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摘要： 高职建筑工程专业课程考核的改革，必须以“就业为导向”，在充分用好“课堂”这块阵地的同时，走出教室、走出实验室、走出校园，用灵活多样的考核方式和新颖的考核手段，培养有个性特征的、有创造性的、动手能力强的实用型人才，从而实现零距离就业。
关键词： 高职建筑工程课程考核改革 以就业为导向 高素质劳动者 技能型人才
一、现行高职建筑工程专业课程考核改革的必要性
目前，高职建筑工程专业学生的考试主要仍以知识的积累、记忆为目标；考试方法简单，重在教室考试；考试形式单一，常用“笔试”考试模式；考核内容仍依附教材；考试只考共性的、统一的知识技能。在这个“人才饱和”，大学生都就业难的时代，为什么却出现了“技工荒”？月薪三千难觅一个“高级焊工”？
这一系列问题说明现行建筑工程专业课的考核机制存在一些不足：忽视了职业教育的“职业”特征，学生实际操作能力差；把学生禁锢在校园内，不利于学生职业技能的提高；没能尊重学生个体差异，不能让学生的个性得到很好的体现与张扬；脱离了现实工作环境，没能与市场很好地接轨，不利于学生就业。就业难现象的出现和多年的教学实践，迫使我们不能不反思。高等职业教育建筑工程专业课程的考核机制迫切需要进行改革。
二、改革的路在何方
我们知道“就业”是职业教育的生命线，而用人单位欢迎的是不需要“再培训”就能直接上岗的员工！针对现行建筑工程专业考核机制中的种种不足，高职建筑工程专业课程考核改革的路在何方？
温家宝总理在全国职业教育工作会议上强调：“中国特色的职业教育，必须着力培养适应经济社会发展需要的高素质劳动者和技能型人才。” “必须与生产劳动和社会实践紧密结合，实行灵活多样的人才培养模式，逐步形成完备的现代职业教育体系。”全国职业教育工作会议的召开，为高职建筑工程专业的发展和改革指明了前进的方向：改革的指导思想就是要以“就业为导向”，结合本专业自身的特点，充分利用考试的“不可替代”性和考试独特的“教育资源”性，以课程考核机制的改革为龙头，推动专业全面、深入的改革。
在改革课程考核机制的过程中，要充分调动每一个学生的主动性、积极性、参与性，走出校园到实际工作岗位上去，让学生做考试的主人，让学生带着一种社会责任、家庭责任去完成考试任务，以考促教，以考促学，以考促用，以考促发展。作为新一代的职教工作者，我们既要培养“学以致用”型的操作“蓝领”，也要注重开发这些未来“蓝领”的内在潜力。
三、课程考核改革的试行概况
（一）考核内容的改革
现代社会发展日新月异，科技投入应用的速度越来越快，使某些教材本身发展有滞后性，决定了教学内容和考试内容不能只依附于教材，不能与社会的需求相脱离，不能与发展学生个性相违背，要突出培养学生的“动手能力”和“岗位能力”。
高职计算机专业课程管理的原则是：“基础统一、选修放开”，即对基础课程实行统一管理、统一考试。“基础统一”这块，经过多年的完善，有一套成熟的教材体系和管理机制，是学生将来学习、发展所必须的课程。“选修放开”是指对专项能力、岗位能力等课程实行“活模块”的教学方式，由学校、教师、学生三方面结合自主选择。
“活模块”是关键，笔者认为在选择“活模块”课程时，要充分注意教学内容的先进性和前瞻性，要根据当前的行业需求情况，对职位进行细分，结合课程的性质和特点、学生的个性与差异，总结归纳出每个岗位的特点、任务和职能要求，恰当设置活模块课程，或增添或删减，并且每个模块还应有相关的行业知识和技能测试的渗透。建筑工程专业的课时安排，可以适当减少基础文化课的学时（比如语文、英语等课程），在开设专业基础课的同时，从社会“所需”、学生“想学”的角度，调整课程安排。例如：愿意从事“结构设计”工作的学生主要学习结构力学等相关的课程；想从事“监理”的学生要学习施工技术等课程；搞“预算审计”者要学习定额与预算等岗位课程。
