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摘 要：随着高职课程改革的不断深入，培养学生的职业能力被放在越来越重要的位置，目前的实践证明，以工作过程为导向的课程是提高学生这一能力的有效方法之一，并得到业界和社会的广泛认可。《PCB设计与制作》项目教材在市场调研和职业能力的基础上，根据高职学生的兴趣特点，选取了智能小车作为载体，并以智能小车的各级电路模块作为教材项目，同时融入了PCB设计工程师岗位的技能要求，使学生具备从事PCB辅助设计工作的知识与技能。
关键词：工作过程导向 智能小车 项目教材
1高职《PCB设计与制作》教材存在的问题
1.1 教材内容陈旧，无法反应本领域最新成果
目前，许多高职《PCB设计与制作》教材中的部分内容是已经被淘汰的知识，有些软件工具已经更新版本或者被行业淘汰，但是很多教材还在旧的软件工具版本上进行教材的编写。新的知识、技术、内容、工艺、材料不能及时反应到教材中来，极大程度上影响了培养学生岗位适应能力的效果。
1.2 教材内容与职业资格证书制度缺乏有效衔接
“双证书”制度是高职教育的特色所在，它的实施要求学生不仅仅要获得学历证书，而且要求学生取得相应的专业技能等级证书，即要求学生在具有必备的基础理论知识和专业知识的基础上，重点掌握从事专业领域实际工作的基本技能和高新技术[1]。《PCB设计与制作》对应的CEAC-PCB工程师证书是相关专业学生必備的核心职业资格技能证书，但是目前相关高职教材的编写与劳动部门颁发的职业资格证书和技能鉴定标准缺乏有效衔接。
1.3 教材缺乏培养学生职业技能特色
目前高职《PCB设计与制作》教材的编写基本都是学科体系知识与实例讲解相结合，主要偏重于介绍电路板设计软件的操作方法[2]，教材中的实例操作知识电路板设计知识的局部练习，较少涉及到电路板布局布线工艺的应用于电路板制作的内容，无法形成从电路板设计到制作的完整工作过程的技能培养。
2 《PCB设计与制作》项目教材的结构设计
2.1 项目与任务
教材由智能小车电路里的几个典型模块的设计与制作组成项目，项目按照由易到难的顺序递进。项目下设任务，任务按典型印制电路板设计与制作的工艺顺序流程列队，分为绘制原理图、设计印制电路板、制作印制电路板三个任务。
项目和任务都必须具有很强的实际操作性，所以在二者中首先明确提出学习目标、工作任务，充分体现以工作任务为起点[3]，以工作过程为导向，实现教学内容以知识为中心向工作任务驱动的跨越。
2.2 任务实施过程、任务学习指导和任务检查及评价
绘制原理图、设计印制电路板、制作印制电路板各个任务由任务实施过程、任务学习指导和任务检查及评价组成。绘制原理图任务的任务实施过程基本按照新建并保存PCB项目文件、新建原理图文件、设置原理图工作环境、设置系统工作环境、加载元件库、放置元件、连接线路、保存文件、生成网络表文件、生成并打印原理图元件清单的次序排列；任务学习指导主要介绍任务实施过程涉及到的相关实践知识、相关理论知识和拓展知识，给学生的自学提供理论指导之便，培养学生的自学习能力；任务检查及评价由过程检查及评价和结果检查及评价两大部分组成，包含学生自我评价、小组评价和教师评价，让学习过程可控、学习效果及时体现。
3 《PCB设计与制作》项目教材的特色
3.1采用基于工作过程的项目导向编写模式
项目导向内涵的核心是基于项目学习，为了项目而学习和通过项目来学习。教材编写从社会、行业、区域经济发展对人才的知识、能力、素质要求为出发点，突出“工作过程导向”的特色，注重学生的实践能力，理论知识以够用为度。教材以工作过程项目的形式引导学生学习，掌握职业技能、学习专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系。项目导向不再把将学科体系的知识或技能直接生硬地灌输给学生作为追求的目标，而是在项目导向下，学生自己去寻找解决问题的途径和方法，获得学习任务，并精心展示和自我评价，情调学生在学习项目中的主体地位，极大第增强和提高了学生学习的积极性、主动性和参与性。
