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【摘要】自求学时期至初为人师，笔者曾认为学习语文时齐读很美，然而齐读卻容易走入唱读的误区，不能传达出孩子们不同的学习感受。在不断学习和实践的基础上，在一遍遍尝试之后，笔者认为在语文教学中朗读训练的重要性是不言而喻的。而要更好地指导学生的朗读必须采用不同形式的诵读方式，如：研读，感悟深情；范读，树立榜样；范读、导读，品味意蕴等。与此同时，我们更应该鼓励学生个性化的朗读，尽量避免齐读，即使需要，也应该在“烂读”的基础上为感情的深挚而读，为思想的升华而读。
【关键词】优化； 朗读教学；语文课堂；更美 引 言记得在上小学时，为数不多的音乐课上，老师最喜欢的教学方式就是他弹脚踏风琴，我们跟着琴声放开喉咙齐唱，那时，觉得整齐嘹亮的歌声是我们听到的最美的声音。直到上了师范，我们才开始学起了五线谱，认识了哆、唻、咪，不同的是老师教我们合唱时，却喜欢让我们分声部唱，一开始我们总觉得容易出错不适应，时间长了，才发现这样才能表达出歌曲中更深刻的感情。于是，后来喜欢上了《命运》，喜欢上了《春之声圆舞曲》，喜欢上了由盛大的乐队演奏的交响乐，觉得这样才能够把作曲家对生活的感悟诠释得更完美。
初为人师时，就喜欢在早读课时欣赏孩子们琅琅的读书声，那声音清亮、纯美。时间一久，却发现所有的孩子都是一个节奏，一种腔调，朗读时都是“小和尚念经，有口无心”。正如叶圣陶所指出的：“有很多地区，小学语文课本还是一字一拍的，这根本不成语言了。中学生也往往不注意读，随口念一遍，就算是读了，发音不讲究，语调不揣摩，更不用说表示逻辑关系，传出神情意态了，这是不能容忍的。”不禁悲哀：这样的齐读（唱读）能传达出孩子们不同的学习感受吗？
那么，我们到底应该追求怎样的读书方式呢？在不断学习和实践的基础上，在一遍遍尝试之后，笔者的收获是：
1. 朗读教学，读你千遍不厌倦 朱熹指出：“读而未晓则思，思而未晓则读。”即要求学生通过他们的读和思的实践来提高阅读水平，培养理解能力。他十分重视朗读，说：“凡读书……须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可牵强暗记，只要多诵遍数，自然知，久远不忘”。朱自清先生在《论朗读》中也强调：“读的用处最广大，语文教学中应该重视它。”《朱作仁谈朗读》一文这样比喻：“讲读是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同给伤口以生命。讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受。”
王尚文教授在他的《语感论》中也说：“将所感受的言语对象转化为语感的实践主要是读。读从言，和看、阅不一样，必须发出声音，默读、阅读是后起之义。''读书破万卷，下笔如有神''，''熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟''，为什么？最主要的就是由于多读、熟读能将客观的言语对象内化为主观的语感图式。……古代的''读书''就是学习的同义词。”义务教育教育阶段语文《课程标准》也特别明确提出要求：“要让学生充分地读，在读中整体感知。”而且把“要求用普通话正确、流利、有感情地朗读”贯穿于各学段的目标之中。
可见，朗读教学一直以来都受到专家学者们的重视。为什么呢？诚如《诗大序》所说：“在心为志，发言为诗，情动于中而形于言；言之不足，故嗟叹之；嗟谈叹之不足，故咏歌之；咏歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也。”作者为了抒发心声，情不自禁地要吟诵、要歌唱、要手舞足蹈；而读者在真正领会到作者思想感情后，要再现作者的全部思想感情，也只有通过朗读，因为朗读是一种再创造。
