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摘要：生物教学是培养学生研究生命现象和生命科学的的一门教学活动，不但要注重对学生实验能力和动手操作能力的培养，更重要的是培养学生的科学精神，探索创新精神的培养，而这些都得从学生对生命的认识感悟和体会中逐渐培养学生热爱生命、热爱生命科学的精神。生物教学作为一门自然科学不仅涉及自然世界，还关系到人类的生存、生命、生活，而对生物界众多生命的探索对于中学生来说并非机械的了解相关的生命科学知识就可以，得首先培养学生热爱“生命”的情操，提高对生物界众多生命的感悟能力，也就是在学习一定理论知识和一定的直觉思维的基础上去了解和认识生物界。
关键词：生命感悟；创新能力；创造力；人本主义；建构主义
[中图分类号]G623.2 [文献标识码]A [文章编号]1009-9646（2012）9-0045-03
在人本主义心理学家看来，创造或创造力乃人的本质或人之内在本性的体现。在此意义上，人人都有创造力。这是由于人的内在本性中存在着一种“似本能”的自我实现趋向，而创造力便是这一趋向的副产品。强调了人的生物本性的“似本能”，而这个生物有机体体同样脱离不了社会属性，对学生来讲对学生的生物本能的挖掘和开启就离不开合理的趋向引导，而对学生感悟能力的引导，特别是对于生命的感悟力的引导可以造就学生发现新问题，解决问题的能力，也就是创造力的培养。建构主义认为创新能力的培养必须建立在师生相互理解的基础上，强调以学生为中心，让学生有创新的氛围，自由探索的时空。这样，才能优化学生的知识结构，培养出具有创新素质的学生。也就是强调以学生为中心的教育，而以学生为中心教师就不能抛弃学生的生物属性和社会属性，只有把这两者把握好了，以学生作为一个高级的生命体具有学习的建构能力和对生命等的感悟能力，才能始终把学生的创新思维培养起来，才能培养出具有创造力的学生。
一、“感悟生命”的直觉思维的培养和感性思维的培养
生物是虽然是一门基础的自然科学，但生物的研究对象是包括人在内的所有生命体。所以在生物教学中进行生命教育，既可以培养学生的创新情感同时也可以培养学生对社会的责任感。但对于中学生并没有深厚的的生物基础知识，所以不能把学生强加于实验教学和简单的课本知识的教授，只有学生对生命科学的情感培养起来了学生才能积极主动的以已有的知识建构一定的学习体系。所以得先从学生的直觉思维培养起来，直觉思维是对某事物的第一感知影响，许多重大的发明都是以一定的直觉思维为基础而后通过大胆的猜想和验证得来的。假如沃森和克里克没有抓住他们当初一定的直觉思维，而后提出大胆的猜想验证了DNA的双螺旋结构，那么生命科学也就不可能有今天的发展，假如爱迪生不是具有对众多事物的第一直觉思维能力，而后通过实验和验证来验证自己的假设，那么爱迪生也不可能成为伟大的发明家。所以对学生的教育中直觉思维能力的培养是必不可少的，有了一定的直觉思维才能大胆的提出一定的假设，而后推翻或验证假设，这也才有科学的探索过程。整个中学阶段的生物教学都围绕生命有机体展开的，许多教师常常忘记了贯穿于教学的生命现象和本质而停留在某些知识点的讲授上，忽视了人的思维也是一个由感性到理性的发展过程，把学生紧锁在知识的“牢狱”中，忘记了培养学生对生命现象的感知的培养。如在讲授人体的系统结构章节的时候，许多教师急以完成教学内容，直接进入课本知识点的讲授，这样培养出来的学生除了能记住课本知识外必无他取，我们可以设定一定的教学过程先引导学生对自己和别人这样一个活生生的生物体的认识和了解，并加强对学生的生命观的教育，在这样的基础上去讲授相关内容，这样学生才能不断的发现和探索“人”这样一个生物有机体的构成。这样的教学能唤起学生的好奇心，也培养了学生对珍惜生命的情感教育，同时也激励学生对生命个体的感悟能力。有了这样的情感教育，学生才能以自己的情感不断的去发现和思索，从而想办法以更深层次去对生命现象的了解。再如对生命的起源的教学也能很好的培养学生的情感，因为原始的地球并没有生命的，而现在的地球形形色色的生命个体都在这个舞台上展现出来，引导学生对原始生命体的出现结合人类这一高等动物的认识，可以培养学生不断思索生物的进化发展过程。