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摘 要： 职业院校中的动漫专业教学作为承接动漫人才市场需求的主要平台，是维系动漫产业和动漫教育的重要转化枢纽。然而中职学生自我效能感欠佳，学生自觉性较差，缺乏自主学习意识。通过对这个问题的研究，力求激发中职学生的学习兴趣，增强其自信心，使学习者的心智和主体性都得到充分发展。
关键词： 学习兴趣 中职动漫 现状调查
现代动漫产品经过开发、生产、传播、销售、经营等环节已经形成了一个稳固的动漫产业链。然而，动漫人才市场的巨大需求依赖于动漫专业教育的有力支持。职业院校中的动漫专业教学作为承接动漫人才市场需求的主要平台，是维系动漫产业和动漫教育的重要转化枢纽。
虽然中职生在义务教育阶段逐渐被边缘化，综合素质较差，但同样渴望能获得成功的体验。笔者希望通过对这个问题的研究，力图纠正以教师为主导的传统美术课堂教学，激发学生的学习兴趣，增强其自信心，使学习者的心智和主体性都得到充分发展。基于以上原因，笔者设计了调查问卷，从多个方面分析了解中职学生对动漫专业学习兴趣的现状。
1.问卷的编制
自编调查问卷《中职生动漫专业学生学习兴趣调查问卷》，问卷在正式测试之前进行了小样本的试测，后经相关专家导师的指导，对问卷的文字表达和题目设计进行了一定程度的修改和完善，最后进行了大样本的施测。
2.调查对象
笔者发放问卷240份，回收有效问卷227份，有效问卷222份，有效问卷的回收率为92.50%，其中，男生88人，女生134人，男生与女生所占比例分别为39.64%和60.36%。年级构成方面主要以二年级为主，分别占样本总数的26.13%、46.40%和27.47%。
3.中职学生动漫专业学习自我效能感的调查结果
在被调查对象的222人中，中职学生动漫专业学习的自我效能感主要集中在比较赞同和比较不赞同的程度，分别占40.1%和41.9%；认为自己动漫专业学习具有高自我效能感的学生只有7.7%；自我效能感非常低的学生比重占10.4%。这在一定程度上表明，中职学生动漫专业学习的自我效能感是比较低的，不利于中职学生对动漫专业的有效学习。
4.中职学生动漫专业学习课堂参与度的调查结果
从中职学生动漫专业学习课堂参与度的调查统计结果可以看出，有50.2%的被调查对象在动漫专业学习中的课堂参与度不高；只有28.9%的被调查对象能够参与到动漫专业学习中。这说明中职学生动漫专业学习课堂的参与度不高，急需分析原因进行优化改进。
5.中职学生动漫专业学习任务价值性的调查结果
学生对学习任务价值性的认识决定着学生对学习任务整体的重视程度和兴趣倾向。因此，在一定程度上，中职学生动漫专业学习任务价值性的高低与中职动漫专业学习共同体学习兴趣的高低呈正相关性。有49.1%的被调查对象的对动漫专业学习任务的价值性认识度不高。此外，只有36.9%的被调查对象能够对动漫专业学习的任务价值性具有明确的认识，这在一定程度上说明中职动漫专业学习共同体的学习兴趣状况欠佳。
通过调查，了解中职动漫专业学生学习兴趣的现状、存在的问题及问题产生的原因。首先，由于中职动漫专业学生在学习基础、学习习惯、学习意志等方面比较薄弱，常常致使他们的学习兴趣和学习自我效能感有待激发。其次，通过研究者在教学实践中的观察与分析，发现中职动漫专业学生的参与度与教学内容的生动性及学生学习任务的价值性存在着某种程度的关联。
