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每次接到新班，一些了解我的家长都会在第一时间向我求助，怎样让孩子变得爱看书，该读哪些有营养的文学刊物。这方面我确实挺有心得，带出的班级鲜有不爱看书的孩子。不过，我接班都从四年级开始，有些孩子前期阅读基础没打好，课外阅读的成效相对就会缓慢而落后些。如何从小就打好阅读基础呢？
听读与记忆
儿子一会说话，我就开始教儿子背儿歌，从简单的《小兔子乖乖》《数鸭歌》《我的好妈妈》启蒙，我说一句，让他跟一句，两天教会一首。两周岁后，古诗口耳相传。一周温习一次，这样坚持到儿子读幼儿班，他能完整背诵60多首诗歌，最长的是苏轼的《水调歌头》。这个年龄段，儿子还不懂得反抗，一般都会听妈妈的话。偶尔不耐烦了，我就亲亲他，安抚一下他的情绪，有时候也会用他喜欢的玩具或游戏作为奖励，然后继续坚持。大人的态度越坚定，孩子听从的可能性就越高。这种训练的好处是，儿子的记忆力得到了有效的开发和锻炼，为后期的识字打下了良好的基础。
儿子入园一个月后，有一天早晨，老师拿出点名册正要点名，儿子自告奋勇地跑上前去，接过老师手中的名册，用稚嫩的声音喊道：“1号，杨宁……”老师刚开始觉得有趣，听着听着变成了不可思议。最后一个名字“39号葛一凡”从儿子口中喊出来时，老师已经视儿子为天才。傍晚我去接儿子时，老师亲昵地拉着我手，用崇拜的眼神看着我：“XX妈妈，你儿子认识的字恐怕有几千了吧？你是怎么教你儿子认字的呀？我女儿二年级也没有这样的识字量，你教教我呗！”我被夸得有些脸红，连忙否认道：“哪有！也就一些常用字……”“不可能！”老师斩钉截铁地打断了我的话，从讲台那里拿过点名册，“这上面的字有些我都需要查字典，可是他却一下子就读了出来。”我看了一下孩子们的名字，的确存在不少生僻字：晟、■、梓……以儿子现有的能力不可能认出来。我也疑惑了，就把儿子叫了过来，把其中一个字写下来让他认读，儿子果然读不出来。可是，当我让他认名册上的名字时，他又能读出来。想了想，我笑了：“老师，我儿子是根据学号点名的，我想他应该是把这些名字都记住了。”见老师不信，我现场考了一下，果然，39个名字准确无误地被儿子背了出来。瞧，这就是听读记的力量！
读书与认字
两周岁半后，我开始考虑教儿子识字，为此也查询了不少方法，但始终没有一种合适。有一天，我第N次给儿子读《小红帽》时，实在腻烦了，就把句子缩减了读，没想到儿子立刻严肃地指了出来，非让我按照原文朗读不可。原来他听的多了，已经记住了这些话。刹那间，我脑子里灵光一闪，想到了一个绝妙的法子来。
我用纸板剪了几个面具，涂上了漂亮的颜色。儿子自然被吸引了：“妈妈，这个干什么用？”我神秘地一笑：“儿子，你想看到故事中的小红帽吗？”儿子眼睛一亮，拍手欢叫：“想，想，想！”于是，这一天我更辛苦了，我用表演的方式，一会儿化身大灰狼，一会儿变成奶奶，儿子看得津津有味。一遍自然不过瘾，当天提出再演一遍时，我开始下套了：“好，我们来点更精彩的！这次表演咱们一家人都参加！”于是，爸爸演大灰狼，我演妈妈和奶奶，小红帽呢，由儿子扮演。我把小红帽说的话圈出来，指着绘本上的字让儿子背下来。