论文部分内容阅读
中学教育的主渠道是课堂教学，人才素质的提高在很大程度上取决于课堂教学水平和质量。物理课教学不仅要让学生在课堂上获得物理理论知识，更要的是注重培养学生的观察能力、发现能力、思维能力、自学能力以及运用物理知识解决实际问题的能力。围绕上述物理课教学目标，我们广大物理教师都在努力为学生创设一些引人入胜、轻松和谐的具有探索性、启发性、创造性的物理课教学情境，引导学生发现问题，了解问题的实质、规律，启发学生从多方面提出解决问题的方法，提高学生分析问题、解决问题的综合能力。笔者利用信息技术优化物理课堂教学取得了较好的教学效果。
认真选择适合信息技术环境下教学的章节
信息技术环境的优势是培养学生获取信息、处理信息的能力，培养他们自主学习、与同伴交流合作研讨的能力，加强物理知识与社会、生活的联系。在物理教学中并不是所有的章节都适合信息技术环境下进行。在实践中选用有下列特点的课题：1)信息技术环境有较多信息，而书本的信息远远不够的；2)有大量音像资料和模拟实验资料便于在屏幕上建立情景，适宜自学、适宜合作学习、适宜进行探究性学习的；3)时空上需要扩充、深入，而学生无法或无条件在课堂上动手完成操作实验的；4)应用性强，较多联系社会、联系生活知识的；5)动态过程比较繁杂，需要对录像或模拟动画认真仔细观看、分析、独立思考的；6)课堂信息量与课时安排上应是比较适合的。显然，课题《牛顿第二定律》具备上述大部分特点，适宜进行教学实验。
精心制作、收集信息技术课件，创设信息化学习环境
制作多媒体教学课件的目的是要创造一个有利于师生协作、促进学习的软件环境。包括：1)搭建一个有利于信息技术多媒体开发的基于Web界面的协作学习数字平台；2)提供一个原创性资料库。在设计《牛顿第二定律》一课中，笔者除了使用平时积累的视频资料外，还用flash软件制作了大量的动画资料。此外，还从国内乃至国外网站上下载了大量图片和文字资料，并对它们认真地挑选、剪辑和编辑，以满足学生个性化的选择学习需要。3)设置导航提示。其目的是：① 便于构建知识的框架体系；②便于学生采用不同的方法学习。在《牛顿第二定律》的课件中，笔者将页面制成框架网页，按主学习教区上方的引导旋钮可随意进入载有各认知要点、导学学探教材的学习模块，按有关文字链接所需的学习材料（文字、视频、动画、图片），按资料区上方的引导旋钮，可进入对应的资料区，并找到呈现所需资料的窗口；4）准备必要的导学说明。为杜绝盲目上网，学生学习区呈现的教师导学资料要建议学生沿正确的途径搜寻，启发学生总结、概括、讨论，使学生能够参照教师的教学设计进行主动探索、思考和建构，使网上协作学习过程能随时得到教师的画龙点睛的引导；5）设立广泛的交流空间。课件的界面应设立E-mail信箱和BBS互动讲座区，对各种观点，教师、学生都可以发表见解、进行评价，实现师生、生生的多向交流、协作；6）能对学习效果在线评价。在《牛顿第二定律》一课中，笔者精心设计问题，对上等生要求解决综合性较强、较复杂、难度较大的问题，学习总是以有效地促进各层次，帮助学生对所学知识进行意义建构为目标。
课堂教学后的思考
提高学生应用信息技术的能力和自学能力是关键大部分学生认同并适应信息技术环境下的新型教学方式，同时有一小部分学生由于对计算机应用能力不高或主动性不强，暂时会影响学习效果。但经过长时间的训练和适应后，学生会更有效地掌握新知识、提高自我学习的能力。
要有效地引导学生的注意力有教育者称，教育的艺术在于吸引学生的注意力。在传统的课堂上，学生的注意点只有一个，就是教师，教师的行动和语言。学生的注意力源于教师，所以作为教师，只要有办法吸引、牵着学生围绕教师的思路走，就能取得不错的课堂教学效果。而在互动课程教学模式中，吸引学生注意力的有两个：一个是教师，一个是电脑，学生需要在二者之间来回“切换”注意力。学生可能因为电脑和多媒体的吸引，专心玩电脑，甚至不去学习。教师能否监控学生，能否掌握学生切换注意力的时机，能否让学生适时切换注意力，成为影响教学效果的关键因素之一。所以，教师在进行教学设计的时候要仔细考虑调控学生注意力的方式和方法，使学生能自然、自觉地在二者间切换注意力，这也是一个值得认真研究的问题。
应该有效地指导学生的学习为了保证学习效果，应该对互动课件的使用作简单说明，作为“操作指南”提醒学生，并下发“学习任务单”让学生明确学习任务。课后的教学效果证明这个做法在课堂教学中发挥了重要作用。课后有老师和学生说，学习任务单“设计非常实在且具有操作性”，“在让学生自主理解概念、规律的过程中发挥了重要的作用”，“将教学过程控制得体”，课件操作指南“非常必要”。