（二）考核方法的改革
传统的“笔试”的考核方式已远远不能满足现行社会的发展和行业的需求，要对考核方式进行大胆的改革创新。可以灵活地设置考场和考核方式，让考核的方式多样化、个性化，让考核真正适应学生、适应行业。
1.“层层递进”测试法。
首先，对学生原有知识状况进行摸底，对学生原有的知识基础、能力基础、动手能力进行全面了解；然后，教师在教学中针对学生基础，提出新的要求，制订阶段目标，为学生指明努力的方向；接着，当堂考核验收，指出学生存在的问题与缺陷，根据学生实际制定出努力的新台阶，“层层递进”，引导学生一步一步向前走，让学生跳一跳能摘到“桃子”。学生看到了自己的进步，体会到了自身的价值，学习便会更加努力。
2.“小组合作”测试法。
教师设计好课题，将考题带出考室，规定完成的期限，完成后要写总结汇报材料，比一比哪组完成任务又快又好。引入竞争机制，激发好胜心，让学生主动学习、探索研究。这种考评方式不但将所学的多门课程进行整合，而且充分挖掘了学生潜力，融入了学生的智慧，培养了学生综合应用所学知识的能力，增强了学生的参与意识，培养了各小组成员的主人翁精神、团队协作精神等。
3.“因人施考”测试法。
在专业课程的考核中，不能只考共性的、统一的东西，要针对不同学生的实际情况，因人施教、因人施考。高职建筑工程专业的学生必须熟练掌握本专业的“基础能力”，根据自己的兴趣爱好特长，结合职业资格证书的考试，另外选择一至二项“专项能力”、“岗位能力”进行发展，进而形成自身独特的“关键能力”和“核心能力”。
4.“工程环境”测试法。
走出教室到企业去，在岗位中学习，在工程环境中测试已成为必然，让学生早接触社会，早了解和熟悉他们将要从事的工作，可以让学生从心理和技能上产生接纳和适应。企业还能为学生提供完备、真实的工作、实训环境，学生职业能力考核完全可以在企业里进行，可由学校教师及实习企业的工程技术人员在实践现场共同对学生进行考核，重点测试学生是否达到课程所确定的职业能力目标，是否形成企业所需要的职业技能。
比如，学习施工技术时，让学生到建筑公司去打“义工”，参与现场放线、支模、砼浇注等；学习工程定额与预算时，到会计事务所去，学习工程量的计算，套定额等；学习施工组织时，让学生先做一个工程的施工组织设计，与施工组织人员作的设计进行对比，等等。这样既达到了复习巩固所学知识的目的，又锻炼了学生的职业能力，为学生以后就业创造了有利条件。
以上考核方法，可根据学校、班级实际情况有侧重地选择、组合。
（三）考核形式的改革
1.一课一测，夯实基本功。
不管是专业理论课还是实验课，学生都以每节课的“岗位能力采分点”为依据进行自我测试，以书面作业、动手操作（实验操作测试可由学习互助小组完成，教师抽查）等形式，将知识、技能分散到平时的每一节课，逐一加以落实，一课一测，一课至少一得，夯实学生的专业基本功。
2.通过技能竞赛，展示学生素质。
通过定期地举办测量、工程量计算、制图识图、CAD等技能比赛、技能表演，展示学生素质，用行动代替语言推销自己。
3.多证书考核。
职业资格证书是国家劳动部对劳动者具有从事某一职业所必备的学识和技能的认证，是求职就业的“敲门砖”，是用人单位招聘、录用人员的主要依据之一。职业资格证书的各模块又分为初、中、高级等多个层次，考试方案甚至考试题目都预先告诉学生，目标性很强，非常适合高职学生考核。建筑工程专业的学生在取得毕业证书的同时，还要争取获得多个职业资格证书，例如预算员、施工员等，另外还有建造师、造价师、土木工程师等，从而达到以考促学、“发展学生能力本位”的目的。