绘本上的字不多，儿子又有听记的基础，因此很快就记熟了。三个人的表演充满了趣味，我连疲劳都忘记了。之后的几天里，我们仨轮流角色表演，儿子把每一个角色都演了个遍，人物的对白也都背了下来。这时候，我非但不讨厌重复读故事，反而积极地怂恿儿子每天读同一个故事，每次读，我都指着字，鼓励儿子和我一起朗读，读不出来的地方，我就重复几遍。为了巩固这些字形，我还制作了生字卡片，随时拿出来抽查，加深儿子的记忆力。这种通过背诵进行句子式认字的方式，让单一的生字变成了有意义的内容，不仅让识字变得更容易，而且加快了识字的速度，儿子上小班前，识字量就突破了400，绘本阅读绰绰有余。
读书与看动画片
都说男孩顽皮，我儿子入园才一个月，他的种种行为就差点让老师们崩溃：第一天，他躲在滚筒式滑滑梯里，任凭老师千呼万唤就是不出来，急得老师哭成了泪人；第二周，他对墙壁上贴了红色星星的开关产生了浓厚的兴趣，结果，紫外线灯打开长达半天时间，吓得老师脸无血色；第三周，他私自带着小朋友来到用餐室，给大家分滚烫的豆浆……短短20天的在园时间，他硬是打破了幼儿园最“残酷”的惩罚纪律——进小小班面壁思过达到5次，刷新了自开园以来所有小朋友三年的面壁记录。
面对儿子的种种“劣迹”，羞愧之余，我也百思不得其解，儿子从小就有强烈的探索欲，对周遭事物充满强烈的好奇心，我们也一直鼓励他独立思考和解决问题。不是我王婆卖瓜，但我的确认为儿子入学后必然是班里的优等生。谁知道儿子竟变成了问题学生，这究竟是为什么？
我耐心地随堂听了几节课，又耐心地与儿子交流几次后，大概明白了儿子“问题”所在了——他是太“闲”了，我决定让他在幼儿园里“忙”起来。显然，绘本是无法让他沉迷于书香世界的。但是，如何从绘本晋级文字类书籍，却存在着一条沟壑——儿子的理解能力有限，注意时间短暂，视野所能接受的文字量也很狭窄，这种静态阅读对儿子而言很辛苦，一旦他坚持不住，对阅读都会丧失兴趣。
如何越过这条沟壑呢？我决定从儿子感兴趣的动画片入手。当时，儿子非常喜欢看《鼹鼠的故事》，于是，我买来了整套故事书，书中也有插图，但文字含量更大。隔三差五，我就告诉儿子，今天电视不播动画片了，但是，可以看书。我鼓励儿子尽量自己读，读不出来的地方我再帮读，有些连续出现的字，就圈出来，让儿子前后对照着记忆。如此循序渐进，儿子不仅读完了整套故事，而且识字量也获得了更大的突破。我趁热打铁，买来一套台湾汉声出版社的《最美最美的中国童话》，每个故事的字数大约在三千左右。我让儿子每天带一本去幼儿园，跟老師说好，鼓励儿子在空余的时间里自己读故事。如此坚持朗读的结果，儿子不仅调皮捣蛋的行为锐减，而且养成了每天朗读的习惯。
读书与讲故事 阅读是有吸引力的，儿子“醉心阅读”，其他的小朋友们也总是喜欢簇拥在儿子身边，静静地听他读故事，儿子渐渐成了班里的“故事大王”。有一次，他回家兴致勃勃地跟我说：“妈妈，我今天给大家讲了一个故事，小朋友们可爱听了，老师也表扬我了呢！”我没在意，儿子天天读故事给小朋友们听，这已经不是稀罕事了。
