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摘要：本文通过介绍信息技术与数学教学的整合不利因素，说明了整合势在必行，那么信息技术与数学整合有那些优势呢？如实现信息技术与数学课程整合,对数学教学内容的呈现方式、学生的数学学习方式、数学教师的教学方式和互动方式的变革将起到促进作用。
关键词：信息技术 数学教学 整合
信息技术教育把孩子捆绑在凳子上，把他们的生活领域限制在屏幕和键盘之间，所有的教学意义被封闭，无法体现现代教学理论设计的思想和方案。显然，这种偏颇的观点消极的看待信息技术对于教育的冲击，但同时它也为我们带来一些有益的思考——信息技术与数学学科教学如何整合才有利于数学教学？
由于信息技术与数学教学的整合刚刚起步，各方面条件还不是十分成熟，在许多方面都存在着一些不利于整合的因素。它们主要表现在以下几个方面：
一、信息技术可以产生丰富的视听效果，以此来刺激学生的感官，激发他们的学习兴趣。但有些教师制作的数
学课件，背景画面复杂，几何图形变幻莫测，按钮奇形怪状，并且使用大量的动画和音响。这些课件画蛇添足、喧宾夺主，分散了学生的注意力，冲淡了他们对学习重点、难点的关注，久而久之，学生必然会产生厌倦情绪，反而不利于学习兴趣的激发。使得信息技术没有发挥很好的作用，没有体现整合的效果。
二、教师不能很好地把握信息技术运用的时机，过多地利用动画模拟和软件验证功能，出现了小题大做的现象。信息技术应运用在知识的理解出现困难，教师的讲授其他的教具都无法使学生把握知识的本质时，才借助信息技术。而实际情况却是在课堂教学中一个接一个的幻灯片播放，同时教师又花费大量时间制作动画进行模拟演示，费时费力且没有效果。
三、教师过多依赖信息技术方便的展示功能，把整堂课的内容全部做成课件，使课堂容量过大，则出现“讲者手忙脚乱、看者眼花缭乱、听者心慌意乱”的现象，由原来的“人灌”变为更高效的“机灌”。忽略了师生之间的交流。
以上种种情况说明，信息技术与数学学科的整合势在必行，那么如何进行有效的整和呢？
一、通过信息技术与数学课程整合，确定新的教学观念
从广义来说，信息技术提供给数学的是课程资源。正是基于这一现实，在信息技术与数学课程整合中，教师必须树立新的教学观念。这种全新的教学观念至少应包含：教师的教学方式应服务于学生的学习方式；让所教的知识与学生的生活世界密切联系；帮助学生建立发现知识的个人意愿；激励学生完成富有挑战性的学习任务；引导学生创设融洽和谐的学习氛围。在这些观念中，教师与学生的关系是主导与主体的关系，教学是以学生的发展作为根本目的和出发点的，是师生互动的教学。
二、通过信息技术与数学课程的整合，实现学习方式的根本转变
1、从“听数学”转变为“做数学”。几何画板可以帮助学生在动态中去观察、探索和发现对象之间的数量变化关系与结构关系，因而能充当数学实验中的有效工具，使学生通过计算机从“听数学”转变为“做数学”。这样，教师就由课堂的主宰、知识的灌输者转变为教学活动的组织者、学习情境的创设者、学生实验过程的指导者和意义建构的帮助者。
2、倡导学生进行自主性学习和探究性学习。计算机对中学数学的研究性学习，有着十分重要的促进作用。首先，为我们提供了大量的可用数学知识研究解决的数学课题，使探究性学习在时间和空间上得以突破；其次，探索型教学平台整合进入数学课堂后，使数学问题的研究朝着开放与服务方面前进。学生自己提出问题，设立自己的研究步骤，优化自己的研究方法，并利用计算机平台进行探索。在这样的学习环境中，驾驭计算机辅助教学平台的学习主体是学生。研究性学习，是充分建立在学生自主的基础上的，是学生探索与合作精神的结果，这为学生的终身
学习，在方式与方法上进行了积累。
三、通过信息技术与数学课程整合，培养了学生的“信息素养”
信息素养，是素质教育的核心要素，其中，信息处理能力是重要的一种能力。基于网络的中学数学课程教学，所选择的直接学习素材，既可以是数学问题，而且这些学习素材都附带一定的情景或背景，学生通过网络收集提取有关素材，对相关素材进行分析、研究和比对，通过实验、观察、类比、联想、交流和讨论，最后归纳、综合，实现意义建构。教师的角色和行为方式发生了重大变化，教师不再是主要的信息源，他是教学活动中的导航者，设计者和帮助者。学生成为教学活动的主体，是知识的探索者。自主学习成为学生学习的主要方法。学生在学习过程中学会学习、学会组织、学会协作、学会思考和交流。
