【摘要】针对中职校当前生源的实际情况，在教学中进行分层教学已经成为因材施教的具体措施，行之有效.本文作者就数学教学的分层施教谈了具体做法和体会.文章明确提出分层教学的目的最终是面向全体，全面提高教育教学质量.
　　【关键词】数学；分层；教学
　　一、教学中“分层次教学”的策略
　　1.建立分层学习小组
　　教学中把不能正确理解老师所讲问题的困难学生列为A组，问题能够独立解决但目前尚未解决需要帮助的学生列为B组，把教学班中能较快理解且正确解决问题的学生编为C组.
　　2.分层设定教学目标
　　从分层教学的角度审视教材，对教材进行处理，确定各层次的教学目标.A组的教学目标为基础目标，也就是课程标准中最基本的要求.B组的教学目标是中层目标，也就是包括课程标准中所有的教学目标.C组的教学目标是高层次目标，也就是在完成中层目标的前提下，对学习目标进行拓展、延伸，进行研究性学习或探究性学习.中职校数学教材的教学目标，一般可分五个层次：①识记.②领会.③简单应用.④简单综合应用.⑤较复杂综合应用.对于不同层次的学生，教学目标要求是不一样的：A组学生达到①～③，B组学生达到①～④；C组学生达到①～⑤.
　　3.分层次备课
　　在教学目标确定后教师要从各学习小组的角度审视、研究教材，即备教材、备学生，坚持“教为主导，学为主体”的原则.设计问题时，教师充分考虑各层次学生的接受能力，选择多种提问方式，启发思维，突破教学难点；同时，注意把握问题的深度、广度、难度和范围，避免出现“启而不发”和“答非所问”等情况，切实设置好“问什么”与“问谁”的问题.在分析问题的结论时，设计代表不同层次的系列变式问题，以培养学生循序渐进和灵活多变的思维能力，逐步提高学生的学习质量和思维品质.
　　4.分层次课堂教学
　　教学过程一般分为五个教学环节：引入问题，开展解决问题，组织训练，纳入知识体系，延伸拓展（情境—问题，探索—结论—反思）.如：首先，在创设问题情境、引入问题时，同一个问题可设计成多个不同层次的小问题，供三个层次的同学来解答.在新授课指导学生解决问题时，选择多种提问方式，对各层次的学生都有挑战性，让各层次的学生都有回答出问题的可能.其次是组合训练，可采用两种方式，一种是分组训练，让学生完成高、中、低练习题中的一组，在练习过程中，教师可以巡回指导.另一种是做同样的一组习题，C组的完成后对A组进行指导，B组间相互交流.接着是概括总结，纳入知识体系.在总结时，一般要求学生来总结，如果不同层次的学生都有回答的要求，优先请A组的同学回答.最后是目标的延伸与拓展，对C组设计一些探索性练习；对B组则自我选择，或赶优，或复习巩固；对A组帮助他们解决疑难问题，针对性的进行调节回授.
　　5.分层次课外训练
　　在充分了解学生学习起点的基础上，老师切实考虑各层次学生的可接受性，利用“分层次作业练习题”组织学生进行分层次练习.学生可根据自己的实际情况，有弹性地选择适合自己的作业.课外作业可分为三种，一是为A组（低成绩的）学生设计的补缺题，二是B组与C组全部都要完成的、A组部分完成的练习巩固题，三是为C组设计的深化研究性题.各层次的学生在完成自己的作业后也可试做高一层次的题目.
　　6.分层次综合评价
　　在训练与测试结束时，教师及时分析评价，使学生明确成功与不足.让全班各层次的学生在不同程度上有提高，为达到共同的教学目标奠定基础.评价分层的要点是根据不同层次学生做的试题确定评分标准.A组的学生以表扬为主，教师要善于发现挖掘与表扬A组学生的点滴进步，使他们有成就感，激发他们的学习积极性.B组的学生以鼓励、鞭策为主，重在培养他们的思维、分析能力.对C组的学生以激励、提高竞争意识为主，激发他们的创新“火花”，开发他们的创造潜能.对测试中不达标的学生，要指导他们重新复习巩固，再重新测试，直到达到目标为止.
　　二、分层次教学对教师的要求
　　学生学习成绩的优劣在一定程度上体现出教师的教学业务能力与社会价值.要达到最佳教学效果，这是每位教师立足三尺讲台的根本，也是为了满足人们对优质教育资源的需要，同时也是为了在教育工作中发挥更大的作用.
　　（1）必须有很强的责任心和奉献精神，还必须有精深的专业知识、广博的文化基础知识、必要的教育科学知识.
　　（2）对自己的优势与不足的了解，怎样进行改进.对学生的全面了解，要具有针对性措施.
　　（3）要对课程的定位、理念、设计思路，课程的目标，课程的设置（学段设置、学时安排），学习内容与要求，学习评价等要有全面的了解.
　　（4）在教学过程中，要努力使自身的教学素养过“四关”，一是过转变教学理念关，二是过组织教学关，三是过课堂教学关，四是过教材测试关.