见我没反应，儿子的情绪就上来了，他不屈不挠地重复：“妈妈，你没有听见吗？我今天给大家讲了一个故事，小朋友们可爱听了，老师也表扬我了呢！”我忙着做晚饭，也没空搭理儿子，又“哦”了一下，表示我知道了。儿子忽然一声不吭地走出了厨房，我继续洗着菜，听着水声哗哗作响，脑子里回忆着儿子刚才的话。当这句话第三次过滤了一遍时，我猛地醒悟过来，连忙关上水龙头，走到客厅里，抱住沙发上读书的儿子，在他小脸蛋上重重地亲了一口：“儿子，你真是太棒了！你都能自己讲故事了呀！”儿子惊喜地抬起头，眼里闪烁着得意的光芒：“嗯，我是自己讲的，有些地方我比书里写的都要精彩呢！”我连忙拜托儿子为我讲一遍，真的，故事里面亮点很多，儿子用各种夸张的象声词把故事讲得有声有色，我完全可以想象得到，小朋友们听得哈哈大笑的样子。从这天开始，我鼓励儿子每天给小朋友们至少讲一个故事。和儿子步行回家的路上，我有意识地引导儿子自己编故事。儿子的想象力真的很奇妙，天上乌云密布的时候，他编了个“乌云兄弟开碰碰车”的故事；月有阴晴圆缺的现象，他编了“圆月亮、弯月亮赛跑”的故事。后来，《月亮兄弟》被刊登在《幼儿故事大王》上，幼儿园举行故事大赛时，儿子讲的就是自己的原创故事《月亮兄弟》，获得了第一名。
读书与写日记
不少家长反映，孩子书是看了很多，但是不会用，语文成绩也没有多大起色。是的，如何运用，需要不动声色地坚持，让孩子自然地学以致用。儿子从读故事到讲故事再到编故事，就是一个貌似“自然而然”的过程，但事实上，如果没有我每天给儿子布置朗读三个故事（约一万字）的习惯，没有儿子在幼儿园无意中做了“故事大王”的经历，这种编创故事的能力是不可能一蹴而就的。
但这毕竟只是口头表达能力的培养，尽管儿子能够流利表达自己的想法，可让他自己无师自通地把复杂的思路用书面形式体现出来，并不是一件简单的事情。也就是说，从口头表达到书面描述，这是两个层面，中间需要铺设一条“坡道式扶梯”。
我们家有一本家庭日记，从我怀孕那天写起，夫妻俩每天各写一篇，内容就是儿子的成长史。这些年来，从无间断，如今已是第32本了。开写当日，我和老公就有一个美好的愿望，待儿子会写字，就让他加入进来。一年级下学期，有一天，儿子兴奋地对我说：“妈妈，我们班现在流行改编古诗，可好玩了。”说着，他还念了几首打油诗给我听，不乏童趣。我笑眯眯地说道：“嗯，挺有创意的呀！可惜，这么精彩的大作，过几天就忘记了。”儿子也觉得可惜，就拿出一张纸：“我把它记录下来。”我说：“你以为这张纸你就能保存了吗？”儿子挠挠头，盯着我手里的日记本，讨好地蹭过来：“妈妈，要不，你让我把诗记在日记本上吧！”我正中下怀，脸上却露出不太情愿的表情：“嗯，可以倒是可以啦，不过这是日记本呐，每天都要记哦！”儿子急于记录他心目中的“伟大创作”，忙不迭地点头答应了。从这一天起，儿子的日记生涯开始了，每天当他确定内容后，我就与他这段时间的课外书结合起来，让他模仿课外书中的精彩片段，进行言行、心理等写作技能的训练。字数基本在三百以内，效果却非常显著，儿子从不畏惧写作，也从不计较写作字数。如今，读二年级的儿子迷上了金庸的著作，看图写话时特别注重动作描写，一招一式大有金庸之风。
我接触过的家长中，对学科教育普遍很重视，语文差了，做试题，报课外补习班很热衷。但是对课外书呢，就不怎么放在心上，认为那是孩子的自由，爱看便看，不爱看也没办法。更有甚者，觉得看课外书是荒废学业，宁可让孩子多读几个兴趣班，多做几张试卷。个人认为，这真是一种本末倒置的教育。借助书香之力，我們可以走得更远，生活得更幸福！
