谢瑞老师教诲我一定要重视读”。在二十年的语文教学生涯中，谢老师这句教诲时时提醒我语文阅读课第一是读，第二是读，第三还是读。读是阅读教学永恒的主题，以读为本也是语文教学的基本理念之一，通过语文学习让学生学会读书是语文学习的重要使命。王崧舟老师也说，读既是一种本体论，即以读为本，语文课以读书为目的；读又是一种方法论，即以读代讲，读中感悟。语文课的第一任务是让学生学习语言，而读是学习语言的重要途径之一。通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力，培养学生的良好的语感能力，才能有效发展学生的思维，潜移默化地培养学生的审美能力。
　　一、通过朗读培养学生的审美能力
　　在教材中有许多描写自然景物的文章，如《草原》、《索溪峪的野》、《鸟的天堂》等，都用优美的语言文字描绘出秀丽的自然风光。
　　在小学语文教学中，通过朗读再现自然美，让学生从中感受自然美，诱发他们去想象，能发展学生的形象思维，培养他们感受美、鉴赏美的能力，使他们树立起正确的审美观。在语文教材中，还有为数不少的诗歌。如《长江之歌》，诗歌的语言富于节奏感、音乐美。诗的内容，诗人的情感是通过充满节奏感和音乐感的语言表现出来的。要在理解的基础上反复地吟诵才能体现出来。通过朗读，品味诗句，让学生逐步学会欣赏诗歌，培养学生爱美的情趣。
　　二、通过朗读发展学生的语言能力
　　在语文教学中，教师要充分利用教材，指导学生通过朗读，理解语言文字，进而发展学生的语言能力。朗读是直觉感受语言、训练语感、培养语言能力的基本方式。琅琅成韵的诵读，是眼、手、口、耳、脑等多种感官协调活动的过程，更是直觉体悟语言的一个基本方式。吟咏诵读可以感悟文章真谛，在不经意之间对语言抑扬顿挫的语音、错落有致的节奏与奇特严谨的结构拥有深切的体验，进入一个美妙的境界。教材中的名家之笔，文质兼美，学生通过吟咏诵读，把无声的书面语言转换成有声的口头语言，把不熟悉的语言变成了熟悉的语言，逐步感受到语言的意韵和文章的气势。通过吟咏诵读，学生积累了大量的佳词妙句和精美篇章，不断充实语言库存，并从中进一步积淀对语言的感知能力，这将使学生收益终身。
　　三、通过朗读发展学生的思维能力
　　语文教材是发展学生思维的主要材料，是进行语言练习的主要依据。教师指导学生朗读文本的过程，既是引导学生认识语言、品味语言的过程，也是发展学生思维的过程。文本，往往不仅具有字面意义或语表意义，常常还有言外之音或语外之意。在教学中，教师要充分利用教材，发掘教材中有利于发展儿童思维的因素。注重引导学生通过朗读、品味、想象、推敲课文的语句，培养他们的想象能力、分析能力、推理能力、判断能力。如在教学《少年闰土》一文时，课文不仅描写了美丽的景物、深广的情景和意境等典型环境，更主要的是在这个典型环境中刻画了闰土这个人物的今昔形象，揭露了当时的社会现实。对少年闰土“项带银圈，手捏一柄钢叉”月下刺猹情景的描写，表现了少年闰土的勇敢、机敏和可爱。教学时要让学生通过想象感受到浓厚的生活气息，想像课文所展示的意境，能在头脑中构成一幅迷人的写意画，以促进学生形象思维能力的发展。教师在指导学生进行朗读训练时，就要引导学生运用联想或想象，以更加深刻地体会文章的情感和意蕴。阅读文章需要大量形象思维的参与，形象思维能力是体味语言、感受语言的重要成分。如联想与想象可以使学生对语言的感受进入一个全新的境界，鲜活的形象、生动的景物、丰富的情感、深刻的哲理，学生通过声情并茂的朗读、通过丰富的联想、想象，就能感受到语言文字背后的意蕴和情趣，进而发展学生良好的思维能力。
　　在教学中，由于学生认识水平和心理特点的差异，各年级的训练要求不大相同，其侧重点也不同。但从训练手段上来说，小学阶段不管哪个年级，都应当重点突出读的训练。目的只有一个，就是激发学生的读书兴趣，发展学生的思维。