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摘 要 工业设计学科具有较强的理论性与实践性相结合的特征，在教学的过程中，需要为学生构筑一个培养设计实践能力的平台，在不断的教学实践过程中，各类设计竞赛为我们提供了一个深化教学内容改革，培养学生实践能力的契机。本文拟从设计实践教学体系的发展现状，设计竞赛为实践体系带来的促进作用以及在设计实践教学体系中纳入竞赛环节要注意的问题这三方面展开论述，旨在探讨基于设计实践能力培养的竞赛教学模式的利弊关系，以期达到竞赛、教学与实践相互促进的目的。
关键词 实践 设计竞赛 教学模式 知识体系
中图分类号：G424 文献标识码：A
现代设计教育在我国的历史较短，与国际水平相比还有相当大的差距。总体而言，我国目前仍未形成以创新为中心、完善而成熟的设计教学体系。上世纪80年代随着设计艺术教育的兴起，多数院校沿袭德国包豪斯的教育体制，但也只是片面地引进包豪斯的一些课程设置，例如沿袭至今的“三大构成”或者相关的“构成”课程体系，而并没有真正地引进包豪斯教学体系的精髓，德国的包豪斯以及魏玛设计学院在教学中将专业基础课与专业课并行，即各年级都有相应的专业基础课和专业课，而国内现行的教学方式是将专业基础课安排在前，待专业基础课完成之后再进入专业课的学习；其次，目前中国设计艺术专业的实践环节十分薄弱，在欧洲设计院校中，包豪斯初期创建的“教学—研究—实践”三位一体的教学模式并没有随着包豪斯的消失而失去生存空间，作坊与作坊大师是包豪斯时代的教育特色，随着时代的不断发展和完善，欧洲的设计院校中更多地出现了“理论教学”和“工作室实践教学”相结合的教学模式。
而中国设计教育的人口基础大，不可能全盘照搬国外的教育模式，工业设计本科阶段的教育目的在于培养和造就企业所需的设计人才，而多年教育的现状，让我们看到，大部分院校培养的设计人才无法直接面向企业，学生所面临的工作瓶颈体现于到企业或者设计公司，基本不熟悉设计实践环节的流程，由此也映射出教育体系中设计类课程重“授课”轻“实践”的弊端。
一方面，地理环境的限制约束了教育实践的实施过程，工业设计的实践过程依托于制造业的发展，而纵观全国制造业分布的区域主要集中在沿海与部分发达城市，制造业不发达的城市或者中西部地区，很难建立起院校与企业合作的机制，从而难以为设计的实践教学提供一个良好的发展平台。另一方面，课程体系的不完善导致很多需要实践环节的专业课程流于形式，因此无法在课堂的环节让学生的实践能力得以锻炼。
而在不断的教学实践过程中，各类设计竞赛为我们提供了一个深化教学内容改革，培养学生实践能力的契机。
1 设计竞赛为教学过程创造实践平台
工业设计是对实践性要求较强的学科，专业课程都需要布置相应的设计课题来让学生完成，以加强对专业理论知识的理解与应用。由于制造业分布的特点，很多院校无法建立起与企业或者公司的长期合作模式，由此需要教师利用课堂教学创造一个模拟的实践平台。在传统的教学模式中，设计课题一般为教师虚拟的设计题目，但是设计竞赛为教学营造出一种实践氛围，竞赛的主题多是企业的实际项目或者社会需求，设计的指向性与目的性较强，此外，学生从参赛开始一直到最终提交设计方案，总是会不断地主动与设计主办方沟通，向老师征求修改意见，与同学之间相互讨论。设计竞赛从选题的真实性、设计资金的支持力度以及相应荣誉感的获得等诸多方面，都是虚拟的课程选题所无法比拟的。由此可见，竞赛式的教学模式在一定程度上为设计教学的过程提供了一个良好的实践平台，学生在架构的平台实践中也得到了个人能力的锻炼。
2 设计竞赛与实践教学相辅相承