（作者单位：浙江省杭州市萧山区第一实验小学）
听读与记忆
儿子一会说话，我就开始教儿子背儿歌，从简单的《小兔子乖乖》《数鸭歌》《我的好妈妈》启蒙，我说一句，让他跟一句，两天教会一首。两周岁后，古诗口耳相传。一周温习一次，这样坚持到儿子读幼儿班，他能完整背诵60多首诗歌，最长的是苏轼的《水调歌头》。这个年龄段，儿子还不懂得反抗，一般都会听妈妈的话。偶尔不耐烦了，我就亲亲他，安抚一下他的情绪，有时候也会用他喜欢的玩具或游戏作为奖励，然后继续坚持。大人的态度越坚定，孩子听从的可能性就越高。这种训练的好处是，儿子的记忆力得到了有效的开发和锻炼，为后期的识字打下了良好的基础。
儿子入园一个月后，有一天早晨，老师拿出点名册正要点名，儿子自告奋勇地跑上前去，接过老师手中的名册，用稚嫩的声音喊道：“1号，杨宁……”老师刚开始觉得有趣，听着听着变成了不可思议。最后一个名字“39号葛一凡”从儿子口中喊出来时，老师已经视儿子为天才。傍晚我去接儿子时，老师亲昵地拉着我手，用崇拜的眼神看着我：“XX妈妈，你儿子认识的字恐怕有几千了吧？你是怎么教你儿子认字的呀？我女儿二年级也没有这样的识字量，你教教我呗！”我被夸得有些脸红，连忙否认道：“哪有！也就一些常用字……”“不可能！”老师斩钉截铁地打断了我的话，从讲台那里拿过点名册，“这上面的字有些我都需要查字典，可是他却一下子就读了出来。”我看了一下孩子们的名字，的确存在不少生僻字：晟、■、梓……以儿子现有的能力不可能认出来。我也疑惑了，就把儿子叫了过来，把其中一个字写下来让他认读，儿子果然读不出来。可是，当我让他认名册上的名字时，他又能读出来。想了想，我笑了：“老师，我儿子是根据学号点名的，我想他应该是把这些名字都记住了。”见老师不信，我现场考了一下，果然，39个名字准确无误地被儿子背了出来。瞧，这就是听读记的力量！
读书与认字
两周岁半后，我开始考虑教儿子识字，为此也查询了不少方法，但始终没有一种合适。有一天，我第N次给儿子读《小红帽》时，实在腻烦了，就把句子缩减了读，没想到儿子立刻严肃地指了出来，非让我按照原文朗读不可。原来他听的多了，已经记住了这些话。刹那间，我脑子里灵光一闪，想到了一个绝妙的法子来。
我用纸板剪了几个面具，涂上了漂亮的颜色。儿子自然被吸引了：“妈妈，这个干什么用？”我神秘地一笑：“儿子，你想看到故事中的小红帽吗？”儿子眼睛一亮，拍手欢叫：“想，想，想！”于是，这一天我更辛苦了，我用表演的方式，一会儿化身大灰狼，一会儿变成奶奶，儿子看得津津有味。一遍自然不过瘾，当天提出再演一遍时，我开始下套了：“好，我们来点更精彩的！这次表演咱们一家人都参加！”于是，爸爸演大灰狼，我演妈妈和奶奶，小红帽呢，由儿子扮演。我把小红帽说的话圈出来，指着绘本上的字让儿子背下来。绘本上的字不多，儿子又有听记的基础，因此很快就记熟了。三个人的表演充满了趣味，我连疲劳都忘记了。之后的几天里，我们仨轮流角色表演，儿子把每一个角色都演了个遍，人物的对白也都背了下来。这时候，我非但不讨厌重复读故事，反而积极地怂恿儿子每天读同一个故事，每次读，我都指着字，鼓励儿子和我一起朗读，读不出来的地方，我就重复几遍。为了巩固这些字形，我还制作了生字卡片，随时拿出来抽查，加深儿子的记忆力。这种通过背诵进行句子式认字的方式，让单一的生字变成了有意义的内容，不仅让识字变得更容易，而且加快了识字的速度，儿子上小班前，识字量就突破了400，绘本阅读绰绰有余。
