补白，作为阅读教学的新形态，是文本解读永不枯竭的源泉。恰到好处地补白，往往能够充分发挥学生主观能动性，激发学生探究欲望，培养学生创造性思维，促进学生深层解读，实现阅读教学的动态生成，让文本解读精彩无限。对此，笔者自身结合教学实践，就如何在初中语文文本解读中引导学生多元补白略谈了自己的几点看法，以期抛砖引玉。
　　一、推敲词句，揣摩语言，在情感凝聚处补白
　　“文章不是无情物”，文本不仅是客观事物的写照，更是寄托作者主观情思的重要载体。在文本创作中，作者常常会将自己的情感蕴藏在字里行间，形成一种欲言又止的含蓄美，这给读者留下了无限的想象空间。在初中语文文本解读教学中，教师要善于挖掘文本语言的含蓄美，抓住文本语言的空白点，引导学生反复推敲词句，揣摩语言，在情感凝聚处补白，从而拨动学生心弦，触发学生情感共鸣，让学生更好地把握文本思想情感。
　　譬如，《背影》一文中父亲为子买橘这一细节描写尤为感人，引发了人的心灵共鸣，其中作者连续几次写到“我的眼泪又来了”，作者为什么流眼泪？你认为他当时心里会想些什么？笔者抓住这一空白点，让学生积极思考，细细品味，反复揣摩，填补空白，体味文中血浓于水的浓浓亲情。有的学生说：“这是惭愧之泪，回想父亲奔波一生，晚年仍不得舒心，这么大年纪，还要操心我的事，我感到非常愧疚”；有的学生说：“这是感激之泪，父亲，你辛苦了，我发誓，一定会好好报答你，孝顺你”；还的学生说：“这是激动之泪，父亲，你把快乐留给别人，把痛苦留给自己，你是我的好父亲，是我学习的榜样，我以你为荣。”这样，通过补白，一方面深化了文本解读，使父亲的形象更加高大丰满，让学生体会到父子情深；另一方面，调动了学生的生活体验，升华了学生的情感，发展了学生的思维能力。
　　二、各抒己见，张扬个性，在观点碰撞处补白
　　在语文课堂教学中，我们经常会看到这样一个现象：教师抛出问题，学生积极讨论，畅所欲言，但往往是各抒己见，争论不休，究其主要原因在于学生的观点产生了激烈的碰撞，这是学生思考过程的一个具象展示，有助于促进学生深入思考、自主质疑、乐于探索能力的提升。在初中语文文本解读教学中，教师要及时把握这一契机，引导学生在观点碰撞处有效补白，敢于质疑，深入思考，从而点亮学生思维火花，彰显学生个性风采，深化文本理解。
　　比如，莫怀戚《散步》一文中，对于“走大路还是走小路”这一问题，母亲和儿子产生了分歧，顿时，“我”感到了责任的重大。我想一个两全的办法，找不出；我想拆散一家人，分成两路，各得其所，终不愿意。于是，笔者在此基础上引导学生补白，想象一下，如果是你，你会如何看待这个问题？支持走大路还是走小路？你能想出两全其美的办法吗？这样，通过在观点碰撞处补白，促进了文本解读深层理解，点燃了学生争鸣“战火”，放飞了学生思绪，张扬了学生个性，促进了学生的自由发展。
　　三、寻找缝隙，巧抓矛盾，在意蕴深化处补白
　　文本缝隙，即文本中的破绽、矛盾和冲突，它并不是作者偶然笔误，而是作者的故意为之。文本缝隙，往往蕴藏了文本的深层内涵，透过文本缝隙，把握文本意蕴是文本解读的关键所在。在语文阅读教学中，教师要善于挖掘文本缝隙，巧抓矛盾，引导学生展开叩开想象之门，在意蕴深化处想象补白，从而深刻体会作者的匠心独具，领悟文本的深层意蕴。
　　例如，《孔乙己》一文结尾处这样写到：“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。”其中“大约”和“的确”是一组相互矛盾的词语，深刻了表现了主题。孔乙己最终的结局，作者没有直接给予明确的答案，这给学生留下了无穷的想象和创作空间，在学习过程中，笔者让学生结合文本中孔乙己的性格特征、社会地位、中毒甚深的思想等，运用自己丰富的想象力和想象，将“孔乙己究竟是生是死”这一故事情节延续补充下去：或说其离开酒店后，饥寒交迫，冻馁而亡故，或说其改过自新，从此发奋图强，腾达飞黄如“范进”，或说其痛定思痛，决心治好残腿后，当上了文化馆的一名研究人员……要求立意明确，中心突出，语言表达准确连贯，符合社会生活和人物变化的逻辑。这样，通过寻找缝隙，有效补白，既加深了学生对文本的理解和把握，激活了学生的思维，又调动了学生的创作欲望，训练了学生的语言表达能力。
　　在平时语文阅读教学中，教师要把握文本特点，讲究解读技巧，选取合适的“空白点”，巧妙引导学生多元“补白”，让文本解读焕发无穷的生机和活力。
　　胡亮，教师，现居江苏盐城。