新课程改革要求唤醒学生课堂自主学习意识，强化学生课内外自主学习能力，进而培养学生主动学习精神。但是，由于我国中职生意志较薄弱，心理承受能力较差，缺少个体成就体验，自我信心不足，内心空虚，缺乏合作精神，普遍存在厌学情绪。使学生进行自我学习评估时，缺少成就感，中职学生的自我效能感欠佳。过低的成就感使得中职学生对动漫专业的学习越来越失去兴趣，最后本应生动活泼的动漫专业学习让学生兴趣全无。
造成问题的原因有几点：其一，大班教学中教师很难开展个性化教学，加之教学方法陈旧而单调；其二，囿于教学进度的限制，教师急于完成知识点的授受，致使小组化教学方式难以落实；最后，中职教师对课堂教学的管理缺乏方法，一般以“一言堂”的形式为主，使动漫学习大多处于蜻蜓点水式的层面，学生对动漫专业的学习逐渐失去兴趣。因此，教学内容的丰富性对学生知识的掌握和学习兴趣提高具有重要的意义。然而在对中职学生动漫专业学习的调查中，很大一部分被调查对象对动漫专业的教学内容评价不高。另外，教师课堂管理能力较差，很难有效协调课堂中的人与人、人与事、时间与空间之间的关系。教师仍处在“我讲你听，我教你学”的被动式教学地位上，填鸭式灌输导致课堂变成了“一言堂”。此外，教学任务比较繁重，教师课堂上往往过多地关注知识点的讲解进度，疏于对学生自我学习能力培养的关照，这在一定程度上更加泯灭了学生的动漫学习兴趣，使课堂死气沉沉。
对于学习兴趣发生条件的研究，环境和主体两方面是核心要素。其中，宽松愉快的教育环境能够调动学生的情感因素，摆脱沉重的学习负担，建立平等、友好、和谐的师生关系，进而触发学生学习兴趣的兴奋点；学生具有一定的知识经验是开展教学活动的前提条件，也是学生成功内化知识必备的认知结构，具备一定的知识经验能够在解决认知冲突中获得认知成就感，达到更加稳固的认知平衡状态。
当然，关于学习兴趣的研究远不止上述观点，学习兴趣是一个研究比较成熟的课题，研究角度也是十分丰富的，如社会学、教育学、心理学，等等。多样化的视角对拓展我们对学习兴趣研究的认识和理解具有很大的理论指导意义和实践借鉴作用。
关键词： 学习兴趣 中职动漫 现状调查
现代动漫产品经过开发、生产、传播、销售、经营等环节已经形成了一个稳固的动漫产业链。然而，动漫人才市场的巨大需求依赖于动漫专业教育的有力支持。职业院校中的动漫专业教学作为承接动漫人才市场需求的主要平台，是维系动漫产业和动漫教育的重要转化枢纽。
虽然中职生在义务教育阶段逐渐被边缘化，综合素质较差，但同样渴望能获得成功的体验。笔者希望通过对这个问题的研究，力图纠正以教师为主导的传统美术课堂教学，激发学生的学习兴趣，增强其自信心，使学习者的心智和主体性都得到充分发展。基于以上原因，笔者设计了调查问卷，从多个方面分析了解中职学生对动漫专业学习兴趣的现状。
1.问卷的编制
自编调查问卷《中职生动漫专业学生学习兴趣调查问卷》，问卷在正式测试之前进行了小样本的试测，后经相关专家导师的指导，对问卷的文字表达和题目设计进行了一定程度的修改和完善，最后进行了大样本的施测。
2.调查对象
笔者发放问卷240份，回收有效问卷227份，有效问卷222份，有效问卷的回收率为92.50%，其中，男生88人，女生134人，男生与女生所占比例分别为39.64%和60.36%。年级构成方面主要以二年级为主，分别占样本总数的26.13%、46.40%和27.47%。
3.中职学生动漫专业学习自我效能感的调查结果