读书与看动画片
都说男孩顽皮，我儿子入园才一个月，他的种种行为就差点让老师们崩溃：第一天，他躲在滚筒式滑滑梯里，任凭老师千呼万唤就是不出来，急得老师哭成了泪人；第二周，他对墙壁上贴了红色星星的开关产生了浓厚的兴趣，结果，紫外线灯打开长达半天时间，吓得老师脸无血色；第三周，他私自带着小朋友来到用餐室，给大家分滚烫的豆浆……短短20天的在园时间，他硬是打破了幼儿园最“残酷”的惩罚纪律——进小小班面壁思过达到5次，刷新了自开园以来所有小朋友三年的面壁记录。
面对儿子的种种“劣迹”，羞愧之余，我也百思不得其解，儿子从小就有强烈的探索欲，对周遭事物充满强烈的好奇心，我们也一直鼓励他独立思考和解决问题。不是我王婆卖瓜，但我的确认为儿子入学后必然是班里的优等生。谁知道儿子竟变成了问题学生，这究竟是为什么？
我耐心地随堂听了几节课，又耐心地与儿子交流几次后，大概明白了儿子“问题”所在了——他是太“闲”了，我决定让他在幼儿园里“忙”起来。显然，绘本是无法让他沉迷于书香世界的。但是，如何从绘本晋级文字类书籍，却存在着一条沟壑——儿子的理解能力有限，注意时间短暂，视野所能接受的文字量也很狭窄，这种静态阅读对儿子而言很辛苦，一旦他坚持不住，对阅读都会丧失兴趣。
如何越过这条沟壑呢？我决定从儿子感兴趣的动画片入手。当时，儿子非常喜欢看《鼹鼠的故事》，于是，我买来了整套故事书，书中也有插图，但文字含量更大。隔三差五，我就告诉儿子，今天电视不播动画片了，但是，可以看书。我鼓励儿子尽量自己读，读不出来的地方我再帮读，有些连续出现的字，就圈出来，让儿子前后对照着记忆。如此循序渐进，儿子不仅读完了整套故事，而且识字量也获得了更大的突破。我趁热打铁，买来一套台湾汉声出版社的《最美最美的中国童话》，每个故事的字数大约在三千左右。我让儿子每天带一本去幼儿园，跟老師说好，鼓励儿子在空余的时间里自己读故事。如此坚持朗读的结果，儿子不仅调皮捣蛋的行为锐减，而且养成了每天朗读的习惯。
读书与讲故事 阅读是有吸引力的，儿子“醉心阅读”，其他的小朋友们也总是喜欢簇拥在儿子身边，静静地听他读故事，儿子渐渐成了班里的“故事大王”。有一次，他回家兴致勃勃地跟我说：“妈妈，我今天给大家讲了一个故事，小朋友们可爱听了，老师也表扬我了呢！”我没在意，儿子天天读故事给小朋友们听，这已经不是稀罕事了。