3.2教材项目载体选择激发学生学习兴趣
现在高职学生的自主性学习较差，如何激发学生的学习兴趣尤为重要。较差从发挥学生主体作用的角度出发，以学生常见的电子产品为载体，选择学生熟悉的、能直接引起学生兴趣的、具有典型科技教育意义的内容，通过丰富多彩的学习活动加以实现。教材中几个项目都来源于智能小车电路系统，学生从简单到复杂、从局部到总体，最后将整个智能小车的电路系统设计完成，并制作出产品，将学习成果及时实物化，极大地提高了学生的学习兴趣和学习成就感。
3.3将PCB设计工程师职业资格证书融入到教材内容中
高等职业教育正在大力推行职业资格证书制度，教材顺应高职教育的发展趋势，将国家职业资格的技能要求融入到教材中，按照专业技能的要求编写教材，将PCB设计工程师所需相应知识、职业技能融入到教材的各个项目中，通过完成任务来掌握知识和技能，实现知识和能力的融合，使学生具备从事相应职业岗位的能力要求。特别突出实训环节，强化职业技能素质的培养，使教材与我国的职业资格认证有机地结合在一起，使学校教育真正符合社会需求。
参考文献：
[1] 丁立明. 浅谈高职教材编写中存在的问题及其解决措施. 职业教育研究，2009（7）：127.
[2] 高锐. 高职《印制电路板设计与制作》项目教材开发[J]. 科技创新导报，2013（9）：161.
[3] 周保牛，蒋庆斌，郝超. 高职项目教材结构模式的设计[J]. 职业技术教育，2008（2）：25-27.
作者简介：
张艳（1979—），女，汉族，硕士研究生学历，四川省宜宾市人，宜宾职业技术学院电子信息与控制工程系电子信息工程技术专业教师，讲师，主要研究方向为智能控制；
李玮（1981—），女，汉族，工学硕士，四川省宜宾市人，宜宾职业技术学院电子信息与控制工程系通信技术专业教师，讲师，主要研究方向为通信与测控技术
关键词：工作过程导向 智能小车 项目教材
1高职《PCB设计与制作》教材存在的问题
1.1 教材内容陈旧，无法反应本领域最新成果
目前，许多高职《PCB设计与制作》教材中的部分内容是已经被淘汰的知识，有些软件工具已经更新版本或者被行业淘汰，但是很多教材还在旧的软件工具版本上进行教材的编写。新的知识、技术、内容、工艺、材料不能及时反应到教材中来，极大程度上影响了培养学生岗位适应能力的效果。
1.2 教材内容与职业资格证书制度缺乏有效衔接
“双证书”制度是高职教育的特色所在，它的实施要求学生不仅仅要获得学历证书，而且要求学生取得相应的专业技能等级证书，即要求学生在具有必备的基础理论知识和专业知识的基础上，重点掌握从事专业领域实际工作的基本技能和高新技术[1]。《PCB设计与制作》对应的CEAC-PCB工程师证书是相关专业学生必備的核心职业资格技能证书，但是目前相关高职教材的编写与劳动部门颁发的职业资格证书和技能鉴定标准缺乏有效衔接。
1.3 教材缺乏培养学生职业技能特色
目前高职《PCB设计与制作》教材的编写基本都是学科体系知识与实例讲解相结合，主要偏重于介绍电路板设计软件的操作方法[2]，教材中的实例操作知识电路板设计知识的局部练习，较少涉及到电路板布局布线工艺的应用于电路板制作的内容，无法形成从电路板设计到制作的完整工作过程的技能培养。
2 《PCB设计与制作》项目教材的结构设计
2.1 项目与任务
