价者所采用的评价方式都不一样，有时候评价者会送给写字好的同学一个可爱的贴画、一支钢笔、一个拥抱，抑或一个小毛绒玩具，这些意外的惊喜，大大地激发了孩子们写好字的热情，让他们从此爱上写字，喜欢上书法。
无论怎样，学生在写字过程中，教师通过不同形式、多元化的评价，引导孩子们在书写过程中尽享书法带给他们的成功和愉悦感，培养孩子们热爱祖国文字，写好汉字的思想感情，激发孩子们学习书法的欲望，让他们从内心深处深深地爱上写字，并自觉地提高写字能力，为他们全面、终身发展打下良好的根基。
参考文献
[1] 国家教育部.《人民教育》，教育科学出版社，2012年。
[2] 梁劲泰.《管理心理学》，陕西人民出版社，2003年9
月出版。
收稿日期：2013-04-14