考核只是建筑工程专业整个教育教学活动的一部分，要想培养“适应经济社会发展需要的“高素质的劳动者和技能型人才”，使学生全面、和谐地发展，在教育教学的各个环节还必须相互配合。
关键词： 高职建筑工程课程考核改革 以就业为导向 高素质劳动者 技能型人才
一、现行高职建筑工程专业课程考核改革的必要性
目前，高职建筑工程专业学生的考试主要仍以知识的积累、记忆为目标；考试方法简单，重在教室考试；考试形式单一，常用“笔试”考试模式；考核内容仍依附教材；考试只考共性的、统一的知识技能。在这个“人才饱和”，大学生都就业难的时代，为什么却出现了“技工荒”？月薪三千难觅一个“高级焊工”？
这一系列问题说明现行建筑工程专业课的考核机制存在一些不足：忽视了职业教育的“职业”特征，学生实际操作能力差；把学生禁锢在校园内，不利于学生职业技能的提高；没能尊重学生个体差异，不能让学生的个性得到很好的体现与张扬；脱离了现实工作环境，没能与市场很好地接轨，不利于学生就业。就业难现象的出现和多年的教学实践，迫使我们不能不反思。高等职业教育建筑工程专业课程的考核机制迫切需要进行改革。
二、改革的路在何方
我们知道“就业”是职业教育的生命线，而用人单位欢迎的是不需要“再培训”就能直接上岗的员工！针对现行建筑工程专业考核机制中的种种不足，高职建筑工程专业课程考核改革的路在何方？
温家宝总理在全国职业教育工作会议上强调：“中国特色的职业教育，必须着力培养适应经济社会发展需要的高素质劳动者和技能型人才。” “必须与生产劳动和社会实践紧密结合，实行灵活多样的人才培养模式，逐步形成完备的现代职业教育体系。”全国职业教育工作会议的召开，为高职建筑工程专业的发展和改革指明了前进的方向：改革的指导思想就是要以“就业为导向”，结合本专业自身的特点，充分利用考试的“不可替代”性和考试独特的“教育资源”性，以课程考核机制的改革为龙头，推动专业全面、深入的改革。
在改革课程考核机制的过程中，要充分调动每一个学生的主动性、积极性、参与性，走出校园到实际工作岗位上去，让学生做考试的主人，让学生带着一种社会责任、家庭责任去完成考试任务，以考促教，以考促学，以考促用，以考促发展。作为新一代的职教工作者，我们既要培养“学以致用”型的操作“蓝领”，也要注重开发这些未来“蓝领”的内在潜力。
三、课程考核改革的试行概况
（一）考核内容的改革
现代社会发展日新月异，科技投入应用的速度越来越快，使某些教材本身发展有滞后性，决定了教学内容和考试内容不能只依附于教材，不能与社会的需求相脱离，不能与发展学生个性相违背，要突出培养学生的“动手能力”和“岗位能力”。
高职计算机专业课程管理的原则是：“基础统一、选修放开”，即对基础课程实行统一管理、统一考试。“基础统一”这块，经过多年的完善，有一套成熟的教材体系和管理机制，是学生将来学习、发展所必须的课程。“选修放开”是指对专项能力、岗位能力等课程实行“活模块”的教学方式，由学校、教师、学生三方面结合自主选择。
“活模块”是关键，笔者认为在选择“活模块”课程时，要充分注意教学内容的先进性和前瞻性，要根据当前的行业需求情况，对职位进行细分，结合课程的性质和特点、学生的个性与差异，总结归纳出每个岗位的特点、任务和职能要求，恰当设置活模块课程，或增添或删减，并且每个模块还应有相关的行业知识和技能测试的渗透。建筑工程专业的课时安排，可以适当减少基础文化课的学时（比如语文、英语等课程），在开设专业基础课的同时，从社会“所需”、学生“想学”的角度，调整课程安排。例如：愿意从事“结构设计”工作的学生主要学习结构力学等相关的课程；想从事“监理”的学生要学习施工技术等课程；搞“预算审计”者要学习定额与预算等岗位课程。
（二）考核方法的改革