教材由智能小车电路里的几个典型模块的设计与制作组成项目，项目按照由易到难的顺序递进。项目下设任务，任务按典型印制电路板设计与制作的工艺顺序流程列队，分为绘制原理图、设计印制电路板、制作印制电路板三个任务。
项目和任务都必须具有很强的实际操作性，所以在二者中首先明确提出学习目标、工作任务，充分体现以工作任务为起点[3]，以工作过程为导向，实现教学内容以知识为中心向工作任务驱动的跨越。
2.2 任务实施过程、任务学习指导和任务检查及评价
绘制原理图、设计印制电路板、制作印制电路板各个任务由任务实施过程、任务学习指导和任务检查及评价组成。绘制原理图任务的任务实施过程基本按照新建并保存PCB项目文件、新建原理图文件、设置原理图工作环境、设置系统工作环境、加载元件库、放置元件、连接线路、保存文件、生成网络表文件、生成并打印原理图元件清单的次序排列；任务学习指导主要介绍任务实施过程涉及到的相关实践知识、相关理论知识和拓展知识，给学生的自学提供理论指导之便，培养学生的自学习能力；任务检查及评价由过程检查及评价和结果检查及评价两大部分组成，包含学生自我评价、小组评价和教师评价，让学习过程可控、学习效果及时体现。
3 《PCB设计与制作》项目教材的特色
3.1采用基于工作过程的项目导向编写模式
项目导向内涵的核心是基于项目学习，为了项目而学习和通过项目来学习。教材编写从社会、行业、区域经济发展对人才的知识、能力、素质要求为出发点，突出“工作过程导向”的特色，注重学生的实践能力，理论知识以够用为度。教材以工作过程项目的形式引导学生学习，掌握职业技能、学习专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系。项目导向不再把将学科体系的知识或技能直接生硬地灌输给学生作为追求的目标，而是在项目导向下，学生自己去寻找解决问题的途径和方法，获得学习任务，并精心展示和自我评价，情调学生在学习项目中的主体地位，极大第增强和提高了学生学习的积极性、主动性和参与性。
3.2教材项目载体选择激发学生学习兴趣
现在高职学生的自主性学习较差，如何激发学生的学习兴趣尤为重要。较差从发挥学生主体作用的角度出发，以学生常见的电子产品为载体，选择学生熟悉的、能直接引起学生兴趣的、具有典型科技教育意义的内容，通过丰富多彩的学习活动加以实现。教材中几个项目都来源于智能小车电路系统，学生从简单到复杂、从局部到总体，最后将整个智能小车的电路系统设计完成，并制作出产品，将学习成果及时实物化，极大地提高了学生的学习兴趣和学习成就感。
3.3将PCB设计工程师职业资格证书融入到教材内容中
高等职业教育正在大力推行职业资格证书制度，教材顺应高职教育的发展趋势，将国家职业资格的技能要求融入到教材中，按照专业技能的要求编写教材，将PCB设计工程师所需相应知识、职业技能融入到教材的各个项目中，通过完成任务来掌握知识和技能，实现知识和能力的融合，使学生具备从事相应职业岗位的能力要求。特别突出实训环节，强化职业技能素质的培养，使教材与我国的职业资格认证有机地结合在一起，使学校教育真正符合社会需求。
参考文献：
[1] 丁立明. 浅谈高职教材编写中存在的问题及其解决措施. 职业教育研究，2009（7）：127.
[2] 高锐. 高职《印制电路板设计与制作》项目教材开发[J]. 科技创新导报，2013（9）：161.
[3] 周保牛，蒋庆斌，郝超. 高职项目教材结构模式的设计[J]. 职业技术教育，2008（2）：25-27.
作者简介：
张艳（1979—），女，汉族，硕士研究生学历，四川省宜宾市人，宜宾职业技术学院电子信息与控制工程系电子信息工程技术专业教师，讲师，主要研究方向为智能控制；
李玮（1981—），女，汉族，工学硕士，四川省宜宾市人，宜宾职业技术学院电子信息与控制工程系通信技术专业教师，讲师，主要研究方向为通信与测控技术