现在科学的发展出现了人工生命体，最近Science上发表了美国著名科学家，人类基因图谱的创导者—J.Craig Venter应用四种核苷酸人工设计、合成和装配了一种细菌的基因组(Mycoplasma mycoides)，导入一种不能复制和无生命的细菌体(Mycoplasma capricolum)中，使这种无生命的物质，重新获得了生命，引导学生比较自然界生命的进化和新人工生命体有什么样的差别，新人工生命体的出现意味着什么，还有许多国家的科学家都宣称克隆人的出现，这样些问题引导学生对这些科学发展的出现时生命样一个过程，对社会意味着什么。这样的对生命的感悟的过程，不但使学生获得了相关的生命科学的知识，更把学生作为一个自然生物体的社会性发掘了出来，在对这些生命的感悟过程中培养了学生的探索问题的能力，当然也就会有创造性思维的出现，这样就有可能培养出具有创造力的学生。
二、“感悟生命”的生物实验设计与指导
人类的历史就是一部创造史，人类永不停息的创造活动推动了人类社会的发展，这也是人类的本质决定的，任何人都具有创造能力，而这种创造能力的凸显主要体现在个人在自己已有的知识经验基础上建构一定的创造模式，对于不同的人对外界事物的感知能力是有所不同的，而生物教学是认识生命现象和本质的学科，所以培养学生对生命的感知能力和感悟尤为重要，这样的感悟和感知必须经过对现象的认识和通过实验对本质的了解方可建立起来。所以生物实验的设计就要求学生在实验后有自己的感悟和感想，给我们的实验教学提出了更严峻的挑战。实验教学要在凸现学生这一主体的前提下，培养学生丰富的情感，利用情感教学穿插于整个实验。例如在做细胞的形态结构的观察的实验时，不关是要学生观察到细胞的各部分结构，更多的是引导学生联想这样的结构对于生命的意义何在。比如植物细胞有细胞壁，而动物细胞没有细胞壁，引导学生对于构成植物和动物这两种不同形态的生命的的细胞的这样的差别对植物和动物的意义，当然并不要求学生联想和想象的都是和真实情况相符合的，主要是引导学生有这样一种对生命的感悟的培养。而在观察微生物的形态结构的实验过程中，要引导学生关于生物圈千奇百怪的生物体的差异的比较，她和最高等的生命体人类有哪些工作的特征，还可以引入一些假设的内容，比如想象自己是细菌，那么“自己”是怎样生活、繁殖、发育的……，这样的教学可以对学生形成一种对不同生物体的认识了解和感悟，也感悟了作为人类的伟大，同时也知道再微小的生命也是值得我们崇敬的。教会学生在尊重生物体生命的同时要不断的去发掘和探索生命的奥秘，尊重生命和生命科学的发展并不是矛盾的，在尊重的基础上去探索发现更是一种更好的尊重，这样学生亲生感受到生命有机体的伟大和对于人类的重大意义，学生在此情感的基础生更能在感悟生命中很好的探索生命科学。 三、“感悟生命”的生物课外实习及活动
创造性思维是创造力的核心，所以生物教学中要培养学生的创造力就要培养学生的创造性思维，而创造性思维的培养除了实验引探外，培养逻辑思维和直觉思维，训练发散思维，提高辨证批判思维能力，发展学生创造情感和增强社会实践能力都很重要，而生物课外实习及活动就能从不同层名培养学生的这些能力，但这些能力的培养要以一定的情感作为支撑，不能以活动为活动的目的，以实习为实习的目的。特别是中学生的思维对情感的依附性极强，要在学生对某事有所领悟到基础上去引导才能收到更好的效果，才能更好的引导学生的创造性思维，那么课外实习和活动就要建立在一定的情感依附上才能收到更好的效果，所以学生课外实习和活动并不完全是使学生明白某些现象和规律，更重要的是建立一种学生和这些实习和活动中涉及到生物的一种情感纽带，在此情感纽带的基础上让学生去感悟和理解才能收到最佳的效果。如开展观看完全真实的剖腹产全过程录像，真正感受了人出生时的真实情景，让学生在这个情景中震撼，他们由此了解到，一个生命是在母亲巨大的痛苦中诞生的，生命是如此的宝贵，这样亲身体验生命的可贵，从而对生命有更高的崇敬。带领学生走出教室，走进大自然，领略自然美景，观赏花鸟虫鱼。激发起学生热爱生命的情感，热爱自然，保护自然。