传统的“笔试”的考核方式已远远不能满足现行社会的发展和行业的需求，要对考核方式进行大胆的改革创新。可以灵活地设置考场和考核方式，让考核的方式多样化、个性化，让考核真正适应学生、适应行业。
1.“层层递进”测试法。
首先，对学生原有知识状况进行摸底，对学生原有的知识基础、能力基础、动手能力进行全面了解；然后，教师在教学中针对学生基础，提出新的要求，制订阶段目标，为学生指明努力的方向；接着，当堂考核验收，指出学生存在的问题与缺陷，根据学生实际制定出努力的新台阶，“层层递进”，引导学生一步一步向前走，让学生跳一跳能摘到“桃子”。学生看到了自己的进步，体会到了自身的价值，学习便会更加努力。
2.“小组合作”测试法。
教师设计好课题，将考题带出考室，规定完成的期限，完成后要写总结汇报材料，比一比哪组完成任务又快又好。引入竞争机制，激发好胜心，让学生主动学习、探索研究。这种考评方式不但将所学的多门课程进行整合，而且充分挖掘了学生潜力，融入了学生的智慧，培养了学生综合应用所学知识的能力，增强了学生的参与意识，培养了各小组成员的主人翁精神、团队协作精神等。
3.“因人施考”测试法。
在专业课程的考核中，不能只考共性的、统一的东西，要针对不同学生的实际情况，因人施教、因人施考。高职建筑工程专业的学生必须熟练掌握本专业的“基础能力”，根据自己的兴趣爱好特长，结合职业资格证书的考试，另外选择一至二项“专项能力”、“岗位能力”进行发展，进而形成自身独特的“关键能力”和“核心能力”。
4.“工程环境”测试法。
走出教室到企业去，在岗位中学习，在工程环境中测试已成为必然，让学生早接触社会，早了解和熟悉他们将要从事的工作，可以让学生从心理和技能上产生接纳和适应。企业还能为学生提供完备、真实的工作、实训环境，学生职业能力考核完全可以在企业里进行，可由学校教师及实习企业的工程技术人员在实践现场共同对学生进行考核，重点测试学生是否达到课程所确定的职业能力目标，是否形成企业所需要的职业技能。
比如，学习施工技术时，让学生到建筑公司去打“义工”，参与现场放线、支模、砼浇注等；学习工程定额与预算时，到会计事务所去，学习工程量的计算，套定额等；学习施工组织时，让学生先做一个工程的施工组织设计，与施工组织人员作的设计进行对比，等等。这样既达到了复习巩固所学知识的目的，又锻炼了学生的职业能力，为学生以后就业创造了有利条件。
以上考核方法，可根据学校、班级实际情况有侧重地选择、组合。
（三）考核形式的改革
1.一课一测，夯实基本功。
不管是专业理论课还是实验课，学生都以每节课的“岗位能力采分点”为依据进行自我测试，以书面作业、动手操作（实验操作测试可由学习互助小组完成，教师抽查）等形式，将知识、技能分散到平时的每一节课，逐一加以落实，一课一测，一课至少一得，夯实学生的专业基本功。
2.通过技能竞赛，展示学生素质。
通过定期地举办测量、工程量计算、制图识图、CAD等技能比赛、技能表演，展示学生素质，用行动代替语言推销自己。
3.多证书考核。
职业资格证书是国家劳动部对劳动者具有从事某一职业所必备的学识和技能的认证，是求职就业的“敲门砖”，是用人单位招聘、录用人员的主要依据之一。职业资格证书的各模块又分为初、中、高级等多个层次，考试方案甚至考试题目都预先告诉学生，目标性很强，非常适合高职学生考核。建筑工程专业的学生在取得毕业证书的同时，还要争取获得多个职业资格证书，例如预算员、施工员等，另外还有建造师、造价师、土木工程师等，从而达到以考促学、“发展学生能力本位”的目的。
考核只是建筑工程专业整个教育教学活动的一部分，要想培养“适应经济社会发展需要的“高素质的劳动者和技能型人才”，使学生全面、和谐地发展，在教育教学的各个环节还必须相互配合。