近十年来，各类“电子书包”产品层出不穷，但究其根本都只停留在终端设备的研发生产上，如何真正来演绎“电子书包”这一概念，尚未见明显进步的做法。我校开展“电子书包”项目的实验有一年多时间了，立足于“师生教育资源互动”，从调研、设计、开发到试点，一步步走来，我感觉越做值得深入探索的问题越多。
　　在调研阶段，我们发现过去提“电子书包”时过度地关注了一些敏感问题，如环保问题、视力问题、“减负”问题等，但试问，现在的环保岂止是印刷几本教科书而受影响的？教育的“减负”又岂在书包的重量上？如果教育是快乐的，学生又怎会在意书包有多重？我们对“电子书包”的探索，应将重点放在关注教师的教和学生的学，应放在设想有了“电子书包”之后如何提升教与学的效率。“电子书包”与传统书包概念的对比应该凸显“电子书包”对资源携带、传递、处理等方法的不同，强调资源的数字化应用。
　　在调研结束后，我们规划了三个阶段的发展目标：第一阶段是实现教师端资源的推送，以完成资源的数字化传递和个性化分发，为教师的因材施教和学生的个性化学习提供必要的技术支撑；第二阶段是实现师生间数字化资源的互动传递，充分利用网络与计算机技术实现异步教学，促进教学效率的提升；第三阶段是充分挖掘“电子书包”的数据终端功能，使之成为教育信息化系统中可支持教与学的一个有价值的末梢应用，成为信息化系统中数据采集和发布的终端，为教学过程、教学评价服务。
　　基于这样的调研，我们回避了“电子书包”采用什么硬件的问题，而是从校园信息化系统中寻找突破。具体的做法是在学校信息化平台中开发了一套“电子书包”综合服务软件，将其与原有系统中其他资源类的应用关联起来，定义了数据传输规范来实现数据服务，教师要发送给学生的资源就通过这个服务软件来实现。同时，使用了这个数据传输规范的终端设备（如MID、智能手机、PC端定制软件）都可以与这个服务软件通讯，并获取到属于个人的资源，从而实现资源的传递。数据传输规范的定义就是这个服务体系的核心纽带，在服务端开放。终端形式可以任意选择，我们的实验中就用了两类，一是手持MID设备，另一是在普通计算机上运行的客户端程序。二者遵循相同数据规范，功能表现是一致的。
　　这仅仅是我们迈出的第一步，未来还有更多考验：大量“电子书包”终端设备的无线连接与数据并发传递、数据传输规范随应用功能的多样化而变化、终端应用功能的设计等等，都值得我们去深入地探索与研究。
　　（作者单位：上海七宝中学）