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【摘要】
联合国教科文组织在《学会生存》中提出：“学会求知，学会生存，学会做事，学会合作。”当今社会对人才的要求也提出：“要具备丰富的知识，更要有强大的学习能力，还要有健康的体魄，良好的心理素质。”新一轮基础教育课程改革更是倡导学生主动参与、探究发现、合作交流的学习方式，着眼学生的可持续发展。基于此，我们认为教育的核心价值应该是：一切为了学生的发展。于是，在湖里区教育局、教师进修学校的组织下我们开始了“先学后教，反馈矫正”的教改实验，并找到了一条立足校本，促进学生成长、教师发展的新路子。
【关键词】
求知生存发展
【中图分类号】G622 【文献标识码】A【文章编号】2095-6517（2014）02-0081-03
一、更新观念，为发展“奠基”
新课程改革以来，教师的教育理念发生了很大变化，“以人为本，面向全体”的观念得到了教师们的认可，但转化为具体的课堂教学上，却依然存在大部分教师满堂灌，学生被动接受的现象，传统的教授方式占据了课堂，学生没有主体可言，学习无趣，学生厌学。找准“病根”之后，就必须对症下药。如何把教师表面的观念转为深刻的理念呢？我们开始组织教师参加多层次的学习，举办课堂教学模式的培训活动……历经一场场“头脑风暴”的洗礼后，教师们都深刻理解了要落实“以人为本，面向全体”的教学理念，就要围绕“教与学”的关系进行实践与探索，教学就必须以“学为先，教为后；学为重，教为辅。”
二、组建小组，为发展“聚力”
为激发学生的好奇心和兴趣度，学校先从形式上改变传统的座位摆放，即根据“组内异质，组间同质”的原则将学生进行4～6人的组合，将课桌合并成大方块，让学生围坐一起，并对组内成员进行任务分工，使每个成员都是“官”，让每一位学生都有事做；同时建立“师徒制”。并以“德育”为首，多渠道强化学生的行为及学习习惯的养成。如：发挥壁画功能、为学生构建和谐进取的文化氛围；采用捆绑评价，为学生营造团队意识和融洽的合作学习良好氛围。
“合作小组”的实施实践了“学生是学习和发展的主体”这一基本理念，它让学生在课堂内人人有事做，人人都发言，人人都参与；它关注了学生终身学习能力的培养，为学生的发展提供了广阔的平台。
三、整编学案，为发展“提质”
“合作小组”模式建立后，课堂上学生的主体地位得到凸显，但同时也发现组内成员在讨论交流时，发言的内容质量低，互动效果差。若要“主体” 发光出彩，就必须落实“先学”。“先学后教”，先学是关键，要使“先学”有效，精心设计编写“学案”就至关重要了。毕竟“学案”是“教”与“学”的重要载体，是学生学会自学的“拐棍”。为此，我们得重新定位“先学”：一是“常规性先学”，即对传统的“古老”的预习进行改进、规定，形成各年级的“先学任务单”；二是“导思性先学”，即立足学情，深入进行《导学与反馈》的整编。
1．“常规性先学” ——
以初步感知整体内容为原则，侧重于阅读和双基，要求较低，学生只要依照教师的先学任务单的具体要求，进行课前预习即可。
2．“导思性先学”——
它针对课时目标，重难点等，以渗透“学习方法”为原则，设计2—3道导学思考题，并以提纲形式呈现给学生，以帮助学生经过独立思考后完成“自学”任务。相比于常规性先学，它更具有针对性，对学生的要求也略有提升。
以下就课前先学的引导作简单列举：
语文学科：教师从教材本身的特点出发，抓住文本的线索，根据教学内容、重难点，提炼既出辐射全文渗又透学习方法的纲领性问题，引领学生站在整体的高度审视文本，学习语文，为学生铺路搭桥，帮助学生顺利、自信地完成先学任务。主要有以下的方法：
（1）绘画法
例：《爬山虎的脚》：根据课文描写，画一画爬山虎的脚，并试着介绍爬山虎的脚。（借助画画激发学生先学的兴趣，引导学生阅读文本，若课堂上学生基本能有序介绍，那就说明“先学有效”。）
（2）批注法
例：《老人与海鸥》：细读1—13自然段，请勾画出描写“老人与海鸥象亲人一样”的相关语句，读一读，并批注自己的体会。（批注是语文课常用的一种方法，也是落实“先学”的主要途径，突出了学生自我思想的原始暴露。）