设计竞赛的性质一方面是在不受到一些外在因素影响的情况下（市场需求、生产能力与客户要求等），提供好的设计创意的平台，在竞赛的过程中允许企业、产品厂家、专业设计师和学生将创意的灵感予以充分的发挥。另一方面，设计业界需要通过竞赛的方式来探索新的设计想法与思维模式，尤其是一个设计概念与现今社会趋势和习惯性思维发生矛盾时，通过设计竞赛既可以对当代人的生活需求与审美取向加以分析和合理的预测，同时也可以基于一个设计公司或者企业的角度对企业的发展规划方向进行检验并加以肯定。
各类设计竞赛的性质主要是以国家相关设计机构与企业为主体，国家相关设计机构组织竞赛的目的，是通过提供一个展示设计师能力和创意水平的平台，掌握行业的发展动向以及强调国家政策对设计相关行业的扶持和重视，此外也可以在一定程度上拉动地方经济与地域相关设计产业链的发展。企业组织竞赛，从狭义的角度而言，是通过社会平台广为吸纳优秀的设计想法与创意，以弥补自身设计资源的不足，由此来寻找新产品开发的机遇与企业未来发展的机会，同时这种方式也是最有效的一种社会性质的市场调查与企业品牌推广。
通过对于各类竞赛的参与，学生可以直接或者间接地了解到社会对于专业人才的基本要求，从而在学习的过程中不断地查漏补缺，以适应社会对人才的能力要求。
3 通过竞赛实践完善学科的知识体系
设计竞赛的类别众多，有的以实际产品系列开发为目的，有的则以生活方式的前瞻性探讨为主，设计的主题不同，对参赛者的综合能力的要求也不一，由此也能反映出学生对于不同设计主题的驾驭能力。设计竞赛是对学生综合素质与能力的检验，在整个过程的开展阶段，也可反映出学生相应知识点的薄弱环节，在设计前期，需要较强的资料收集整理与归纳的能力，以及具备基本的对于问题的分析能力；到设计中期，要通过手绘、三维模型对于思维的形态予以表达；最后，通过综合性的设计版面对于设计的整体构思与效果予以展示。在不同的设计环节，对其所应用的知识点的要求也不同，由此也可反映出在教学过程中相应的薄弱环节，有利于针对实践体系所需要的知识点在课堂环节加强有针对性的讲授或者训练，从而达到完善教学体系化的目的，起到教学与设计实践互为促进的作用。
中国工业设计事业经过多年的发展，已经越来越受到政府、企业以及知名人士的重视与支持。尤其是近几年来，由政府、企业或者其他组织等主办的各类各级别的设计竞赛层出不穷。将设计竞赛纳入教学体系，需要注意协调好以下几个方面的问题： （1）对于设计比赛类别与主题的甄选。就目前而言，国内外的设计竞赛类别很多，首先要选择难易程度与学生阶段性能力相匹配的设计竞赛来让学生参加，低年级学生适宜选择难度低、受众面相对较广的竞赛，高年级则相应的提高比赛的层次与难度。这样才能循序渐进地让学生发挥出自身的设计水平与潜能，在不断的设计实践过程中得到能力的提高与自信心的增强，否则会有适得其反的负面效应；其次，要选择合理的参赛时间跨度，合理地安排有助于学生做好设计前的准备，并预留出修改和完善方案的时间，这样才能在有计划的过程中让学生的能力得到充分的锻炼。
（2）对于设计竞赛“参与度”的把握。组织学生参加设计竞赛，是本着锻炼学生设计实践能力的出发点为初衷，但是竞赛毕竟只是设计实践教学环节的一个部分，并且不能完全取代正常的教学活动，所以需要把握合适的设计竞赛“参与度”，过于频繁地组织参加设计竞赛，会打乱正常的教学秩序，增加学生负担，反而会适得其反，有悖锻炼学生实践能力的初衷。应该把设计竞赛有机地融入到课堂教学活动中来，比如到专业课程或课程设计环节，将设计竞赛环节纳入到作业或者课程考核的部分，学生就能在不增加额外负担的情况下参与进来，一方面可以理论联系实际，巩固设计理论知识，另一方面，通过设计竞赛的“实际”环节来锻炼自我的设计能力。
