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语文是表达情感的载体，一篇散文，一首古诗，一句名言，都包含着炽热的情感。灵动的教学是点燃激情的火花，是触动学生心弦的音符，是唤醒学生生命潜能的甘露，让学生因文心融通而动情。
一、触发情感自然的流露
杜威说：教育过程是一个经验不断改组、不断改造和不断转化的过程。教师应该尊重学生的生成，灵活地调整教学思路，发现学生学习过程中稍纵即逝的闪光点。
在讲《项脊轩志》课文时，文章从“然予居于此，多可喜，亦多可悲”开始由上文的“可喜”转为“可悲”，写了若干“可悲”之事。但是，在布置学生找出课文中写两种感情的句子，并分析它在结构上的作用时，有学生提出了问题：“可喜”“可悲”前为什么要偏偏加个“多”字？“然”作为转折义的连词的位置为什么不放在“多可喜”与“亦多可悲”之间，写成“予居于此，多可喜，然亦多可悲”，使得可喜与可悲的情绪划分更加明确，而偏偏要放置在“予居于此”之前？学生的问题是深刻的，更是难以回避的。
笔者抛开教参和教案，经过师生讨论，在后四段中“发现”了“可喜”。随即板书了老舍在《老舍自述》中写的一段话：“记忆中也有痛苦危险，可是希望会把过去的恐怖裹上一层糖衣，像看着一出悲剧似的，苦中有些甜美。”然后总结：古往今来，这种叙事类传文往往都有一共通点：它们总是能把悲喜糅合得恰到好处，既不会让悲情过于黏稠，像是可怜巴巴地倾倒苦情，博人同情，也不会让喜悦冲淡悲愁，使原本的深情变得过于轻佻。这喜中有悲、悲中藏喜的情感，断不可用先写可喜再写可悲来简单定义。而这样的情感才真正够得上多滋多味。当我们欣赏作者表现自己内心最真挚的感情体验时，不必盯着惊天动地的大事，不必只关注华丽的辞藻，只要你用心感受，抓住富有特征的细节，定能品出文章的真情实感。“花开堪折直须折，莫待无花空折枝”的敏捷，往往是教师激情的迸发，情是真的、是感人至深和振奋人心的自然流露，从而使语文教学更加魅力四射，风采迷人。
二、激发情感心花的绽放
精心设计的教学细节，应注重师生共同设疑、质疑、析疑，更是教师高级智慧教育的表现，随机应变，有效控制课堂教学。
如在学习鲁迅先生的《祝福》时，教师可向学生展示“五张帐单”：①福兴楼的清炖鱼翅：一元一大盘。②初到鲁家的工钱：每月五百文。③婆婆从鲁家支走的工钱：一千七百五十文。④卖祥林嫂的钱：八十千;娶亲费用：五十千;剩余：十多千。⑤捐门槛的价钱：十二千（十二元鹰洋）。在学生惊奇的目光中，提出问题：文中几处关于钱的细节描写作用何在？学生在这一问题的激发下不难发现：祥林嫂受到的盘剥是不轻的，一个月只能挣到半盘福兴楼的清炖鱼翅。教师再问：祥林嫂为什么反而觉得知足？祥林嫂为什么为了一个毫无用处的门槛，花费了全部的劳动所得？祥林嫂在婆婆眼里也就值了八十盘福兴楼的清炖鱼翅，这样的比较有什么意义？
“反串角色”在高中语文教学中的运用
王 剑
在新的课程标准改革背景下，高中语文教学长期潜在的障碍性因素愈发明显，阻碍高中语文教学在高中教学制度改革中的改革创新进度。“反串角色”指的是教师在高中语文教学中，与学生进行角色互换，让学生扮演教师的角色教学，让教师坐下来学习。这种教学方式不仅能够提高学生对高中语文学习的积极性，还能够通过角色互换的形式让学生体验教师日常教学的辛苦，促进对学生的情感、素质教育。教师站在学生角度听课，也能够深刻了解到学生的教学角度，促使教师改进教学方式，使高中语文课堂教学更加贴合学生的兴趣，进一步提高
通过灵动的教学设计，不仅抓住了阅读细节的基本方法，而且积累了阅读的必备知识。接着，学生模仿教师的问题也设计了如：文中四次描绘鲁镇的飞雪的意义何在？鲁迅的小说《祝福》中写了三次祝福景象，分别有什么作用？由此，学生对“小说研究的不是现实，是生存”的个中滋味就有了真实的感受。对某一细节的精心设计的问题，犹如“忽如一夜春风来”。教学中有弹性的空间因学生更多地参与而极具灵动性。灵动的教学如春风吹得梨花开，让学生心花绽放。
