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231高效教学模式强调“一切高效的基础是扎实的课前预习”，因此，把预习做扎实就成为231高效学习的命脉。为了形成有效的课前预习和课堂学习体。我们各个班级已经初步建立了学习小队子，对中队，六人对，采取兵教兵的等各种形式，力求使我们的课前预习效果更加有效，更有新的突破。所以落实预习是我们当下最重要的工作之一。预习的规范化更是我们每一位教师必须掌握的技能。学讲稿是231教学模式对课前预习规范化的一种策略和手段。因此，如何利用学讲稿做好预习呢？下面我将从以下三方面阐述如何落实预习。
一、预习的重要性
在231高效教学模式实施几周的过程中，我们最大的感触是学生在课堂上的自主地位有了空前的提升，教师的角色也在悄然变化，从而突显出了预习的重要性。
1.有利于培养和提高学生自学能力
课前预习实际上是学生通过自己的思考，对即将所学知识进行的自学。在学校教师能教给学生的只是最基本的、起码的知识。大量的新知识学生在以后的学习中不断的去探索，根据需要去自学。因此，学生从小就要培养自学能力，具有十分重要的意义。预习正是过渡到自学的必要步骤。著名教育大师 叶圣陶先生说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”如何最为有效地提高学生的自主学习能力是教师最为值得探究的课题。记得有位名人也说过：“最有价值的知识是关于方法的知识。”确实，对孩子来说，读书，不仅仅是学会一些基础知识，更重要的是在学习的过程中学会学习。自主学习是一种最强的学习能力，这种能力的培养需要一个过程，需要老师的指导。在课前，指导学生进行预习活动是提高学生自学能力的主要途径。综观各种学习理论，无不强调“预习”这一环节。捷克教育家夸美纽斯说过：一切后教的知识都要根据先教的知识。理解新知识需要旧知识作基础，预习可以使自己发现旧的知识结构中的薄弱环节，在上课前迅速补上这部分知识，为听课扫清障碍。在231高效教学模式中，预习是在老师精心设计的学讲稿的框架下，有目的，有方向，不拘泥于看书填空式自学，而是开放性的，通过建立的各种小对子在网络环境里相互交流，运用所学的知识和技能去获得新知识的活动。例如：互相说学就是互相提高，使自学提高了档次，使自学内容得到了进一步内化，这样一来，学生在课堂上学到的知识方法就可以得到充分的运用，达到学以致用的目的，长此以往，学生的自学能力就会得到提高。
2.有利于学生提高听课效率
学生在预习新教学内容时，会有不懂的内容，这属于正常现象。教材中看不懂的地方，往往就是教材的重点、难点，或学生学习中的薄弱环节。弄懂这些不明白的地方，恰好是学习深入的关键所在。预习时可以把这些看不懂的地方记下来，上课时特别注意听老师是怎么解决这个问题的。这样，听课的目的非常明确，态度积极，注意力也容易集中，听课效果肯定会好。
3.发挥学生的主体作用，充分调动学生的学习主动性
231的教学模式要求教师改变以往的教学模式，强调学生是说学艺术的主体。课前预习作为231高效教学模式高效二字的保障，促使学生较好地改变自己的认知前提条件，对新知识的学习和掌握比较容易，增强了学习的自信心，提高学习兴趣，学习积极性也会随之调动起来。
4.有利于学困生扭转学习被动的局面
学习困难的学生存在的问题，主要是基础不牢，已学的知识不巩固，课后用于复习、做作业的时间也相应增加，以致愈学愈困难，造成“恶性循环”。为了扭转这种被动学习的局面，提高每一堂课的听课质量，减少用于复习、做作业所费的时间。有效的办法，是争取在老师，小对子，对中对的帮助和指导下进行预习。经过预习，一方面，由于复习了需要掌握的旧知识，扫除了听课中的一些障碍，课堂上可以听懂，或基本上能全部理解，增强了学习的信心；另一方面，因为上课听懂了，课后用于复习的时间相应减少，做作业的速度相应加快。预习虽然用掉了一些时间，但从听课、复习和作业的效率上得到了补偿。时間一长，就能赢得一定的时间，用在回头系统地复习过去学习这门学科时没有弄懂的地方，或遗忘了的地方，从而使学习逐步转为主动，学习成绩也相应会上升。
