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高中英语阅读课堂在高中英语教学课堂中比重大，阅读课堂的教学活动设计直接呈现出高中生思维能力训练的优劣。因此，教师在设计阅读课堂教学活动时应有意识地培养学生的思维品质，思维品质的培养对实现新一轮的课程改革最终的目标（培养学生的核心素养）起着至关重要的作用。
一、核心概念的内涵
1. 布鲁姆认知思维过程
在上个世纪50年代，美国教育研究中心的Benjamin Bloom教授就提出一个教育目标分类框架，叫Bloom’s Taxonomy，布卢姆的分类法。这个框架把认知思维学习过程分为六个层次（即布鲁姆认知思维过程），自低到高依次是，记忆、理解、应用、分析、评价、创造。记忆、理解、应用为低阶思维（low order thinking）层级，而分析、评价、创造为高阶思维（high order thinking）层级。
2. 思维品质
2017年《普通高中英语课程标准》修订版对思维品质的概念做了一定的阐述。思维品质是指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。思维品质体现英语学科核心素养的性质特征。思维品质的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力，是他们能够从跨文化视角观察和認知世界，对事物作出正确的价值判断。思维品质的目标是培养学生辨析语言和文化中的具体现象，梳理、概括信息，构建新的概念，分析、推断信息的逻辑关系，正确评判各种思想观点，创造性地表达自己的观点，具备多元思维的意识和创新思维的能力。
同时，修订版课标对思维品质进行了三个素养级别水平划分，按照观察与比较、分析与推断、归纳与建构和批判与创新等四个层面作了具体的内容描述。这四个层面的描述也符合布鲁姆认知思维过程。
思维品质包括较低层次的思维能力和高层次思维能力。低层次思维能力包括跟读、复述、背诵等记忆类;高层次思维能力包括批判性思维、创造性思维等。在通过对新课标的深度研读后，笔者认为，课标中关于培养学生思维品质的目标，剑指培养学生的高阶思维，即分析、评价、创造层级等多元思维能力。
二、教学建议
1.转变教师传统的阅读教学理念
在传统的阅读教学中，教师已经习惯了关注教多于关注学的教学思维;阅读课堂教学模式化、表层化、程式化，忽视对主题情境的创设和对主题意义的深层探究，导致思维培养缺失;缺乏针对语篇文本的深入分析。针对这些问题，教师需要不断改变和调整教学理念，阅读课堂的活动设计要重新思考，要从文字、文学、文化递进层次中去发展学生的理解、反思、评价、运用文本的能力，着力培养学生的思维品质，努力实现培养“具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的21世纪人才”。
2.探究阅读课堂中思维品质的培养
《修订课标》把思维品质按思维的逻辑性、批判性和创造性三个水平等级划分，并按照观察与比较、分析与推断、归纳与建构和批判与创新等四个层面作了具体的内容描述。因此，在设计阅读课堂教学活动时，要以这些新的目标要求为准则，落实培养学生的多元思维能力。
3.提高教师主题探究能力及文本解读能力
阅读课堂是以教材文本为载体的，在设计课堂活动时，教师需要认真研读和分析教材文本，梳理语篇主题意义。在主题意义探究和解决问题的活动中，整合语言知识学习和语言技能发展，体现文化感知和品格塑造，发展思维品质和语言学习能力。有效的教学设计取决于教师对文本解读的水平，它直接影响学生的学习体验、认知过程、情感发展和学习成效。因此，提高教师主题探究能力及文本解读能力是提高课堂教学实效和学生学习质量的关键。
总之，高效的课堂活动是阅读教学中培养学生思维的脚手架，使学生能够有序进行文本解读和思维训练，达成理解文本、拓展内涵、发展思维的阅读教学目标，逐步提升自我思维品质。
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一、核心概念的内涵
1. 布鲁姆认知思维过程
在上个世纪50年代，美国教育研究中心的Benjamin Bloom教授就提出一个教育目标分类框架，叫Bloom’s Taxonomy，布卢姆的分类法。这个框架把认知思维学习过程分为六个层次（即布鲁姆认知思维过程），自低到高依次是，记忆、理解、应用、分析、评价、创造。记忆、理解、应用为低阶思维（low order thinking）层级，而分析、评价、创造为高阶思维（high order thinking）层级。
2. 思维品质
2017年《普通高中英语课程标准》修订版对思维品质的概念做了一定的阐述。思维品质是指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。思维品质体现英语学科核心素养的性质特征。思维品质的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力，是他们能够从跨文化视角观察和認知世界，对事物作出正确的价值判断。思维品质的目标是培养学生辨析语言和文化中的具体现象，梳理、概括信息，构建新的概念，分析、推断信息的逻辑关系，正确评判各种思想观点，创造性地表达自己的观点，具备多元思维的意识和创新思维的能力。
同时，修订版课标对思维品质进行了三个素养级别水平划分，按照观察与比较、分析与推断、归纳与建构和批判与创新等四个层面作了具体的内容描述。这四个层面的描述也符合布鲁姆认知思维过程。
思维品质包括较低层次的思维能力和高层次思维能力。低层次思维能力包括跟读、复述、背诵等记忆类;高层次思维能力包括批判性思维、创造性思维等。在通过对新课标的深度研读后，笔者认为，课标中关于培养学生思维品质的目标，剑指培养学生的高阶思维，即分析、评价、创造层级等多元思维能力。
二、教学建议
1.转变教师传统的阅读教学理念
在传统的阅读教学中，教师已经习惯了关注教多于关注学的教学思维;阅读课堂教学模式化、表层化、程式化，忽视对主题情境的创设和对主题意义的深层探究，导致思维培养缺失;缺乏针对语篇文本的深入分析。针对这些问题，教师需要不断改变和调整教学理念，阅读课堂的活动设计要重新思考，要从文字、文学、文化递进层次中去发展学生的理解、反思、评价、运用文本的能力，着力培养学生的思维品质，努力实现培养“具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的21世纪人才”。
2.探究阅读课堂中思维品质的培养
《修订课标》把思维品质按思维的逻辑性、批判性和创造性三个水平等级划分，并按照观察与比较、分析与推断、归纳与建构和批判与创新等四个层面作了具体的内容描述。因此，在设计阅读课堂教学活动时，要以这些新的目标要求为准则，落实培养学生的多元思维能力。
3.提高教师主题探究能力及文本解读能力
阅读课堂是以教材文本为载体的，在设计课堂活动时，教师需要认真研读和分析教材文本，梳理语篇主题意义。在主题意义探究和解决问题的活动中，整合语言知识学习和语言技能发展，体现文化感知和品格塑造，发展思维品质和语言学习能力。有效的教学设计取决于教师对文本解读的水平，它直接影响学生的学习体验、认知过程、情感发展和学习成效。因此，提高教师主题探究能力及文本解读能力是提高课堂教学实效和学生学习质量的关键。
总之，高效的课堂活动是阅读教学中培养学生思维的脚手架，使学生能够有序进行文本解读和思维训练，达成理解文本、拓展内涵、发展思维的阅读教学目标，逐步提升自我思维品质。
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