三、引发情感源泉的挖掘
叶圣陶先生曾说过：“作者胸有境，入境始觉亲”。苏教版《唐诗宋词选读》的选修教学中，诗词中特定词语的意味，往往并不单指字典义中“那一个”义项，或“那一个”义项在语境中萌生的新意，而是这个词语所具有的某些义项同融共济，在这个特定语境中共同孕育出的新的意味，而这个新意味，往往具有多向性。
如张九龄《望月怀远》中有句“不堪盈手赠，还寝梦佳期”，对“盈”字的理解就颇费思量：“盈”是满的意思呢，还是形容手很清秀白素呢，还是指赠的动作富有轻盈的美感呢？散发出淡淡的朦胧美，使得学生有了想象的空间，也给教师在教学中采用何种方式表现词语的义项留下回旋的灵动。更何况，并非词语的所有义项都具有孕育新意味的资格，一定要结合语境，于情于理加以辨别。
如温庭筠《菩萨蛮》中有句“疑怪昨宵春梦好，元是今朝斗草赢”，对“春梦”可有三种理解：“与爱情有关的好梦”;“一般的春日之梦”;“比喻世事无常，繁华易逝”。第三种意思恐怕女子难以承受其重，与语境就不那么相符了。可见，灵动地发挥教师的主导作用，不仅是鸳鸯绣了教人看，更使学生获得了金针。“境非独谓景物也。喜怒哀乐，亦人心中之一境界。故能写真景物、真感情者，谓之有境界。”欣赏诗文得其境界者，何不得真情？
灵动的教学，是教师对课堂生成问题敏捷的反应，是创建生动课堂教学气氛的必备技能，是对多种教学手段和方法的灵活运用，是教师发挥教学主导作用的巧妙组织，体现着教师“教学有法，教无定法”的教学灵活性和对教学艺术美的不懈追求，因此，灵动秀美情更真。
作者单位：江苏省泰州市溱潼中学（225508）
高中语文课堂教学的效率和质量。在“反串角色”教学方式的实际应用过程中，教师需要积极鼓励学生挑战教师角色，促进学生对高中语文学习与教学的双重了解，让学生对高中语文教材学习更加认真，提高学生的语文学习效率。 一、师生教学角色反串，提高学生学习积极性
“反串角色”在高中语文教学中实际应用时，教师可以积极与学生进行教学角色反串，让学生扮演教师的角色，站上讲台进行语文教学，而教师则站在学生角度耐心听学生讲课。如此可以使教师全面理解学生对高中语文的教学意见，让学生理解教师的教学难度，激发学生语文学习的积极性，提高学生语文学习效率和质量。
例如苏教版高中语文教材必修一第一专题中《沁园春·长沙》的课堂教学，教师可以提前一天布置“反串角色”任务，让学生积极准备教案，并在课外对有兴趣的学生积极指导，鼓励学生挑战教师角色，并教授学生基本板书书写样式，指出课文“伟大心灵的回声”的关键思想。实际教学中模拟教学情景，根据学生意愿进行角色反串，教师需要在角色反串教学中全程给予学生支持与鼓励。
二、构建和谐师生情感，加强学生学习自主性
教师在高中语文实际教学活动中，应当重视对学生学习主动性的培养，在教学中充分发挥引导作用，教学前提出问题让学生自己通过课文阅读寻找答案，而非以往教学活动中教师直接讲解教材内容的主旨。这样的教学方式让学生反串高中语文教学中的主动者，实现学生在高中语文教学活动中的主体地位，更加有效地提升高中语文教学效率，促进学生在学习中主动学习，从而进一步培养学生的发散性思维。
例如苏教版高中语文教材必修二第四专题中《祝福》一文教学，教师可以首先提出一连串的问题：文章中的死者是谁？死亡时间是何时？死亡线索有哪些？死者的信息情况？死者的死亡原因是什么？以上一连串的问题可以极大程度激发学生阅读课文找出线索的兴趣。如此让学生反串调查局警探角色，易于激发学生在语文学习中的自主性，让学生主动探索问题，而不是教师直接讲授课堂内容与方法等，让学生成为高中语文教学中的主角，提高学生的学习效率，更深化了学生对语文教材内容与思想的理解和吸收。
三、加强学生讨论交流，提升学生学习高效性
高中语文教学中的角色反串，不仅指教师与学生教学角色的反串，还可通过转换学生在教学中的角色，实现高效率的语文教学。教师可以让学生分组自由讨论的写作方法、写作目的和写作背景等，使学生在语文教学中反串课文中人物的角色，还原教学情境，并通过积极的讨论交流，加强学生的语言组织、沟通能力，进一步培养学生综合性的语文实践能力。