加强对学生心理方面的正确引导和信息技术环境下的情感交流在合作学习中个别学生存在着合作不主动、不充分，存在消极、自私、依赖和缺乏责任感等不良心理，使合作学习达不到理想的效果。因此教师在教学中要善于观察和了解学生，注意用适当的表扬和鼓励，纠正不良心理。
另外，注重加强信息技术环境下的物理课堂教学中师生、生生间的情感交流。学生在发帖子时，有多少学生“倾听”和“考虑”了别人的观点？可以说现在的状况是多数学生的讨论是一家之言，多数观点是未经过认真思考后得出的，其实并未达到理想的“互动”效果。
信息技术教学的一大优势是可以突破时空限制，让学生自己选择和决定学习内容及时间，从而拓宽了人与人之间的交往渠道，使师生、生生之间的交往和沟通更加多样化、平等化。不过，这种平等而双向的交往主要是通过“人机”的对话来实现，这样就会造成认知、情感的缺失及师生之间情感交流的减少，会失去传统课堂教学的某些优势。例如在传统课堂上，教师的一举手一投足，哪怕一个眼神、一个微笑，都会使学生产生相应的情绪活动，唤醒学生积极的情感状态，从而能充分调动起学生的学习主动性，而这种情感暗示在信息技术教学中是难以实现的。教师在教学设计时应把如何有效实现情感交流、情感互动作为一个重要任务。
正确处理好信息技术教学与传统教学的关系，实现各种教学优势的互补信息技术（多媒体）教学手段和传统教学手段创设的教学情境各有各的长处，信息技术教学情境的设置，可以弥补传统教学手段的不足，但传统教学手段在长期的教学实践中积累了许许多多宝贵的经验，应该继承和发扬。因此，在设计信息技术页面（多媒体教程）时，要把握好使用时机，正确处理信息技术与粉笔、黑板、普通教具、语言表达之间的关系。
总之，充分利用信息技术优化物理课堂教学，充分发挥学生的主体作用，让学生主动地参与教学活动。怎样才能让学生自己“走”进教学，而不是教师去“赶”或“拉”他们进来？笔者认为，重要的是为他们创造一个合适的学习情境，当他们真正融入其中的时候，一切就会变得主动。当然情境的创造方法很多，但现代科技的发展给我们带来了多媒体信息技术，它无疑给我们创设丰富多彩的物理教学情境提供便利的条件，如果我们能恰到好处地利用它，就一定能让学生在合适的教学情境中愉快地学习物理，形成科学的学习习惯，从而达到教学过程的整合优化，提高思想物理课堂教学的效率。
（作者单位：山东省邹城高级职业技术学校）
认真选择适合信息技术环境下教学的章节
信息技术环境的优势是培养学生获取信息、处理信息的能力，培养他们自主学习、与同伴交流合作研讨的能力，加强物理知识与社会、生活的联系。在物理教学中并不是所有的章节都适合信息技术环境下进行。在实践中选用有下列特点的课题：1)信息技术环境有较多信息，而书本的信息远远不够的；2)有大量音像资料和模拟实验资料便于在屏幕上建立情景，适宜自学、适宜合作学习、适宜进行探究性学习的；3)时空上需要扩充、深入，而学生无法或无条件在课堂上动手完成操作实验的；4)应用性强，较多联系社会、联系生活知识的；5)动态过程比较繁杂，需要对录像或模拟动画认真仔细观看、分析、独立思考的；6)课堂信息量与课时安排上应是比较适合的。显然，课题《牛顿第二定律》具备上述大部分特点，适宜进行教学实验。
精心制作、收集信息技术课件，创设信息化学习环境
制作多媒体教学课件的目的是要创造一个有利于师生协作、促进学习的软件环境。包括：1)搭建一个有利于信息技术多媒体开发的基于Web界面的协作学习数字平台；2)提供一个原创性资料库。在设计《牛顿第二定律》一课中，笔者除了使用平时积累的视频资料外，还用flash软件制作了大量的动画资料。此外，还从国内乃至国外网站上下载了大量图片和文字资料，并对它们认真地挑选、剪辑和编辑，以满足学生个性化的选择学习需要。3)设置导航提示。其目的是：① 便于构建知识的框架体系；②便于学生采用不同的方法学习。在《牛顿第二定律》的课件中，笔者将页面制成框架网页，按主学习教区上方的引导旋钮可随意进入载有各认知要点、导学学探教材的学习模块，按有关文字链接所需的学习材料（文字、视频、动画、图片），按资料区上方的引导旋钮，可进入对应的资料区，并找到呈现所需资料的窗口；4）准备必要的导学说明。为杜绝盲目上网，学生学习区呈现的教师导学资料要建议学生沿正确的途径搜寻，启发学生总结、概括、讨论，使学生能够参照教师的教学设计进行主动探索、思考和建构，使网上协作学习过程能随时得到教师的画龙点睛的引导；5）设立广泛的交流空间。课件的界面应设立E-mail信箱和BBS互动讲座区，对各种观点，教师、学生都可以发表见解、进行评价，实现师生、生生的多向交流、协作；6）能对学习效果在线评价。在《牛顿第二定律》一课中，笔者精心设计问题，对上等生要求解决综合性较强、较复杂、难度较大的问题，学习总是以有效地促进各层次，帮助学生对所学知识进行意义建构为目标。