观察各种生物，及生物生存的环境，在体会中不断的激发学生对生命的思索，对自己未知的生命的理解和认识，这样能激发好奇心和求知欲，唤起创造意识和创造性思维的形成。当然在这些活动中必不可少的是教师正确的引导，引导学生疑问的形成和怎样去解决疑问中的问题，因为感悟并非万能的，具备创新思维知识以感悟为情感的纽带去更好的认识生命，比如野外观察不一定要学生写出各种生物的特征，首先叫学生写一些关于这些生命体的小报告，包括心得体会、一些小制作等。大胆参加活动、大胆提出各种见解，充分发表各种设想和见解等，以平等自由的方式进行探讨，树立学生的信心给他们树立一个轻松的创造环境，以发展他们的创造能力。这样的活动感悟也是对学生认知结构的优化和程序性知识的形成，在此基础上在能去培养学生成功需要的满足以为以后系统研究的热情做为一种情感意志，培养学生一种思考的乐趣，以后才会有努力专研的恒心，这样才可能培养出具有创造力的学生。
四、“感悟生命”中传授创造性思维
在学生的感悟中建构学生的系统思维（由点到面分析问题）、辨证思维（从整体考虑问题）、逆向思维（从反面分析问题）、顿悟思维（从直觉思考问题）、发散思维（从不同角度思考问题）等，并结合自己的感悟及学习内容尝试运用。如：在野外开展一些躲猫猫的游戏，什么样的衣服容易被对发现的逆向思维方法，来理解动物的保护色，北极熊为什么是白的，猎豹为什么有许多花斑等。也可以运用逆向思维理解沙漠植物为什么根系发达，而叶相对退化等。顿悟思维和发散思维更是离不开学生对事物的感悟，以为直觉往往是建立在一定的感觉基础上的，这样才会有发散思维的形成，
才可能逐步学会辩证的思考问题，对于学生我们不可能突兀的要求学生用辩证的眼观看待问题，只有在慢慢的培养过程中形成。因为思维习惯的形成也要有一定的情感纽带，生物教学中也就是对生命有机体的一种感悟的情感依附。这样才可能把人的“似本能”的本能创造力发掘出来，才可能建构一种创造思维的体系，因为创造思维是创造力的核心，只有具备了创造思维才可能有创造力，所以在“感悟生命”中培养学生的创造性思维是一种很可取的方法。
总之，对于探究生命现象和生命活动规律的一门学到教学我们始终要把生命的主线贯穿于这个教学，使学生对生命有所感悟，尊重生命和开展生命的教育，这不仅关系到学生的身心健康更关系到学生是否能学好这门科学，以学生自己为主题不断的去发现和探索生命，使自己成为就有创造能力的新一代，为生命科学的不断开拓和创新奉献更大的力量。
任代江，男，云南彝族人，云南师范大学生命科学院在读研究，研究方向：生课程教学论。
关键词：生命感悟；创新能力；创造力；人本主义；建构主义
[中图分类号]G623.2 [文献标识码]A [文章编号]1009-9646（2012）9-0045-03
在人本主义心理学家看来，创造或创造力乃人的本质或人之内在本性的体现。在此意义上，人人都有创造力。这是由于人的内在本性中存在着一种“似本能”的自我实现趋向，而创造力便是这一趋向的副产品。强调了人的生物本性的“似本能”，而这个生物有机体体同样脱离不了社会属性，对学生来讲对学生的生物本能的挖掘和开启就离不开合理的趋向引导，而对学生感悟能力的引导，特别是对于生命的感悟力的引导可以造就学生发现新问题，解决问题的能力，也就是创造力的培养。建构主义认为创新能力的培养必须建立在师生相互理解的基础上，强调以学生为中心，让学生有创新的氛围，自由探索的时空。这样，才能优化学生的知识结构，培养出具有创新素质的学生。也就是强调以学生为中心的教育，而以学生为中心教师就不能抛弃学生的生物属性和社会属性，只有把这两者把握好了，以学生作为一个高级的生命体具有学习的建构能力和对生命等的感悟能力，才能始终把学生的创新思维培养起来，才能培养出具有创造力的学生。
一、“感悟生命”的直觉思维的培养和感性思维的培养