此外，也可循序渐进地将设计竞赛有机地纳入课堂以外的实践环节中，辅导学生参加设计竞赛应该以课堂教学为基础，当学生有较高的参与度，并在比赛中获得一定成绩时，会逐渐产生对专业设计竞赛的兴趣，此时会由被动变为主动参加比赛的个人学习行为，从而形成自主学习的良性氛围。
（3）在不断的竞赛过程中总结经验和教训。对于赛后针对比赛过程的总结，是会被大家所忽略的一个环节，设计竞赛存在着很多不确定性的因素，例如竞赛的评判过程与竞赛结果，都会因评审要求、评委个人喜好的不同而产生预期以外的结果，所以，在每次比赛结束后，都需要对于比赛的全过程加以分析和总结，特别是需要结合自身设计的流程与分析的方法与最终得奖的作品加以比较，找出自身设计中的不足，这样才能在不断的竞赛过程中得到学习和经验的积累。此外，整个设计的流程，也是对所有基本专业课程知识融会贯通的一个过程，通过这个过程，可以审视教与学过程中的薄弱环节，将总结出的经验和方法融汇到新的课程教学中，达到教学与实践相长的目的。
设计竞赛是学生展现个人才华和个性价值的重要机会，有助于使学生进入良好的设计状态，不断调整其设计感觉，锻炼学生产品设计的感悟能力与把握能力。通过参加竞赛可以增强信心、强化能力，提高设计水准和心理承受能力，更重要的是为其成长为符合社会发展需求的合格设计师做出良好铺垫。因此，基于设计实践能力培养的竞赛教学模式有助于利用教学环境架构起实践的平台与相应的知识体系要求，从而通过竞赛实践对专业知识点加以巩固，达到竞赛、教学与实践互为促进的作用。
注：本文为中国高等教育学会2008年度重点专项规划课题（08CX04050）和湖北省教育厅教学研究项目（2008186）阶段性成果
参考文献
[1] 陈汉民.艺术设计教育展望[M].重庆:西南师范大学出版社,2007.
[2] 李森,和家胜.艺术设计教育文集[M].昆明:云南大学出版社,2008.
[3] 刘胜利,谢质彬.依托大学生工业设计竞赛培养学生的设计能力[J].科教文汇,2011.12.
[4] 梁殉,周兴.基于多科型大学工业设计实践教学体系研究[J].实验技术与管理,2011.6.
[5] 郁舒兰,吴智慧.创新驱动社会经济需求下的工业设计实践教学体系再构建[J].2011.4.
关键词 实践 设计竞赛 教学模式 知识体系
中图分类号：G424 文献标识码：A
现代设计教育在我国的历史较短，与国际水平相比还有相当大的差距。总体而言，我国目前仍未形成以创新为中心、完善而成熟的设计教学体系。上世纪80年代随着设计艺术教育的兴起，多数院校沿袭德国包豪斯的教育体制，但也只是片面地引进包豪斯的一些课程设置，例如沿袭至今的“三大构成”或者相关的“构成”课程体系，而并没有真正地引进包豪斯教学体系的精髓，德国的包豪斯以及魏玛设计学院在教学中将专业基础课与专业课并行，即各年级都有相应的专业基础课和专业课，而国内现行的教学方式是将专业基础课安排在前，待专业基础课完成之后再进入专业课的学习；其次，目前中国设计艺术专业的实践环节十分薄弱，在欧洲设计院校中，包豪斯初期创建的“教学—研究—实践”三位一体的教学模式并没有随着包豪斯的消失而失去生存空间，作坊与作坊大师是包豪斯时代的教育特色，随着时代的不断发展和完善，欧洲的设计院校中更多地出现了“理论教学”和“工作室实践教学”相结合的教学模式。
而中国设计教育的人口基础大，不可能全盘照搬国外的教育模式，工业设计本科阶段的教育目的在于培养和造就企业所需的设计人才，而多年教育的现状，让我们看到，大部分院校培养的设计人才无法直接面向企业，学生所面临的工作瓶颈体现于到企业或者设计公司，基本不熟悉设计实践环节的流程，由此也映射出教育体系中设计类课程重“授课”轻“实践”的弊端。