课堂教学后的思考
提高学生应用信息技术的能力和自学能力是关键大部分学生认同并适应信息技术环境下的新型教学方式，同时有一小部分学生由于对计算机应用能力不高或主动性不强，暂时会影响学习效果。但经过长时间的训练和适应后，学生会更有效地掌握新知识、提高自我学习的能力。
要有效地引导学生的注意力有教育者称，教育的艺术在于吸引学生的注意力。在传统的课堂上，学生的注意点只有一个，就是教师，教师的行动和语言。学生的注意力源于教师，所以作为教师，只要有办法吸引、牵着学生围绕教师的思路走，就能取得不错的课堂教学效果。而在互动课程教学模式中，吸引学生注意力的有两个：一个是教师，一个是电脑，学生需要在二者之间来回“切换”注意力。学生可能因为电脑和多媒体的吸引，专心玩电脑，甚至不去学习。教师能否监控学生，能否掌握学生切换注意力的时机，能否让学生适时切换注意力，成为影响教学效果的关键因素之一。所以，教师在进行教学设计的时候要仔细考虑调控学生注意力的方式和方法，使学生能自然、自觉地在二者间切换注意力，这也是一个值得认真研究的问题。
应该有效地指导学生的学习为了保证学习效果，应该对互动课件的使用作简单说明，作为“操作指南”提醒学生，并下发“学习任务单”让学生明确学习任务。课后的教学效果证明这个做法在课堂教学中发挥了重要作用。课后有老师和学生说，学习任务单“设计非常实在且具有操作性”，“在让学生自主理解概念、规律的过程中发挥了重要的作用”，“将教学过程控制得体”，课件操作指南“非常必要”。
加强对学生心理方面的正确引导和信息技术环境下的情感交流在合作学习中个别学生存在着合作不主动、不充分，存在消极、自私、依赖和缺乏责任感等不良心理，使合作学习达不到理想的效果。因此教师在教学中要善于观察和了解学生，注意用适当的表扬和鼓励，纠正不良心理。
另外，注重加强信息技术环境下的物理课堂教学中师生、生生间的情感交流。学生在发帖子时，有多少学生“倾听”和“考虑”了别人的观点？可以说现在的状况是多数学生的讨论是一家之言，多数观点是未经过认真思考后得出的，其实并未达到理想的“互动”效果。
信息技术教学的一大优势是可以突破时空限制，让学生自己选择和决定学习内容及时间，从而拓宽了人与人之间的交往渠道，使师生、生生之间的交往和沟通更加多样化、平等化。不过，这种平等而双向的交往主要是通过“人机”的对话来实现，这样就会造成认知、情感的缺失及师生之间情感交流的减少，会失去传统课堂教学的某些优势。例如在传统课堂上，教师的一举手一投足，哪怕一个眼神、一个微笑，都会使学生产生相应的情绪活动，唤醒学生积极的情感状态，从而能充分调动起学生的学习主动性，而这种情感暗示在信息技术教学中是难以实现的。教师在教学设计时应把如何有效实现情感交流、情感互动作为一个重要任务。
正确处理好信息技术教学与传统教学的关系，实现各种教学优势的互补信息技术（多媒体）教学手段和传统教学手段创设的教学情境各有各的长处，信息技术教学情境的设置，可以弥补传统教学手段的不足，但传统教学手段在长期的教学实践中积累了许许多多宝贵的经验，应该继承和发扬。因此，在设计信息技术页面（多媒体教程）时，要把握好使用时机，正确处理信息技术与粉笔、黑板、普通教具、语言表达之间的关系。
总之，充分利用信息技术优化物理课堂教学，充分发挥学生的主体作用，让学生主动地参与教学活动。怎样才能让学生自己“走”进教学，而不是教师去“赶”或“拉”他们进来？笔者认为，重要的是为他们创造一个合适的学习情境，当他们真正融入其中的时候，一切就会变得主动。当然情境的创造方法很多，但现代科技的发展给我们带来了多媒体信息技术，它无疑给我们创设丰富多彩的物理教学情境提供便利的条件，如果我们能恰到好处地利用它，就一定能让学生在合适的教学情境中愉快地学习物理，形成科学的学习习惯，从而达到教学过程的整合优化，提高思想物理课堂教学的效率。
（作者单位：山东省邹城高级职业技术学校）