（3）表格法
例：《扁鹊治病》：默读课文，填写下表，并试着根据表格叙述课文的主要内容。（表格式的填写简单清晰，有利于学生对文本内容的梳理。）
时间 扁鹊诊断 桓公态度 结果
（4）树状图
例：《猫》：默读课文，根据提示完成图中的填空，进一步梳理文脉，概括课文大意。（树状图帮助学生梳理文章脉络，体现概括能力培养的方法渗透。）
既老实又（）又（ ）
大猫性格（ ）既（）又（）
（第自然段） 既（）又（ ）之情
猫 耍鸡毛、线团
小猫非常（ ）
（第自然段）
数学学科：学生数学能力的提升，取决于学生的积极思维和自信心理。从本质上看，“学案”就是学生“先学”的拐杖。因此，数学学科的“学案“侧重于渗透学法指导，帮助学生建构“新旧”知识体系，促进学生主动运用原有知识经验去解决新知，获取新知，提炼新知。教师可根据课时的重难点，尽量将复杂的问题简单化，提炼出有导向价值的“导思题”1—3题，以利于学生回家预习时有台阶可攀，第二天上课时有备而来，达到轻松学习、高效收成之效果。主要方法有：
（1）观察法
例：《连除的简便算法》：阅读P43（例3）
第一，请圈出题中的已知条件和问题，并试着用两种方法列式解答：
第二，观察解答的结果，你发现的规律是
（新课程改革以来，计算的教学都融入到具体的情境中，先学时，便可放手让学生依据情境去理顺数量关系，运用原有知识去解决问题，引导让学生通过观察对比，发现连除简便算法的规律。）
（2）图文法
例：《长方体的认识》：阅读P28，观察长方体，完成下列表格。
长方体的特征
面 （）个面，形状是（ ）。
棱 （）条棱，相对的棱（）。
顶点 （）个顶点，（）条棱相交可以得到一个顶点。
（图文法，能很好地把事物的特点清晰地表现出来，便于学生理解、整理、记忆。）
（3）转化法
例：《梯形的面积》：阅读P88—89
第一，请选择一个或两个梯形，剪一剪，拼一拼，（利用转化的数学思想）将它变成：可用已学面积公式进行计算的图形，并用文字或者图形作简要说明。
第二，根据你的剪拼，试着推导梯形的面积公式。（可用文字，也可用字母表示）
S梯 = ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
（数学知识之间是密切联系的，旧知是新知学习的基础，新知是旧知的发展，转化数学思想在数学学习中大量存在，通过导学，让学生在掌握知识的过程中，也掌握学习的方法。）
（4）迁移法
例：《比的基本性质》：
①观察下面一组式子，你发现了什么？
= = 这是运用了＿＿＿性质。
6︰8=（）︰（）=12︰16我发现：这是＿＿＿性质。
（从旧知入手，引导分析新旧知识的内在联系，利用迁移规律，设计有层次、有启发的导思题，缩短了未知与已知的距离，帮助学生架构新旧知识的桥梁，降低了学习的难度。）
《导学与反馈》的辅助先学，为学生插上了自学的翅膀，大大提升了学生的自主学习质量。课堂上，教师就能少讲精教，保证当堂的反馈矫正，真正做到以约驭博，达到事半功倍的效果。
四、适时后教，为发展“增效”
为避免教师不由自主的“一言堂”或“问答式”现象，学校对教改的课堂模式进行规范与优化，形成了简洁的、可操作的教学流程：
（1）诊断导入，设疑激趣，揭示目标
（2）导学启思，合作探究，依学后教
（3）当堂反馈，及时矫正，总结分享
此流程中，最具挑战性的是“导学启思”。这一环节是学生充分展示先学的重要平台，当学生呈现其原滋原味的思维与师、生产生碰撞时，教师有效的“后教”是极为重要的！那么“后教”何时出手？“后教”教什么内容？经过实践与探索，我们得出八个字——“依学定教，缘学而导”。“依学”的“学”，既指学生的原有知识、能力水平，更指学生对新知的预习自学状况，它是后教的依据与起点。依了这个“学”，教师的教就能去除不少低效行为，就能挤除许多课堂水份。“缘学”的“学”，是“定教”之后更高层次的“学”，它既指“定教”之后的新水准，更指定教之后的新困惑，它是导的新依据与新起点。缘了这个“学”，教师的“导”就能直接指向问题实质，就能一针见血。也就是说“后教”要把握时机，适时而教，点拨提升。以下是“依学定教，缘学而导”主要策略：
1．依错误而导