一方面，地理环境的限制约束了教育实践的实施过程，工业设计的实践过程依托于制造业的发展，而纵观全国制造业分布的区域主要集中在沿海与部分发达城市，制造业不发达的城市或者中西部地区，很难建立起院校与企业合作的机制，从而难以为设计的实践教学提供一个良好的发展平台。另一方面，课程体系的不完善导致很多需要实践环节的专业课程流于形式，因此无法在课堂的环节让学生的实践能力得以锻炼。
而在不断的教学实践过程中，各类设计竞赛为我们提供了一个深化教学内容改革，培养学生实践能力的契机。
1 设计竞赛为教学过程创造实践平台
工业设计是对实践性要求较强的学科，专业课程都需要布置相应的设计课题来让学生完成，以加强对专业理论知识的理解与应用。由于制造业分布的特点，很多院校无法建立起与企业或者公司的长期合作模式，由此需要教师利用课堂教学创造一个模拟的实践平台。在传统的教学模式中，设计课题一般为教师虚拟的设计题目，但是设计竞赛为教学营造出一种实践氛围，竞赛的主题多是企业的实际项目或者社会需求，设计的指向性与目的性较强，此外，学生从参赛开始一直到最终提交设计方案，总是会不断地主动与设计主办方沟通，向老师征求修改意见，与同学之间相互讨论。设计竞赛从选题的真实性、设计资金的支持力度以及相应荣誉感的获得等诸多方面，都是虚拟的课程选题所无法比拟的。由此可见，竞赛式的教学模式在一定程度上为设计教学的过程提供了一个良好的实践平台，学生在架构的平台实践中也得到了个人能力的锻炼。
2 设计竞赛与实践教学相辅相承
设计竞赛的性质一方面是在不受到一些外在因素影响的情况下（市场需求、生产能力与客户要求等），提供好的设计创意的平台，在竞赛的过程中允许企业、产品厂家、专业设计师和学生将创意的灵感予以充分的发挥。另一方面，设计业界需要通过竞赛的方式来探索新的设计想法与思维模式，尤其是一个设计概念与现今社会趋势和习惯性思维发生矛盾时，通过设计竞赛既可以对当代人的生活需求与审美取向加以分析和合理的预测，同时也可以基于一个设计公司或者企业的角度对企业的发展规划方向进行检验并加以肯定。
各类设计竞赛的性质主要是以国家相关设计机构与企业为主体，国家相关设计机构组织竞赛的目的，是通过提供一个展示设计师能力和创意水平的平台，掌握行业的发展动向以及强调国家政策对设计相关行业的扶持和重视，此外也可以在一定程度上拉动地方经济与地域相关设计产业链的发展。企业组织竞赛，从狭义的角度而言，是通过社会平台广为吸纳优秀的设计想法与创意，以弥补自身设计资源的不足，由此来寻找新产品开发的机遇与企业未来发展的机会，同时这种方式也是最有效的一种社会性质的市场调查与企业品牌推广。
通过对于各类竞赛的参与，学生可以直接或者间接地了解到社会对于专业人才的基本要求，从而在学习的过程中不断地查漏补缺，以适应社会对人才的能力要求。
3 通过竞赛实践完善学科的知识体系
设计竞赛的类别众多，有的以实际产品系列开发为目的，有的则以生活方式的前瞻性探讨为主，设计的主题不同，对参赛者的综合能力的要求也不一，由此也能反映出学生对于不同设计主题的驾驭能力。设计竞赛是对学生综合素质与能力的检验，在整个过程的开展阶段，也可反映出学生相应知识点的薄弱环节，在设计前期，需要较强的资料收集整理与归纳的能力，以及具备基本的对于问题的分析能力；到设计中期，要通过手绘、三维模型对于思维的形态予以表达；最后，通过综合性的设计版面对于设计的整体构思与效果予以展示。在不同的设计环节，对其所应用的知识点的要求也不同，由此也可反映出在教学过程中相应的薄弱环节，有利于针对实践体系所需要的知识点在课堂环节加强有针对性的讲授或者训练，从而达到完善教学体系化的目的，起到教学与设计实践互为促进的作用。