在被调查对象的222人中，中职学生动漫专业学习的自我效能感主要集中在比较赞同和比较不赞同的程度，分别占40.1%和41.9%；认为自己动漫专业学习具有高自我效能感的学生只有7.7%；自我效能感非常低的学生比重占10.4%。这在一定程度上表明，中职学生动漫专业学习的自我效能感是比较低的，不利于中职学生对动漫专业的有效学习。
4.中职学生动漫专业学习课堂参与度的调查结果
从中职学生动漫专业学习课堂参与度的调查统计结果可以看出，有50.2%的被调查对象在动漫专业学习中的课堂参与度不高；只有28.9%的被调查对象能够参与到动漫专业学习中。这说明中职学生动漫专业学习课堂的参与度不高，急需分析原因进行优化改进。
5.中职学生动漫专业学习任务价值性的调查结果
学生对学习任务价值性的认识决定着学生对学习任务整体的重视程度和兴趣倾向。因此，在一定程度上，中职学生动漫专业学习任务价值性的高低与中职动漫专业学习共同体学习兴趣的高低呈正相关性。有49.1%的被调查对象的对动漫专业学习任务的价值性认识度不高。此外，只有36.9%的被调查对象能够对动漫专业学习的任务价值性具有明确的认识，这在一定程度上说明中职动漫专业学习共同体的学习兴趣状况欠佳。
通过调查，了解中职动漫专业学生学习兴趣的现状、存在的问题及问题产生的原因。首先，由于中职动漫专业学生在学习基础、学习习惯、学习意志等方面比较薄弱，常常致使他们的学习兴趣和学习自我效能感有待激发。其次，通过研究者在教学实践中的观察与分析，发现中职动漫专业学生的参与度与教学内容的生动性及学生学习任务的价值性存在着某种程度的关联。
新课程改革要求唤醒学生课堂自主学习意识，强化学生课内外自主学习能力，进而培养学生主动学习精神。但是，由于我国中职生意志较薄弱，心理承受能力较差，缺少个体成就体验，自我信心不足，内心空虚，缺乏合作精神，普遍存在厌学情绪。使学生进行自我学习评估时，缺少成就感，中职学生的自我效能感欠佳。过低的成就感使得中职学生对动漫专业的学习越来越失去兴趣，最后本应生动活泼的动漫专业学习让学生兴趣全无。
造成问题的原因有几点：其一，大班教学中教师很难开展个性化教学，加之教学方法陈旧而单调；其二，囿于教学进度的限制，教师急于完成知识点的授受，致使小组化教学方式难以落实；最后，中职教师对课堂教学的管理缺乏方法，一般以“一言堂”的形式为主，使动漫学习大多处于蜻蜓点水式的层面，学生对动漫专业的学习逐渐失去兴趣。因此，教学内容的丰富性对学生知识的掌握和学习兴趣提高具有重要的意义。然而在对中职学生动漫专业学习的调查中，很大一部分被调查对象对动漫专业的教学内容评价不高。另外，教师课堂管理能力较差，很难有效协调课堂中的人与人、人与事、时间与空间之间的关系。教师仍处在“我讲你听，我教你学”的被动式教学地位上，填鸭式灌输导致课堂变成了“一言堂”。此外，教学任务比较繁重，教师课堂上往往过多地关注知识点的讲解进度，疏于对学生自我学习能力培养的关照，这在一定程度上更加泯灭了学生的动漫学习兴趣，使课堂死气沉沉。
对于学习兴趣发生条件的研究，环境和主体两方面是核心要素。其中，宽松愉快的教育环境能够调动学生的情感因素，摆脱沉重的学习负担，建立平等、友好、和谐的师生关系，进而触发学生学习兴趣的兴奋点；学生具有一定的知识经验是开展教学活动的前提条件，也是学生成功内化知识必备的认知结构，具备一定的知识经验能够在解决认知冲突中获得认知成就感，达到更加稳固的认知平衡状态。
当然，关于学习兴趣的研究远不止上述观点，学习兴趣是一个研究比较成熟的课题，研究角度也是十分丰富的，如社会学、教育学、心理学，等等。多样化的视角对拓展我们对学习兴趣研究的认识和理解具有很大的理论指导意义和实践借鉴作用。