例如苏教版高中语文教材必修四第二专题《雷雨》课堂教学中，因课文性质为现实主义话剧剧本，教师可以让学生自由组成小组，扮演剧中的周萍、周朴园、侍萍、四凤、繁漪等角色，然后针对剧本的主要事件经过、矛盾起因、主要人物关系和反映的时代背景等进行充分讨论，让学生在生动形象的教学氛围中讨论交流，促进学生对作品的理解能力，提升学生在高中语文学习中的效率。
“反串角色”在高中语文教学中的有效应用，可以转变教师与学生对高中语文学习的态度，改善传统教学方法中存在的问题。多元化的教学策略可以提高学生对高中语文的学习积极性、自主性，提高学生的学习效率，促进学生口语表达能力、阅读能力和写作能力等多方面综合能力的发展，提高高中语文教学质量和水平，从而实现高中语文新的课程标准下培养能力的教学目的。
一、触发情感自然的流露
杜威说：教育过程是一个经验不断改组、不断改造和不断转化的过程。教师应该尊重学生的生成，灵活地调整教学思路，发现学生学习过程中稍纵即逝的闪光点。
在讲《项脊轩志》课文时，文章从“然予居于此，多可喜，亦多可悲”开始由上文的“可喜”转为“可悲”，写了若干“可悲”之事。但是，在布置学生找出课文中写两种感情的句子，并分析它在结构上的作用时，有学生提出了问题：“可喜”“可悲”前为什么要偏偏加个“多”字？“然”作为转折义的连词的位置为什么不放在“多可喜”与“亦多可悲”之间，写成“予居于此，多可喜，然亦多可悲”，使得可喜与可悲的情绪划分更加明确，而偏偏要放置在“予居于此”之前？学生的问题是深刻的，更是难以回避的。
笔者抛开教参和教案，经过师生讨论，在后四段中“发现”了“可喜”。随即板书了老舍在《老舍自述》中写的一段话：“记忆中也有痛苦危险，可是希望会把过去的恐怖裹上一层糖衣，像看着一出悲剧似的，苦中有些甜美。”然后总结：古往今来，这种叙事类传文往往都有一共通点：它们总是能把悲喜糅合得恰到好处，既不会让悲情过于黏稠，像是可怜巴巴地倾倒苦情，博人同情，也不会让喜悦冲淡悲愁，使原本的深情变得过于轻佻。这喜中有悲、悲中藏喜的情感，断不可用先写可喜再写可悲来简单定义。而这样的情感才真正够得上多滋多味。当我们欣赏作者表现自己内心最真挚的感情体验时，不必盯着惊天动地的大事，不必只关注华丽的辞藻，只要你用心感受，抓住富有特征的细节，定能品出文章的真情实感。“花开堪折直须折，莫待无花空折枝”的敏捷，往往是教师激情的迸发，情是真的、是感人至深和振奋人心的自然流露，从而使语文教学更加魅力四射，风采迷人。
二、激发情感心花的绽放
精心设计的教学细节，应注重师生共同设疑、质疑、析疑，更是教师高级智慧教育的表现，随机应变，有效控制课堂教学。
如在学习鲁迅先生的《祝福》时，教师可向学生展示“五张帐单”：①福兴楼的清炖鱼翅：一元一大盘。②初到鲁家的工钱：每月五百文。③婆婆从鲁家支走的工钱：一千七百五十文。④卖祥林嫂的钱：八十千;娶亲费用：五十千;剩余：十多千。⑤捐门槛的价钱：十二千（十二元鹰洋）。在学生惊奇的目光中，提出问题：文中几处关于钱的细节描写作用何在？学生在这一问题的激发下不难发现：祥林嫂受到的盘剥是不轻的，一个月只能挣到半盘福兴楼的清炖鱼翅。教师再问：祥林嫂为什么反而觉得知足？祥林嫂为什么为了一个毫无用处的门槛，花费了全部的劳动所得？祥林嫂在婆婆眼里也就值了八十盘福兴楼的清炖鱼翅，这样的比较有什么意义？
“反串角色”在高中语文教学中的运用
王 剑
在新的课程标准改革背景下，高中语文教学长期潜在的障碍性因素愈发明显，阻碍高中语文教学在高中教学制度改革中的改革创新进度。“反串角色”指的是教师在高中语文教学中，与学生进行角色互换，让学生扮演教师的角色教学，让教师坐下来学习。这种教学方式不仅能够提高学生对高中语文学习的积极性，还能够通过角色互换的形式让学生体验教师日常教学的辛苦，促进对学生的情感、素质教育。教师站在学生角度听课，也能够深刻了解到学生的教学角度，促使教师改进教学方式，使高中语文课堂教学更加贴合学生的兴趣，进一步提高