中国工业设计事业经过多年的发展，已经越来越受到政府、企业以及知名人士的重视与支持。尤其是近几年来，由政府、企业或者其他组织等主办的各类各级别的设计竞赛层出不穷。将设计竞赛纳入教学体系，需要注意协调好以下几个方面的问题： （1）对于设计比赛类别与主题的甄选。就目前而言，国内外的设计竞赛类别很多，首先要选择难易程度与学生阶段性能力相匹配的设计竞赛来让学生参加，低年级学生适宜选择难度低、受众面相对较广的竞赛，高年级则相应的提高比赛的层次与难度。这样才能循序渐进地让学生发挥出自身的设计水平与潜能，在不断的设计实践过程中得到能力的提高与自信心的增强，否则会有适得其反的负面效应；其次，要选择合理的参赛时间跨度，合理地安排有助于学生做好设计前的准备，并预留出修改和完善方案的时间，这样才能在有计划的过程中让学生的能力得到充分的锻炼。
（2）对于设计竞赛“参与度”的把握。组织学生参加设计竞赛，是本着锻炼学生设计实践能力的出发点为初衷，但是竞赛毕竟只是设计实践教学环节的一个部分，并且不能完全取代正常的教学活动，所以需要把握合适的设计竞赛“参与度”，过于频繁地组织参加设计竞赛，会打乱正常的教学秩序，增加学生负担，反而会适得其反，有悖锻炼学生实践能力的初衷。应该把设计竞赛有机地融入到课堂教学活动中来，比如到专业课程或课程设计环节，将设计竞赛环节纳入到作业或者课程考核的部分，学生就能在不增加额外负担的情况下参与进来，一方面可以理论联系实际，巩固设计理论知识，另一方面，通过设计竞赛的“实际”环节来锻炼自我的设计能力。
此外，也可循序渐进地将设计竞赛有机地纳入课堂以外的实践环节中，辅导学生参加设计竞赛应该以课堂教学为基础，当学生有较高的参与度，并在比赛中获得一定成绩时，会逐渐产生对专业设计竞赛的兴趣，此时会由被动变为主动参加比赛的个人学习行为，从而形成自主学习的良性氛围。
（3）在不断的竞赛过程中总结经验和教训。对于赛后针对比赛过程的总结，是会被大家所忽略的一个环节，设计竞赛存在着很多不确定性的因素，例如竞赛的评判过程与竞赛结果，都会因评审要求、评委个人喜好的不同而产生预期以外的结果，所以，在每次比赛结束后，都需要对于比赛的全过程加以分析和总结，特别是需要结合自身设计的流程与分析的方法与最终得奖的作品加以比较，找出自身设计中的不足，这样才能在不断的竞赛过程中得到学习和经验的积累。此外，整个设计的流程，也是对所有基本专业课程知识融会贯通的一个过程，通过这个过程，可以审视教与学过程中的薄弱环节，将总结出的经验和方法融汇到新的课程教学中，达到教学与实践相长的目的。
设计竞赛是学生展现个人才华和个性价值的重要机会，有助于使学生进入良好的设计状态，不断调整其设计感觉，锻炼学生产品设计的感悟能力与把握能力。通过参加竞赛可以增强信心、强化能力，提高设计水准和心理承受能力，更重要的是为其成长为符合社会发展需求的合格设计师做出良好铺垫。因此，基于设计实践能力培养的竞赛教学模式有助于利用教学环境架构起实践的平台与相应的知识体系要求，从而通过竞赛实践对专业知识点加以巩固，达到竞赛、教学与实践互为促进的作用。
注：本文为中国高等教育学会2008年度重点专项规划课题（08CX04050）和湖北省教育厅教学研究项目（2008186）阶段性成果
参考文献
[1] 陈汉民.艺术设计教育展望[M].重庆:西南师范大学出版社,2007.
[2] 李森,和家胜.艺术设计教育文集[M].昆明:云南大学出版社,2008.
[3] 刘胜利,谢质彬.依托大学生工业设计竞赛培养学生的设计能力[J].科教文汇,2011.12.
[4] 梁殉,周兴.基于多科型大学工业设计实践教学体系研究[J].实验技术与管理,2011.6.
[5] 郁舒兰,吴智慧.创新驱动社会经济需求下的工业设计实践教学体系再构建[J].2011.4.