从科学的角度来诠释朗读更有说服力。现代语文教育心理学认为，朗读是把书面语言转化为发音规范的有声语言的创造活动，尤其对于学生来说，它更是一项重要的语文基本功，能帮助学生理解和巩固课文内容，领会文章所蕴涵的思想感情，提高学生的语言表达能力。朗读不但可以让学生感受文中的艺术美，情感美，思想美，而且更能激发他们的学习兴趣，提高他们的审美能力。从更高层次来说，朗读也是学生主体性与创造性的显现。
可喜的是，新课程的选文又大都是文质兼美的文章。这些课文，有传统的名篇佳作，也有紧扣时代脉搏，富有深刻意蕴的经典时文，所以说，教学中加强朗读训练的重要性是不言而喻的，语文老师加强对学生朗读的训练也是必要的。
2. 诵读教学，这边风景独好要使教师能够更好地指导学生的朗读，要使学生能够真正“体验”“感知”课文，“诵读”是最基本的方法。它能够使学生“整体直觉”地“体味”。“三分文章七分读”，涵泳工夫兴味长，“诵读”的要义在于把“写在纸上的语言变成活的语气”（朱自清），在于把“原汁原味”的气韵声调、思想感情传达出来。教师要引导并帮助学生“入境”，忘情地读，美美地读，读出语感和情趣，读出自己独特的感受和理解。
在具体操作时，我们可以这样来实施诵读教学：
（一）研读，感悟深情。作者写文章是“情动辞发”，我们读文章则是“披文入情”。所以，要想指导学生诵读，每教一课之前，教师要反复认真地研读教材，朗读课文，设身处地地领悟其内容美，语言美，情感美，直至找到“其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心”的感觉方可。须知，只有打动我们教师自己的文章，我们才能去打动学生。惟其如此，教学中，学生才能在我们的真情引导和倾情指导下，受到感染，从而口诵心惟，读出兴味，读出深情。
（二）范读，树立榜样。在钻研、领悟教材的基础上，课堂教学中教师应选择恰当的时机，或全篇或片断地进行范读。范读，不仅浓缩着教师领悟教材的深刻体会，课文中那深邃的思想，高尚的情操，美好的向往，会像溪水一样同时流入学生心田，诱发学生情感的波澜。所以，教学中，我们都要会用音韵很美的范读引导学生理解课文内容和语言，身体力行指导诵读。人教版七年级上册选了朱自清先生的散文《春》，文中朱自清先生为我们描绘了春天的一幅幅美景，令人向往，使人陶醉，适于诵读。在课堂导入时，教师可引用文中荡漾着温馨和真情的语言，拨动学生心灵的琴弦，使之受到艺术感染。然后，配上舒缓优美的音乐进行范读。教师的范读使学生在细细的听读中，不仅理解了课文的内容，而且被老师美的情感、美的语调，美的音质感染了。他们一定会急于模仿，无形中，我们的范读将为孩子们喜爱并学习诵读树立了榜样。 （三）导读，品味意蕴。在教师范读的影响下，学生们都跃跃欲试了，此时教师应因势利导，让学生试读。孩子们听老师读得很美，但自己却读不出味来，找不着美的感觉。此时，教师就必须教给学生读书的方法。首先引导学生感知文字内容，扫除知识障碍，如读准字音，不丢字、不添字、不重复、不断句，理解文中关键词语、句子。接着浮现形象，展开想象，通过想象把抽象的文字变成“画面”，再通过画面品味语言，然后把握好语调、语气、语速，边想象边领悟边吟诵。这样反复启发引导，反复吟读，学生最终领悟文章，找到美的感觉。最后达到清人唐彪说的境界：“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也。”那该是一种多么令人想往的语文课堂啊！