如：在教学《战象》一课，当学生用小标题归纳嘎羧所做的事件，出现“回到战场”和“凭吊战场”两种答案时，教师及时后教：“嘎羧回到战场还有做些什么事吗？请你回到文中再读一读。”学生通过朗读理解，有了新的认识后，教师便及时小结：“回到战场”并不能全面概括这个事件的全部内容，而“凭吊战场”这个词就比较准确。适时的点拨小结纠正了学生不准确的想法。
2．依缺漏而导
如：数学课上，当学生初步理解找一个数的因数和倍数的方法时，教师便顺着学生思维引导：“5×2.4也等于12，那可以说5和2.4是12的因数吗？”一个有针对性的反例，让学生明白了本单元研究内容的范围是整数，补全了学生的缺漏。
3．依疑难而导
课堂上的疑难处有时并非学生能解决，此时，教师就该“出手相助。”如：教学《稍复杂的方程》例3时，题目是：地球的表面积为5.1亿平方千米，其中海洋的面积为陆地面积的2.4倍。地球上的海洋面积与陆地面积分别是多少平方千米？当学生展示先学成果，列出方程“X+2.4X=5.1”时，一学生质疑：“为何设陆地面积为X？”此刻，班级鸦雀无声，教师就应及时出手：“海洋与陆地这两个量，谁是作为标准的一倍量来被比呢？”而后，教师依学生的汇报小结：“一般将标准的那个量设为X，再用含X的式子表示另一个未知数。”
4．依提升而导
再如：数学《植树问题》一课上，在小组汇报后并得出结论时，教师应该机智地引导学生对“棵树=间隔数+1”这个公式的深度理解，即刻追问：为什么要加“1”？间隔数该怎么求？如果只栽一端还能用这个公式吗？这样一来，不仅可以突破教学的重难点，而且还可以促进学生思维的发展。
“后教”模式的探索促进了学生综合素质的提升，调动了教师的积极性，更使教师的教学机智得以不断地历练。在生生互动，师生共研的教学实践中，高效课堂应运而生，师生的发展更是不言而喻了。
陶行知先生说过：教师的责任不在于“教”，而在于“教会学生学”。然而，“先学后教，反馈矫正”的课堂正是在孕育会学习、能合作、敢争先、勇创新的思维萌芽，它从小学这个基础的层面上改变了中国学生接受、服从、无主见的思维方式，它为师生的可持续发展聚集了接地气的正能量！
联合国教科文组织在《学会生存》中提出：“学会求知，学会生存，学会做事，学会合作。”当今社会对人才的要求也提出：“要具备丰富的知识，更要有强大的学习能力，还要有健康的体魄，良好的心理素质。”新一轮基础教育课程改革更是倡导学生主动参与、探究发现、合作交流的学习方式，着眼学生的可持续发展。基于此，我们认为教育的核心价值应该是：一切为了学生的发展。于是，在湖里区教育局、教师进修学校的组织下我们开始了“先学后教，反馈矫正”的教改实验，并找到了一条立足校本，促进学生成长、教师发展的新路子。
【关键词】
求知生存发展
【中图分类号】G622 【文献标识码】A【文章编号】2095-6517（2014）02-0081-03
一、更新观念，为发展“奠基”
新课程改革以来，教师的教育理念发生了很大变化，“以人为本，面向全体”的观念得到了教师们的认可，但转化为具体的课堂教学上，却依然存在大部分教师满堂灌，学生被动接受的现象，传统的教授方式占据了课堂，学生没有主体可言，学习无趣，学生厌学。找准“病根”之后，就必须对症下药。如何把教师表面的观念转为深刻的理念呢？我们开始组织教师参加多层次的学习，举办课堂教学模式的培训活动……历经一场场“头脑风暴”的洗礼后，教师们都深刻理解了要落实“以人为本，面向全体”的教学理念，就要围绕“教与学”的关系进行实践与探索，教学就必须以“学为先，教为后；学为重，教为辅。”
二、组建小组，为发展“聚力”
为激发学生的好奇心和兴趣度，学校先从形式上改变传统的座位摆放，即根据“组内异质，组间同质”的原则将学生进行4～6人的组合，将课桌合并成大方块，让学生围坐一起，并对组内成员进行任务分工，使每个成员都是“官”，让每一位学生都有事做；同时建立“师徒制”。并以“德育”为首，多渠道强化学生的行为及学习习惯的养成。如：发挥壁画功能、为学生构建和谐进取的文化氛围；采用捆绑评价，为学生营造团队意识和融洽的合作学习良好氛围。
