古人云：“书读百遍，其义自现。”“读”历来就是一种重要的语文教学手段，因此有目的地强化读的训练，能培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。那怎样强化“读”的训练呢？
　　一、 课前自读，独立寻疑
　　良好的预习习惯对形成阅读能力，提高阅读效率，顺利地到达目的有至关重要的作用。叶圣陶说：“一篇精读教材放在前面，只要想到这只是一个凭借，要用来培养学生阅读实际的习惯，自然要教他们预习不可。”在预习中首先要教会学生预习的方法：（1）通读几遍课文，大致理解课文内容。（2）在读的过程中画出重点词句，遇到不理解的词语查阅工具书解决。（3）根据课后思考练习再读课文，加深对课文内容的理解。（4）找出不理解之处并质疑，甚至对知识本身进行怀疑探究。这就使学生产生查阅的动力、争论的希望、获胜的信心。在预习过程中学生的质疑就能营造新的学习氛围，为课堂上深入学习做好铺垫。
　　二、加强朗读，培养语感
　　朗读是一种艺术再创造，它可以把文字表达不出来的地方通过语音技巧加以弥补，是静止在纸上的人物、情节活动起来。因此，要培养学生在朗读过程中读出抑扬顿挫、轻重缓急的语调。比如，朗读时句子之间及句子内部的停顿、语气的轻重、语音的高低升降、语速的快慢等，可结合不同的文章进行朗读，这样可使学生加强对课文内容的理解。
　　三、分段细读，深入研究
　　教师要精心设计一系列有内在联系、有启发性的问题，带着问题并有选择性的细读段落。细读时要充分调动各种感官，争取做到：心到、眼到、口到、手到，力求在细读时解决疑难问题。
　　学生通过分段细读，理清文章的结构，把握文章的思路，体会文章的谋篇布局。这一步骤着眼于培养学生分析文章结构，归纳段落大意和理解句段的能力。
　　四、 以练促读，开拓思维
　　在理解课文、明白道理、掌握文意、明晰思路的基础上，教师还可以设计拓展性的训练。比如变换题目，从内容上，时间上，人物上、地点上分别命题;变换开头，变顺叙开头为倒叙开头；变换结构，由先因后果变为先果后因式；变总分式为分总式等。搜集同一题目的不同文章进行比较阅读，如我们学习了胡适的《我的母亲》这一篇课文后，让学生搜集关于的文章及诗歌，他们就在课堂上展示了优美的文段或名言，“母爱，一个永恒的话题，一篇流传千古的诗文。从类出现的那一刻起，母亲的爱便是那最感人的风景。
　　母爱，是自私的，但母爱更是伟大的。母亲的爱是酿造了千年的美酒，浓得化不开、褪不去。”“一个人可以没有任何关于朋友、情人或者从各个领域所带来的爱，但是是无论如何都不会没有母爱，也不会任何时候都不在母爱的关怀下成长。—夸美纽斯”。通过这种练习可提高学生的思维变通性，培养创新能力。
　　五、 课外多读、注重积累
　　新课程要求中学生：具有广泛多样的阅读兴趣，努力扩大自己的阅读视野。学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位。一年内课外自读五部以上文学名著及其他读物，总量不少于150万字。（可参考附录三《关于课外读物的建议》）。因此，要求学生每学期都把书中列举的名著在期末结束前读完，并写出读书笔记，这样坚持下来，初中阶段就具有一定的阅读能力和可观的阅读量，。
　　总之，阅读教学是语文教学中贯穿始终的教学内容。只要交给学生阅读的方法，就可以通过已有的知识突破未知领域，从而达到举一反三、触类旁通的目的。