3. 齐声朗读，想说爱你不容易 的确，朗读何其重要，诵读的意味真是隽永深长，可我们还有必须要注意的地方。义务教育阶段和普通高中教育阶段的语文《课程标准》都提出了“朗读”“默读”“精读”“略读”“浏览”“诵读”“速读”等阅读方法，供学生针对不同的阅读对象，根据不同的阅读要求而有选择性地运用或综合运用。
而实际教学过程中，我们的老师过多使用的是齐声朗读这种阅读方法，在有些课上(尤其是小学低中年级)，学生往往扯着嗓子比赛谁的声音响亮，学生们的朗读本应是一种享受，可现在，朗读没有节奏，缺乏韵律，感情匮乏，“朗读”变成了“喊读”，更有甚者，变成了“唱读”，令老师很不满意。那么怎样才能扬长避短，让琅琅读书声给老师带来的只是美好的享受，让学生们真正由优美的声音带来对文章的更为具体形象的感悟呢？
笔者认为，朗读形式应以个别读为主，充分发挥学生的主体性、个体独立性。默读、范读、引读、自由读、指名读、分角色读、表演读、理解读、欣赏读等多种方法，都是语文日常教学中可以经常灵活使用的手段。这样依据教材特点和教学需要，科学地安排读的形式，既提高了学生读的兴趣，又可起到积累内化，培养语感的作用，也就是培养了学生对语言文字所蕴含的形象、情感、色彩和内在意蕴直接敏锐的感知力。
同时，在教学一篇课文前，教师要对课文做全面细致地分析。哪一部分适于哪种读法也要做好周密地考虑。这样，就能收到最好的朗读效果。
结束语 高尔基指出：“作为一种感人的力量，语言的真正的美，产生于言辞的准确，明晰和动听。”朗读是一种有声语言艺术，而我们表现为了这种艺术的魅力，就应该如刘勰在《文心雕龙》中所说的那样：“声转于吻，玲珑如振玉；辞靡于耳，累累如贯珠。” “吟咏之间，吐纳珠玉之声；眉睫之前，舒卷风云之色。”。达到了这个境界的语文课堂教学，又何須过多地去对课文条分缕析呢？学生们自然会在潜移默化中，在润物无声中内化语言，理解课文，体味情感，在不知不觉中提高了语文的阅读能力。因此语文课堂教学一定要注重朗读指导，让学生掌握朗读技巧，从而在朗读课文时琅琅上口，流利畅达；作到以声传情，声情并茂。
同时，我们更应该鼓励学生个性化的朗读，尽量避免齐读，即使需要，也应该在“烂读”的基础上为感情的深挚而读，为思想的升华而读！
【关键词】优化； 朗读教学；语文课堂；更美 引 言记得在上小学时，为数不多的音乐课上，老师最喜欢的教学方式就是他弹脚踏风琴，我们跟着琴声放开喉咙齐唱，那时，觉得整齐嘹亮的歌声是我们听到的最美的声音。直到上了师范，我们才开始学起了五线谱，认识了哆、唻、咪，不同的是老师教我们合唱时，却喜欢让我们分声部唱，一开始我们总觉得容易出错不适应，时间长了，才发现这样才能表达出歌曲中更深刻的感情。于是，后来喜欢上了《命运》，喜欢上了《春之声圆舞曲》，喜欢上了由盛大的乐队演奏的交响乐，觉得这样才能够把作曲家对生活的感悟诠释得更完美。
初为人师时，就喜欢在早读课时欣赏孩子们琅琅的读书声，那声音清亮、纯美。时间一久，却发现所有的孩子都是一个节奏，一种腔调，朗读时都是“小和尚念经，有口无心”。正如叶圣陶所指出的：“有很多地区，小学语文课本还是一字一拍的，这根本不成语言了。中学生也往往不注意读，随口念一遍，就算是读了，发音不讲究，语调不揣摩，更不用说表示逻辑关系，传出神情意态了，这是不能容忍的。”不禁悲哀：这样的齐读（唱读）能传达出孩子们不同的学习感受吗？
那么，我们到底应该追求怎样的读书方式呢？在不断学习和实践的基础上，在一遍遍尝试之后，笔者的收获是：