由此可见，预习是学习的一个重要的环节，是培养学生学习能力、体现学生主体地位的主要途径。因此，预习这个环节不但不能淡化，而且要大力强化，从而提高学生学习效率，培养学生的综合能力，为学生的终身学习和发展打下坚实的基础。
二、存在的问题和应对策略
因为231高效教学模式入住时间不长，实施过程中一定存在问题，目前存在的问题有两方面。
教师方面：①不重视预习这一环节，随便布置预习内容；②教师不做任何指导，个体指导和对子指导；③教师不教授任何预习方法等，这些都不利于提高学生的预习能力。
学生方面：①在预习时没有自主投入自学过程；②依靠各种教辅资料；③迷信标准化的答案，热衷寻求现成的结论。这就违背了我们的教师设计学讲稿的初衷。
应对策略：爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”可见，兴趣是预习活动的主要动力源泉，想要强化预习环节，而不流于形式，必须注重激发学生对预习的兴趣，把预习当作一件快乐事，乐此不疲，长此以往，逐步养成预习的良好习惯。
1.转变学生对预习的认识
通过多种途径让学生认识到预习的好处。可以通过晨间谈话、中队活动等方式举行学习方法交流会，通过典型引路，让预习做得更好、学习成绩优秀的同学现身说法，谈谈自己的体会感想。也可以利用黑板报、学习园地宣传预习的好处，使其他同学认识到，预习可以提高课堂效率，提高学习成绩，使学习更轻松。
2.预习检查要落到实处
教师要课前留有一定的时间，对子互相检查，或展示汇预习结果，以免影响课堂效率。此外，教师还要明确赏罚制度，对预习态度好的学生多加表扬，对不自觉预习的学生也要有适当的惩罚。还可以定期对学生的预习情况加以检查评定，让他们享受到成功的喜悦，从而才能进一步激发他们的预习兴趣。
总之，教师不仅要培养学生预习的兴趣，教给学生预习的方法，还要制定一套行之有效的检查措施，让学生在适度的压力之下形成预习的好习惯。预习是上好课的重要条件，没有预习做保障，高效就无法体现，学生一旦养成了良好的预习习惯，就能极大地调动学生学习的积极性，从而不断提高学习的能力。
一、预习的重要性
在231高效教学模式实施几周的过程中，我们最大的感触是学生在课堂上的自主地位有了空前的提升，教师的角色也在悄然变化，从而突显出了预习的重要性。
1.有利于培养和提高学生自学能力
课前预习实际上是学生通过自己的思考，对即将所学知识进行的自学。在学校教师能教给学生的只是最基本的、起码的知识。大量的新知识学生在以后的学习中不断的去探索，根据需要去自学。因此，学生从小就要培养自学能力，具有十分重要的意义。预习正是过渡到自学的必要步骤。著名教育大师 叶圣陶先生说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”如何最为有效地提高学生的自主学习能力是教师最为值得探究的课题。记得有位名人也说过：“最有价值的知识是关于方法的知识。”确实，对孩子来说，读书，不仅仅是学会一些基础知识，更重要的是在学习的过程中学会学习。自主学习是一种最强的学习能力，这种能力的培养需要一个过程，需要老师的指导。在课前，指导学生进行预习活动是提高学生自学能力的主要途径。综观各种学习理论，无不强调“预习”这一环节。捷克教育家夸美纽斯说过：一切后教的知识都要根据先教的知识。理解新知识需要旧知识作基础，预习可以使自己发现旧的知识结构中的薄弱环节，在上课前迅速补上这部分知识，为听课扫清障碍。在231高效教学模式中，预习是在老师精心设计的学讲稿的框架下，有目的，有方向，不拘泥于看书填空式自学，而是开放性的，通过建立的各种小对子在网络环境里相互交流，运用所学的知识和技能去获得新知识的活动。例如：互相说学就是互相提高，使自学提高了档次，使自学内容得到了进一步内化，这样一来，学生在课堂上学到的知识方法就可以得到充分的运用，达到学以致用的目的，长此以往，学生的自学能力就会得到提高。