见我没反应，儿子的情绪就上来了，他不屈不挠地重复：“妈妈，你没有听见吗？我今天给大家讲了一个故事，小朋友们可爱听了，老师也表扬我了呢！”我忙着做晚饭，也没空搭理儿子，又“哦”了一下，表示我知道了。儿子忽然一声不吭地走出了厨房，我继续洗着菜，听着水声哗哗作响，脑子里回忆着儿子刚才的话。当这句话第三次过滤了一遍时，我猛地醒悟过来，连忙关上水龙头，走到客厅里，抱住沙发上读书的儿子，在他小脸蛋上重重地亲了一口：“儿子，你真是太棒了！你都能自己讲故事了呀！”儿子惊喜地抬起头，眼里闪烁着得意的光芒：“嗯，我是自己讲的，有些地方我比书里写的都要精彩呢！”我连忙拜托儿子为我讲一遍，真的，故事里面亮点很多，儿子用各种夸张的象声词把故事讲得有声有色，我完全可以想象得到，小朋友们听得哈哈大笑的样子。从这天开始，我鼓励儿子每天给小朋友们至少讲一个故事。和儿子步行回家的路上，我有意识地引导儿子自己编故事。儿子的想象力真的很奇妙，天上乌云密布的时候，他编了个“乌云兄弟开碰碰车”的故事；月有阴晴圆缺的现象，他编了“圆月亮、弯月亮赛跑”的故事。后来，《月亮兄弟》被刊登在《幼儿故事大王》上，幼儿园举行故事大赛时，儿子讲的就是自己的原创故事《月亮兄弟》，获得了第一名。
读书与写日记
不少家长反映，孩子书是看了很多，但是不会用，语文成绩也没有多大起色。是的，如何运用，需要不动声色地坚持，让孩子自然地学以致用。儿子从读故事到讲故事再到编故事，就是一个貌似“自然而然”的过程，但事实上，如果没有我每天给儿子布置朗读三个故事（约一万字）的习惯，没有儿子在幼儿园无意中做了“故事大王”的经历，这种编创故事的能力是不可能一蹴而就的。
但这毕竟只是口头表达能力的培养，尽管儿子能够流利表达自己的想法，可让他自己无师自通地把复杂的思路用书面形式体现出来，并不是一件简单的事情。也就是说，从口头表达到书面描述，这是两个层面，中间需要铺设一条“坡道式扶梯”。
我们家有一本家庭日记，从我怀孕那天写起，夫妻俩每天各写一篇，内容就是儿子的成长史。这些年来，从无间断，如今已是第32本了。开写当日，我和老公就有一个美好的愿望，待儿子会写字，就让他加入进来。一年级下学期，有一天，儿子兴奋地对我说：“妈妈，我们班现在流行改编古诗，可好玩了。”说着，他还念了几首打油诗给我听，不乏童趣。我笑眯眯地说道：“嗯，挺有创意的呀！可惜，这么精彩的大作，过几天就忘记了。”儿子也觉得可惜，就拿出一张纸：“我把它记录下来。”我说：“你以为这张纸你就能保存了吗？”儿子挠挠头，盯着我手里的日记本，讨好地蹭过来：“妈妈，要不，你让我把诗记在日记本上吧！”我正中下怀，脸上却露出不太情愿的表情：“嗯，可以倒是可以啦，不过这是日记本呐，每天都要记哦！”儿子急于记录他心目中的“伟大创作”，忙不迭地点头答应了。从这一天起，儿子的日记生涯开始了，每天当他确定内容后，我就与他这段时间的课外书结合起来，让他模仿课外书中的精彩片段，进行言行、心理等写作技能的训练。字数基本在三百以内，效果却非常显著，儿子从不畏惧写作，也从不计较写作字数。如今，读二年级的儿子迷上了金庸的著作，看图写话时特别注重动作描写，一招一式大有金庸之风。
我接触过的家长中，对学科教育普遍很重视，语文差了，做试题，报课外补习班很热衷。但是对课外书呢，就不怎么放在心上，认为那是孩子的自由，爱看便看，不爱看也没办法。更有甚者，觉得看课外书是荒废学业，宁可让孩子多读几个兴趣班，多做几张试卷。个人认为，这真是一种本末倒置的教育。借助书香之力，我們可以走得更远，生活得更幸福！
（作者单位：浙江省杭州市萧山区第一实验小学）