生物是虽然是一门基础的自然科学，但生物的研究对象是包括人在内的所有生命体。所以在生物教学中进行生命教育，既可以培养学生的创新情感同时也可以培养学生对社会的责任感。但对于中学生并没有深厚的的生物基础知识，所以不能把学生强加于实验教学和简单的课本知识的教授，只有学生对生命科学的情感培养起来了学生才能积极主动的以已有的知识建构一定的学习体系。所以得先从学生的直觉思维培养起来，直觉思维是对某事物的第一感知影响，许多重大的发明都是以一定的直觉思维为基础而后通过大胆的猜想和验证得来的。假如沃森和克里克没有抓住他们当初一定的直觉思维，而后提出大胆的猜想验证了DNA的双螺旋结构，那么生命科学也就不可能有今天的发展，假如爱迪生不是具有对众多事物的第一直觉思维能力，而后通过实验和验证来验证自己的假设，那么爱迪生也不可能成为伟大的发明家。所以对学生的教育中直觉思维能力的培养是必不可少的，有了一定的直觉思维才能大胆的提出一定的假设，而后推翻或验证假设，这也才有科学的探索过程。整个中学阶段的生物教学都围绕生命有机体展开的，许多教师常常忘记了贯穿于教学的生命现象和本质而停留在某些知识点的讲授上，忽视了人的思维也是一个由感性到理性的发展过程，把学生紧锁在知识的“牢狱”中，忘记了培养学生对生命现象的感知的培养。如在讲授人体的系统结构章节的时候，许多教师急以完成教学内容，直接进入课本知识点的讲授，这样培养出来的学生除了能记住课本知识外必无他取，我们可以设定一定的教学过程先引导学生对自己和别人这样一个活生生的生物体的认识和了解，并加强对学生的生命观的教育，在这样的基础上去讲授相关内容，这样学生才能不断的发现和探索“人”这样一个生物有机体的构成。这样的教学能唤起学生的好奇心，也培养了学生对珍惜生命的情感教育，同时也激励学生对生命个体的感悟能力。有了这样的情感教育，学生才能以自己的情感不断的去发现和思索，从而想办法以更深层次去对生命现象的了解。再如对生命的起源的教学也能很好的培养学生的情感，因为原始的地球并没有生命的，而现在的地球形形色色的生命个体都在这个舞台上展现出来，引导学生对原始生命体的出现结合人类这一高等动物的认识，可以培养学生不断思索生物的进化发展过程。现在科学的发展出现了人工生命体，最近Science上发表了美国著名科学家，人类基因图谱的创导者—J.Craig Venter应用四种核苷酸人工设计、合成和装配了一种细菌的基因组(Mycoplasma mycoides)，导入一种不能复制和无生命的细菌体(Mycoplasma capricolum)中，使这种无生命的物质，重新获得了生命，引导学生比较自然界生命的进化和新人工生命体有什么样的差别，新人工生命体的出现意味着什么，还有许多国家的科学家都宣称克隆人的出现，这样些问题引导学生对这些科学发展的出现时生命样一个过程，对社会意味着什么。这样的对生命的感悟的过程，不但使学生获得了相关的生命科学的知识，更把学生作为一个自然生物体的社会性发掘了出来，在对这些生命的感悟过程中培养了学生的探索问题的能力，当然也就会有创造性思维的出现，这样就有可能培养出具有创造力的学生。
二、“感悟生命”的生物实验设计与指导
人类的历史就是一部创造史，人类永不停息的创造活动推动了人类社会的发展，这也是人类的本质决定的，任何人都具有创造能力，而这种创造能力的凸显主要体现在个人在自己已有的知识经验基础上建构一定的创造模式，对于不同的人对外界事物的感知能力是有所不同的，而生物教学是认识生命现象和本质的学科，所以培养学生对生命的感知能力和感悟尤为重要，这样的感悟和感知必须经过对现象的认识和通过实验对本质的了解方可建立起来。所以生物实验的设计就要求学生在实验后有自己的感悟和感想，给我们的实验教学提出了更严峻的挑战。实验教学要在凸现学生这一主体的前提下，培养学生丰富的情感，利用情感教学穿插于整个实验。例如在做细胞的形态结构的观察的实验时，不关是要学生观察到细胞的各部分结构，更多的是引导学生联想这样的结构对于生命的意义何在。比如植物细胞有细胞壁，而动物细胞没有细胞壁，引导学生对于构成植物和动物这两种不同形态的生命的的细胞的这样的差别对植物和动物的意义，当然并不要求学生联想和想象的都是和真实情况相符合的，主要是引导学生有这样一种对生命的感悟的培养。而在观察微生物的形态结构的实验过程中，要引导学生关于生物圈千奇百怪的生物体的差异的比较，她和最高等的生命体人类有哪些工作的特征，还可以引入一些假设的内容，比如想象自己是细菌，那么“自己”是怎样生活、繁殖、发育的……，这样的教学可以对学生形成一种对不同生物体的认识了解和感悟，也感悟了作为人类的伟大，同时也知道再微小的生命也是值得我们崇敬的。教会学生在尊重生物体生命的同时要不断的去发掘和探索生命的奥秘，尊重生命和生命科学的发展并不是矛盾的，在尊重的基础上去探索发现更是一种更好的尊重，这样学生亲生感受到生命有机体的伟大和对于人类的重大意义，学生在此情感的基础生更能在感悟生命中很好的探索生命科学。 三、“感悟生命”的生物课外实习及活动