“合作小组”的实施实践了“学生是学习和发展的主体”这一基本理念，它让学生在课堂内人人有事做，人人都发言，人人都参与；它关注了学生终身学习能力的培养，为学生的发展提供了广阔的平台。
三、整编学案，为发展“提质”
“合作小组”模式建立后，课堂上学生的主体地位得到凸显，但同时也发现组内成员在讨论交流时，发言的内容质量低，互动效果差。若要“主体” 发光出彩，就必须落实“先学”。“先学后教”，先学是关键，要使“先学”有效，精心设计编写“学案”就至关重要了。毕竟“学案”是“教”与“学”的重要载体，是学生学会自学的“拐棍”。为此，我们得重新定位“先学”：一是“常规性先学”，即对传统的“古老”的预习进行改进、规定，形成各年级的“先学任务单”；二是“导思性先学”，即立足学情，深入进行《导学与反馈》的整编。
1．“常规性先学” ——
以初步感知整体内容为原则，侧重于阅读和双基，要求较低，学生只要依照教师的先学任务单的具体要求，进行课前预习即可。
2．“导思性先学”——
它针对课时目标，重难点等，以渗透“学习方法”为原则，设计2—3道导学思考题，并以提纲形式呈现给学生，以帮助学生经过独立思考后完成“自学”任务。相比于常规性先学，它更具有针对性，对学生的要求也略有提升。
以下就课前先学的引导作简单列举：
语文学科：教师从教材本身的特点出发，抓住文本的线索，根据教学内容、重难点，提炼既出辐射全文渗又透学习方法的纲领性问题，引领学生站在整体的高度审视文本，学习语文，为学生铺路搭桥，帮助学生顺利、自信地完成先学任务。主要有以下的方法：
（1）绘画法
例：《爬山虎的脚》：根据课文描写，画一画爬山虎的脚，并试着介绍爬山虎的脚。（借助画画激发学生先学的兴趣，引导学生阅读文本，若课堂上学生基本能有序介绍，那就说明“先学有效”。）
（2）批注法
例：《老人与海鸥》：细读1—13自然段，请勾画出描写“老人与海鸥象亲人一样”的相关语句，读一读，并批注自己的体会。（批注是语文课常用的一种方法，也是落实“先学”的主要途径，突出了学生自我思想的原始暴露。）
（3）表格法
例：《扁鹊治病》：默读课文，填写下表，并试着根据表格叙述课文的主要内容。（表格式的填写简单清晰，有利于学生对文本内容的梳理。）
时间 扁鹊诊断 桓公态度 结果
（4）树状图
例：《猫》：默读课文，根据提示完成图中的填空，进一步梳理文脉，概括课文大意。（树状图帮助学生梳理文章脉络，体现概括能力培养的方法渗透。）
既老实又（）又（ ）
大猫性格（ ）既（）又（）
（第自然段） 既（）又（ ）之情
猫 耍鸡毛、线团
小猫非常（ ）
（第自然段）
数学学科：学生数学能力的提升，取决于学生的积极思维和自信心理。从本质上看，“学案”就是学生“先学”的拐杖。因此，数学学科的“学案“侧重于渗透学法指导，帮助学生建构“新旧”知识体系，促进学生主动运用原有知识经验去解决新知，获取新知，提炼新知。教师可根据课时的重难点，尽量将复杂的问题简单化，提炼出有导向价值的“导思题”1—3题，以利于学生回家预习时有台阶可攀，第二天上课时有备而来，达到轻松学习、高效收成之效果。主要方法有：
（1）观察法
例：《连除的简便算法》：阅读P43（例3）
第一，请圈出题中的已知条件和问题，并试着用两种方法列式解答：
第二，观察解答的结果，你发现的规律是
（新课程改革以来，计算的教学都融入到具体的情境中，先学时，便可放手让学生依据情境去理顺数量关系，运用原有知识去解决问题，引导让学生通过观察对比，发现连除简便算法的规律。）
（2）图文法
例：《长方体的认识》：阅读P28，观察长方体，完成下列表格。
长方体的特征
面 （）个面，形状是（ ）。
棱 （）条棱，相对的棱（）。
顶点 （）个顶点，（）条棱相交可以得到一个顶点。
（图文法，能很好地把事物的特点清晰地表现出来，便于学生理解、整理、记忆。）
（3）转化法
例：《梯形的面积》：阅读P88—89
第一，请选择一个或两个梯形，剪一剪，拼一拼，（利用转化的数学思想）将它变成：可用已学面积公式进行计算的图形，并用文字或者图形作简要说明。
第二，根据你的剪拼，试着推导梯形的面积公式。（可用文字，也可用字母表示）