2.有利于学生提高听课效率
学生在预习新教学内容时，会有不懂的内容，这属于正常现象。教材中看不懂的地方，往往就是教材的重点、难点，或学生学习中的薄弱环节。弄懂这些不明白的地方，恰好是学习深入的关键所在。预习时可以把这些看不懂的地方记下来，上课时特别注意听老师是怎么解决这个问题的。这样，听课的目的非常明确，态度积极，注意力也容易集中，听课效果肯定会好。
3.发挥学生的主体作用，充分调动学生的学习主动性
231的教学模式要求教师改变以往的教学模式，强调学生是说学艺术的主体。课前预习作为231高效教学模式高效二字的保障，促使学生较好地改变自己的认知前提条件，对新知识的学习和掌握比较容易，增强了学习的自信心，提高学习兴趣，学习积极性也会随之调动起来。
4.有利于学困生扭转学习被动的局面
学习困难的学生存在的问题，主要是基础不牢，已学的知识不巩固，课后用于复习、做作业的时间也相应增加，以致愈学愈困难，造成“恶性循环”。为了扭转这种被动学习的局面，提高每一堂课的听课质量，减少用于复习、做作业所费的时间。有效的办法，是争取在老师，小对子，对中对的帮助和指导下进行预习。经过预习，一方面，由于复习了需要掌握的旧知识，扫除了听课中的一些障碍，课堂上可以听懂，或基本上能全部理解，增强了学习的信心；另一方面，因为上课听懂了，课后用于复习的时间相应减少，做作业的速度相应加快。预习虽然用掉了一些时间，但从听课、复习和作业的效率上得到了补偿。时間一长，就能赢得一定的时间，用在回头系统地复习过去学习这门学科时没有弄懂的地方，或遗忘了的地方，从而使学习逐步转为主动，学习成绩也相应会上升。
由此可见，预习是学习的一个重要的环节，是培养学生学习能力、体现学生主体地位的主要途径。因此，预习这个环节不但不能淡化，而且要大力强化，从而提高学生学习效率，培养学生的综合能力，为学生的终身学习和发展打下坚实的基础。
二、存在的问题和应对策略
因为231高效教学模式入住时间不长，实施过程中一定存在问题，目前存在的问题有两方面。
教师方面：①不重视预习这一环节，随便布置预习内容；②教师不做任何指导，个体指导和对子指导；③教师不教授任何预习方法等，这些都不利于提高学生的预习能力。
学生方面：①在预习时没有自主投入自学过程；②依靠各种教辅资料；③迷信标准化的答案，热衷寻求现成的结论。这就违背了我们的教师设计学讲稿的初衷。
应对策略：爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”可见，兴趣是预习活动的主要动力源泉，想要强化预习环节，而不流于形式，必须注重激发学生对预习的兴趣，把预习当作一件快乐事，乐此不疲，长此以往，逐步养成预习的良好习惯。
1.转变学生对预习的认识
通过多种途径让学生认识到预习的好处。可以通过晨间谈话、中队活动等方式举行学习方法交流会，通过典型引路，让预习做得更好、学习成绩优秀的同学现身说法，谈谈自己的体会感想。也可以利用黑板报、学习园地宣传预习的好处，使其他同学认识到，预习可以提高课堂效率，提高学习成绩，使学习更轻松。
2.预习检查要落到实处
教师要课前留有一定的时间，对子互相检查，或展示汇预习结果，以免影响课堂效率。此外，教师还要明确赏罚制度，对预习态度好的学生多加表扬，对不自觉预习的学生也要有适当的惩罚。还可以定期对学生的预习情况加以检查评定，让他们享受到成功的喜悦，从而才能进一步激发他们的预习兴趣。
总之，教师不仅要培养学生预习的兴趣，教给学生预习的方法，还要制定一套行之有效的检查措施，让学生在适度的压力之下形成预习的好习惯。预习是上好课的重要条件，没有预习做保障，高效就无法体现，学生一旦养成了良好的预习习惯，就能极大地调动学生学习的积极性，从而不断提高学习的能力。