【摘 要】
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基于一项学前儿童的大规模调查数据,使用回归分析的统计方法,分析学前儿童的屏幕暴露与其在社会情感、学习方法等方面的非认知能力之间的关系.结果表明,一方面,学习类屏幕活动的时间与学前儿童的非认知能力之间存在积极的关系;另一方面,非学习类屏幕活动的时间与学前儿童的非认知能力之间呈消极的关系.还值得注意的是,屏幕时间与非认知能力的关系并不都是简单的线性关系.这表明,我们不应只关注孩子花在屏幕上的时间,更应注重高质量的屏幕使用.
【机 构】
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北京师范大学 中国社会管理研究院/社会学院,北京 100875;北京大学 光华管理学院社会研究中心,北京 100871
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基于一项学前儿童的大规模调查数据,使用回归分析的统计方法,分析学前儿童的屏幕暴露与其在社会情感、学习方法等方面的非认知能力之间的关系.结果表明,一方面,学习类屏幕活动的时间与学前儿童的非认知能力之间存在积极的关系;另一方面,非学习类屏幕活动的时间与学前儿童的非认知能力之间呈消极的关系.还值得注意的是,屏幕时间与非认知能力的关系并不都是简单的线性关系.这表明,我们不应只关注孩子花在屏幕上的时间,更应注重高质量的屏幕使用.
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