S梯 = ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
（数学知识之间是密切联系的，旧知是新知学习的基础，新知是旧知的发展，转化数学思想在数学学习中大量存在，通过导学，让学生在掌握知识的过程中，也掌握学习的方法。）
（4）迁移法
例：《比的基本性质》：
①观察下面一组式子，你发现了什么？
= = 这是运用了＿＿＿性质。
6︰8=（）︰（）=12︰16我发现：这是＿＿＿性质。
（从旧知入手，引导分析新旧知识的内在联系，利用迁移规律，设计有层次、有启发的导思题，缩短了未知与已知的距离，帮助学生架构新旧知识的桥梁，降低了学习的难度。）
《导学与反馈》的辅助先学，为学生插上了自学的翅膀，大大提升了学生的自主学习质量。课堂上，教师就能少讲精教，保证当堂的反馈矫正，真正做到以约驭博，达到事半功倍的效果。
四、适时后教，为发展“增效”
为避免教师不由自主的“一言堂”或“问答式”现象，学校对教改的课堂模式进行规范与优化，形成了简洁的、可操作的教学流程：
（1）诊断导入，设疑激趣，揭示目标
（2）导学启思，合作探究，依学后教
（3）当堂反馈，及时矫正，总结分享
此流程中，最具挑战性的是“导学启思”。这一环节是学生充分展示先学的重要平台，当学生呈现其原滋原味的思维与师、生产生碰撞时，教师有效的“后教”是极为重要的！那么“后教”何时出手？“后教”教什么内容？经过实践与探索，我们得出八个字——“依学定教，缘学而导”。“依学”的“学”，既指学生的原有知识、能力水平，更指学生对新知的预习自学状况，它是后教的依据与起点。依了这个“学”，教师的教就能去除不少低效行为，就能挤除许多课堂水份。“缘学”的“学”，是“定教”之后更高层次的“学”，它既指“定教”之后的新水准，更指定教之后的新困惑，它是导的新依据与新起点。缘了这个“学”，教师的“导”就能直接指向问题实质，就能一针见血。也就是说“后教”要把握时机，适时而教，点拨提升。以下是“依学定教，缘学而导”主要策略：
1．依错误而导
如：在教学《战象》一课，当学生用小标题归纳嘎羧所做的事件，出现“回到战场”和“凭吊战场”两种答案时，教师及时后教：“嘎羧回到战场还有做些什么事吗？请你回到文中再读一读。”学生通过朗读理解，有了新的认识后，教师便及时小结：“回到战场”并不能全面概括这个事件的全部内容，而“凭吊战场”这个词就比较准确。适时的点拨小结纠正了学生不准确的想法。
2．依缺漏而导
如：数学课上，当学生初步理解找一个数的因数和倍数的方法时，教师便顺着学生思维引导：“5×2.4也等于12，那可以说5和2.4是12的因数吗？”一个有针对性的反例，让学生明白了本单元研究内容的范围是整数，补全了学生的缺漏。
3．依疑难而导
课堂上的疑难处有时并非学生能解决，此时，教师就该“出手相助。”如：教学《稍复杂的方程》例3时，题目是：地球的表面积为5.1亿平方千米，其中海洋的面积为陆地面积的2.4倍。地球上的海洋面积与陆地面积分别是多少平方千米？当学生展示先学成果，列出方程“X+2.4X=5.1”时，一学生质疑：“为何设陆地面积为X？”此刻，班级鸦雀无声，教师就应及时出手：“海洋与陆地这两个量，谁是作为标准的一倍量来被比呢？”而后，教师依学生的汇报小结：“一般将标准的那个量设为X，再用含X的式子表示另一个未知数。”
4．依提升而导
再如：数学《植树问题》一课上，在小组汇报后并得出结论时，教师应该机智地引导学生对“棵树=间隔数+1”这个公式的深度理解，即刻追问：为什么要加“1”？间隔数该怎么求？如果只栽一端还能用这个公式吗？这样一来，不仅可以突破教学的重难点，而且还可以促进学生思维的发展。
“后教”模式的探索促进了学生综合素质的提升，调动了教师的积极性，更使教师的教学机智得以不断地历练。在生生互动，师生共研的教学实践中，高效课堂应运而生，师生的发展更是不言而喻了。
陶行知先生说过：教师的责任不在于“教”，而在于“教会学生学”。然而，“先学后教，反馈矫正”的课堂正是在孕育会学习、能合作、敢争先、勇创新的思维萌芽，它从小学这个基础的层面上改变了中国学生接受、服从、无主见的思维方式，它为师生的可持续发展聚集了接地气的正能量！