1. 朗读教学，读你千遍不厌倦 朱熹指出：“读而未晓则思，思而未晓则读。”即要求学生通过他们的读和思的实践来提高阅读水平，培养理解能力。他十分重视朗读，说：“凡读书……须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可牵强暗记，只要多诵遍数，自然知，久远不忘”。朱自清先生在《论朗读》中也强调：“读的用处最广大，语文教学中应该重视它。”《朱作仁谈朗读》一文这样比喻：“讲读是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同给伤口以生命。讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受。”
王尚文教授在他的《语感论》中也说：“将所感受的言语对象转化为语感的实践主要是读。读从言，和看、阅不一样，必须发出声音，默读、阅读是后起之义。''读书破万卷，下笔如有神''，''熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟''，为什么？最主要的就是由于多读、熟读能将客观的言语对象内化为主观的语感图式。……古代的''读书''就是学习的同义词。”义务教育教育阶段语文《课程标准》也特别明确提出要求：“要让学生充分地读，在读中整体感知。”而且把“要求用普通话正确、流利、有感情地朗读”贯穿于各学段的目标之中。
可见，朗读教学一直以来都受到专家学者们的重视。为什么呢？诚如《诗大序》所说：“在心为志，发言为诗，情动于中而形于言；言之不足，故嗟叹之；嗟谈叹之不足，故咏歌之；咏歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也。”作者为了抒发心声，情不自禁地要吟诵、要歌唱、要手舞足蹈；而读者在真正领会到作者思想感情后，要再现作者的全部思想感情，也只有通过朗读，因为朗读是一种再创造。
从科学的角度来诠释朗读更有说服力。现代语文教育心理学认为，朗读是把书面语言转化为发音规范的有声语言的创造活动，尤其对于学生来说，它更是一项重要的语文基本功，能帮助学生理解和巩固课文内容，领会文章所蕴涵的思想感情，提高学生的语言表达能力。朗读不但可以让学生感受文中的艺术美，情感美，思想美，而且更能激发他们的学习兴趣，提高他们的审美能力。从更高层次来说，朗读也是学生主体性与创造性的显现。
可喜的是，新课程的选文又大都是文质兼美的文章。这些课文，有传统的名篇佳作，也有紧扣时代脉搏，富有深刻意蕴的经典时文，所以说，教学中加强朗读训练的重要性是不言而喻的，语文老师加强对学生朗读的训练也是必要的。
2. 诵读教学，这边风景独好要使教师能够更好地指导学生的朗读，要使学生能够真正“体验”“感知”课文，“诵读”是最基本的方法。它能够使学生“整体直觉”地“体味”。“三分文章七分读”，涵泳工夫兴味长，“诵读”的要义在于把“写在纸上的语言变成活的语气”（朱自清），在于把“原汁原味”的气韵声调、思想感情传达出来。教师要引导并帮助学生“入境”，忘情地读，美美地读，读出语感和情趣，读出自己独特的感受和理解。
在具体操作时，我们可以这样来实施诵读教学：
（一）研读，感悟深情。作者写文章是“情动辞发”，我们读文章则是“披文入情”。所以，要想指导学生诵读，每教一课之前，教师要反复认真地研读教材，朗读课文，设身处地地领悟其内容美，语言美，情感美，直至找到“其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心”的感觉方可。须知，只有打动我们教师自己的文章，我们才能去打动学生。惟其如此，教学中，学生才能在我们的真情引导和倾情指导下，受到感染，从而口诵心惟，读出兴味，读出深情。