创造性思维是创造力的核心，所以生物教学中要培养学生的创造力就要培养学生的创造性思维，而创造性思维的培养除了实验引探外，培养逻辑思维和直觉思维，训练发散思维，提高辨证批判思维能力，发展学生创造情感和增强社会实践能力都很重要，而生物课外实习及活动就能从不同层名培养学生的这些能力，但这些能力的培养要以一定的情感作为支撑，不能以活动为活动的目的，以实习为实习的目的。特别是中学生的思维对情感的依附性极强，要在学生对某事有所领悟到基础上去引导才能收到更好的效果，才能更好的引导学生的创造性思维，那么课外实习和活动就要建立在一定的情感依附上才能收到更好的效果，所以学生课外实习和活动并不完全是使学生明白某些现象和规律，更重要的是建立一种学生和这些实习和活动中涉及到生物的一种情感纽带，在此情感纽带的基础上让学生去感悟和理解才能收到最佳的效果。如开展观看完全真实的剖腹产全过程录像，真正感受了人出生时的真实情景，让学生在这个情景中震撼，他们由此了解到，一个生命是在母亲巨大的痛苦中诞生的，生命是如此的宝贵，这样亲身体验生命的可贵，从而对生命有更高的崇敬。带领学生走出教室，走进大自然，领略自然美景，观赏花鸟虫鱼。激发起学生热爱生命的情感，热爱自然，保护自然。观察各种生物，及生物生存的环境，在体会中不断的激发学生对生命的思索，对自己未知的生命的理解和认识，这样能激发好奇心和求知欲，唤起创造意识和创造性思维的形成。当然在这些活动中必不可少的是教师正确的引导，引导学生疑问的形成和怎样去解决疑问中的问题，因为感悟并非万能的，具备创新思维知识以感悟为情感的纽带去更好的认识生命，比如野外观察不一定要学生写出各种生物的特征，首先叫学生写一些关于这些生命体的小报告，包括心得体会、一些小制作等。大胆参加活动、大胆提出各种见解，充分发表各种设想和见解等，以平等自由的方式进行探讨，树立学生的信心给他们树立一个轻松的创造环境，以发展他们的创造能力。这样的活动感悟也是对学生认知结构的优化和程序性知识的形成，在此基础上在能去培养学生成功需要的满足以为以后系统研究的热情做为一种情感意志，培养学生一种思考的乐趣，以后才会有努力专研的恒心，这样才可能培养出具有创造力的学生。
四、“感悟生命”中传授创造性思维
在学生的感悟中建构学生的系统思维（由点到面分析问题）、辨证思维（从整体考虑问题）、逆向思维（从反面分析问题）、顿悟思维（从直觉思考问题）、发散思维（从不同角度思考问题）等，并结合自己的感悟及学习内容尝试运用。如：在野外开展一些躲猫猫的游戏，什么样的衣服容易被对发现的逆向思维方法，来理解动物的保护色，北极熊为什么是白的，猎豹为什么有许多花斑等。也可以运用逆向思维理解沙漠植物为什么根系发达，而叶相对退化等。顿悟思维和发散思维更是离不开学生对事物的感悟，以为直觉往往是建立在一定的感觉基础上的，这样才会有发散思维的形成，
才可能逐步学会辩证的思考问题，对于学生我们不可能突兀的要求学生用辩证的眼观看待问题，只有在慢慢的培养过程中形成。因为思维习惯的形成也要有一定的情感纽带，生物教学中也就是对生命有机体的一种感悟的情感依附。这样才可能把人的“似本能”的本能创造力发掘出来，才可能建构一种创造思维的体系，因为创造思维是创造力的核心，只有具备了创造思维才可能有创造力，所以在“感悟生命”中培养学生的创造性思维是一种很可取的方法。
总之，对于探究生命现象和生命活动规律的一门学到教学我们始终要把生命的主线贯穿于这个教学，使学生对生命有所感悟，尊重生命和开展生命的教育，这不仅关系到学生的身心健康更关系到学生是否能学好这门科学，以学生自己为主题不断的去发现和探索生命，使自己成为就有创造能力的新一代，为生命科学的不断开拓和创新奉献更大的力量。
任代江，男，云南彝族人，云南师范大学生命科学院在读研究，研究方向：生课程教学论。