总之，信息技术与数学课程整合是一个长期而艰巨的任务，需要我们不断尝试、积极探索，并从实践经验上升到数学教育教学的理论高度去提炼、去反思，才能避免盲目性，摸索出适合自己的整合之路，促进数学课程改革的顺利进行。
关键词：信息技术 数学教学 整合
信息技术教育把孩子捆绑在凳子上，把他们的生活领域限制在屏幕和键盘之间，所有的教学意义被封闭，无法体现现代教学理论设计的思想和方案。显然，这种偏颇的观点消极的看待信息技术对于教育的冲击，但同时它也为我们带来一些有益的思考——信息技术与数学学科教学如何整合才有利于数学教学？
由于信息技术与数学教学的整合刚刚起步，各方面条件还不是十分成熟，在许多方面都存在着一些不利于整合的因素。它们主要表现在以下几个方面：
一、信息技术可以产生丰富的视听效果，以此来刺激学生的感官，激发他们的学习兴趣。但有些教师制作的数
学课件，背景画面复杂，几何图形变幻莫测，按钮奇形怪状，并且使用大量的动画和音响。这些课件画蛇添足、喧宾夺主，分散了学生的注意力，冲淡了他们对学习重点、难点的关注，久而久之，学生必然会产生厌倦情绪，反而不利于学习兴趣的激发。使得信息技术没有发挥很好的作用，没有体现整合的效果。
二、教师不能很好地把握信息技术运用的时机，过多地利用动画模拟和软件验证功能，出现了小题大做的现象。信息技术应运用在知识的理解出现困难，教师的讲授其他的教具都无法使学生把握知识的本质时，才借助信息技术。而实际情况却是在课堂教学中一个接一个的幻灯片播放，同时教师又花费大量时间制作动画进行模拟演示，费时费力且没有效果。
三、教师过多依赖信息技术方便的展示功能，把整堂课的内容全部做成课件，使课堂容量过大，则出现“讲者手忙脚乱、看者眼花缭乱、听者心慌意乱”的现象，由原来的“人灌”变为更高效的“机灌”。忽略了师生之间的交流。
以上种种情况说明，信息技术与数学学科的整合势在必行，那么如何进行有效的整和呢？
一、通过信息技术与数学课程整合，确定新的教学观念
从广义来说，信息技术提供给数学的是课程资源。正是基于这一现实，在信息技术与数学课程整合中，教师必须树立新的教学观念。这种全新的教学观念至少应包含：教师的教学方式应服务于学生的学习方式；让所教的知识与学生的生活世界密切联系；帮助学生建立发现知识的个人意愿；激励学生完成富有挑战性的学习任务；引导学生创设融洽和谐的学习氛围。在这些观念中，教师与学生的关系是主导与主体的关系，教学是以学生的发展作为根本目的和出发点的，是师生互动的教学。
二、通过信息技术与数学课程的整合，实现学习方式的根本转变
1、从“听数学”转变为“做数学”。几何画板可以帮助学生在动态中去观察、探索和发现对象之间的数量变化关系与结构关系，因而能充当数学实验中的有效工具，使学生通过计算机从“听数学”转变为“做数学”。这样，教师就由课堂的主宰、知识的灌输者转变为教学活动的组织者、学习情境的创设者、学生实验过程的指导者和意义建构的帮助者。
2、倡导学生进行自主性学习和探究性学习。计算机对中学数学的研究性学习，有着十分重要的促进作用。首先，为我们提供了大量的可用数学知识研究解决的数学课题，使探究性学习在时间和空间上得以突破；其次，探索型教学平台整合进入数学课堂后，使数学问题的研究朝着开放与服务方面前进。学生自己提出问题，设立自己的研究步骤，优化自己的研究方法，并利用计算机平台进行探索。在这样的学习环境中，驾驭计算机辅助教学平台的学习主体是学生。研究性学习，是充分建立在学生自主的基础上的，是学生探索与合作精神的结果，这为学生的终身
学习，在方式与方法上进行了积累。
三、通过信息技术与数学课程整合，培养了学生的“信息素养”
信息素养，是素质教育的核心要素，其中，信息处理能力是重要的一种能力。基于网络的中学数学课程教学，所选择的直接学习素材，既可以是数学问题，而且这些学习素材都附带一定的情景或背景，学生通过网络收集提取有关素材，对相关素材进行分析、研究和比对，通过实验、观察、类比、联想、交流和讨论，最后归纳、综合，实现意义建构。教师的角色和行为方式发生了重大变化，教师不再是主要的信息源，他是教学活动中的导航者，设计者和帮助者。学生成为教学活动的主体，是知识的探索者。自主学习成为学生学习的主要方法。学生在学习过程中学会学习、学会组织、学会协作、学会思考和交流。
总之，信息技术与数学课程整合是一个长期而艰巨的任务，需要我们不断尝试、积极探索，并从实践经验上升到数学教育教学的理论高度去提炼、去反思，才能避免盲目性，摸索出适合自己的整合之路，促进数学课程改革的顺利进行。