（二）范读，树立榜样。在钻研、领悟教材的基础上，课堂教学中教师应选择恰当的时机，或全篇或片断地进行范读。范读，不仅浓缩着教师领悟教材的深刻体会，课文中那深邃的思想，高尚的情操，美好的向往，会像溪水一样同时流入学生心田，诱发学生情感的波澜。所以，教学中，我们都要会用音韵很美的范读引导学生理解课文内容和语言，身体力行指导诵读。人教版七年级上册选了朱自清先生的散文《春》，文中朱自清先生为我们描绘了春天的一幅幅美景，令人向往，使人陶醉，适于诵读。在课堂导入时，教师可引用文中荡漾着温馨和真情的语言，拨动学生心灵的琴弦，使之受到艺术感染。然后，配上舒缓优美的音乐进行范读。教师的范读使学生在细细的听读中，不仅理解了课文的内容，而且被老师美的情感、美的语调，美的音质感染了。他们一定会急于模仿，无形中，我们的范读将为孩子们喜爱并学习诵读树立了榜样。 （三）导读，品味意蕴。在教师范读的影响下，学生们都跃跃欲试了，此时教师应因势利导，让学生试读。孩子们听老师读得很美，但自己却读不出味来，找不着美的感觉。此时，教师就必须教给学生读书的方法。首先引导学生感知文字内容，扫除知识障碍，如读准字音，不丢字、不添字、不重复、不断句，理解文中关键词语、句子。接着浮现形象，展开想象，通过想象把抽象的文字变成“画面”，再通过画面品味语言，然后把握好语调、语气、语速，边想象边领悟边吟诵。这样反复启发引导，反复吟读，学生最终领悟文章，找到美的感觉。最后达到清人唐彪说的境界：“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也。”那该是一种多么令人想往的语文课堂啊！
3. 齐声朗读，想说爱你不容易 的确，朗读何其重要，诵读的意味真是隽永深长，可我们还有必须要注意的地方。义务教育阶段和普通高中教育阶段的语文《课程标准》都提出了“朗读”“默读”“精读”“略读”“浏览”“诵读”“速读”等阅读方法，供学生针对不同的阅读对象，根据不同的阅读要求而有选择性地运用或综合运用。
而实际教学过程中，我们的老师过多使用的是齐声朗读这种阅读方法，在有些课上(尤其是小学低中年级)，学生往往扯着嗓子比赛谁的声音响亮，学生们的朗读本应是一种享受，可现在，朗读没有节奏，缺乏韵律，感情匮乏，“朗读”变成了“喊读”，更有甚者，变成了“唱读”，令老师很不满意。那么怎样才能扬长避短，让琅琅读书声给老师带来的只是美好的享受，让学生们真正由优美的声音带来对文章的更为具体形象的感悟呢？
笔者认为，朗读形式应以个别读为主，充分发挥学生的主体性、个体独立性。默读、范读、引读、自由读、指名读、分角色读、表演读、理解读、欣赏读等多种方法，都是语文日常教学中可以经常灵活使用的手段。这样依据教材特点和教学需要，科学地安排读的形式，既提高了学生读的兴趣，又可起到积累内化，培养语感的作用，也就是培养了学生对语言文字所蕴含的形象、情感、色彩和内在意蕴直接敏锐的感知力。
同时，在教学一篇课文前，教师要对课文做全面细致地分析。哪一部分适于哪种读法也要做好周密地考虑。这样，就能收到最好的朗读效果。
结束语 高尔基指出：“作为一种感人的力量，语言的真正的美，产生于言辞的准确，明晰和动听。”朗读是一种有声语言艺术，而我们表现为了这种艺术的魅力，就应该如刘勰在《文心雕龙》中所说的那样：“声转于吻，玲珑如振玉；辞靡于耳，累累如贯珠。” “吟咏之间，吐纳珠玉之声；眉睫之前，舒卷风云之色。”。达到了这个境界的语文课堂教学，又何須过多地去对课文条分缕析呢？学生们自然会在潜移默化中，在润物无声中内化语言，理解课文，体味情感，在不知不觉中提高了语文的阅读能力。因此语文课堂教学一定要注重朗读指导，让学生掌握朗读技巧，从而在朗读课文时琅琅上口，流利畅达；作到以声传情，声情并茂。
同时，我们更应该鼓励学生个性化的朗读，尽量避免齐读，即使需要，也应该在“烂读”的基础上为感情的深挚而读，为思想的升华而读！