通过灵动的教学设计，不仅抓住了阅读细节的基本方法，而且积累了阅读的必备知识。接着，学生模仿教师的问题也设计了如：文中四次描绘鲁镇的飞雪的意义何在？鲁迅的小说《祝福》中写了三次祝福景象，分别有什么作用？由此，学生对“小说研究的不是现实，是生存”的个中滋味就有了真实的感受。对某一细节的精心设计的问题，犹如“忽如一夜春风来”。教学中有弹性的空间因学生更多地参与而极具灵动性。灵动的教学如春风吹得梨花开，让学生心花绽放。
三、引发情感源泉的挖掘
叶圣陶先生曾说过：“作者胸有境，入境始觉亲”。苏教版《唐诗宋词选读》的选修教学中，诗词中特定词语的意味，往往并不单指字典义中“那一个”义项，或“那一个”义项在语境中萌生的新意，而是这个词语所具有的某些义项同融共济，在这个特定语境中共同孕育出的新的意味，而这个新意味，往往具有多向性。
如张九龄《望月怀远》中有句“不堪盈手赠，还寝梦佳期”，对“盈”字的理解就颇费思量：“盈”是满的意思呢，还是形容手很清秀白素呢，还是指赠的动作富有轻盈的美感呢？散发出淡淡的朦胧美，使得学生有了想象的空间，也给教师在教学中采用何种方式表现词语的义项留下回旋的灵动。更何况，并非词语的所有义项都具有孕育新意味的资格，一定要结合语境，于情于理加以辨别。
如温庭筠《菩萨蛮》中有句“疑怪昨宵春梦好，元是今朝斗草赢”，对“春梦”可有三种理解：“与爱情有关的好梦”;“一般的春日之梦”;“比喻世事无常，繁华易逝”。第三种意思恐怕女子难以承受其重，与语境就不那么相符了。可见，灵动地发挥教师的主导作用，不仅是鸳鸯绣了教人看，更使学生获得了金针。“境非独谓景物也。喜怒哀乐，亦人心中之一境界。故能写真景物、真感情者，谓之有境界。”欣赏诗文得其境界者，何不得真情？
灵动的教学，是教师对课堂生成问题敏捷的反应，是创建生动课堂教学气氛的必备技能，是对多种教学手段和方法的灵活运用，是教师发挥教学主导作用的巧妙组织，体现着教师“教学有法，教无定法”的教学灵活性和对教学艺术美的不懈追求，因此，灵动秀美情更真。
作者单位：江苏省泰州市溱潼中学（225508）
高中语文课堂教学的效率和质量。在“反串角色”教学方式的实际应用过程中，教师需要积极鼓励学生挑战教师角色，促进学生对高中语文学习与教学的双重了解，让学生对高中语文教材学习更加认真，提高学生的语文学习效率。 一、师生教学角色反串，提高学生学习积极性
“反串角色”在高中语文教学中实际应用时，教师可以积极与学生进行教学角色反串，让学生扮演教师的角色，站上讲台进行语文教学，而教师则站在学生角度耐心听学生讲课。如此可以使教师全面理解学生对高中语文的教学意见，让学生理解教师的教学难度，激发学生语文学习的积极性，提高学生语文学习效率和质量。
例如苏教版高中语文教材必修一第一专题中《沁园春·长沙》的课堂教学，教师可以提前一天布置“反串角色”任务，让学生积极准备教案，并在课外对有兴趣的学生积极指导，鼓励学生挑战教师角色，并教授学生基本板书书写样式，指出课文“伟大心灵的回声”的关键思想。实际教学中模拟教学情景，根据学生意愿进行角色反串，教师需要在角色反串教学中全程给予学生支持与鼓励。
二、构建和谐师生情感，加强学生学习自主性
教师在高中语文实际教学活动中，应当重视对学生学习主动性的培养，在教学中充分发挥引导作用，教学前提出问题让学生自己通过课文阅读寻找答案，而非以往教学活动中教师直接讲解教材内容的主旨。这样的教学方式让学生反串高中语文教学中的主动者，实现学生在高中语文教学活动中的主体地位，更加有效地提升高中语文教学效率，促进学生在学习中主动学习，从而进一步培养学生的发散性思维。
例如苏教版高中语文教材必修二第四专题中《祝福》一文教学，教师可以首先提出一连串的问题：文章中的死者是谁？死亡时间是何时？死亡线索有哪些？死者的信息情况？死者的死亡原因是什么？以上一连串的问题可以极大程度激发学生阅读课文找出线索的兴趣。如此让学生反串调查局警探角色，易于激发学生在语文学习中的自主性，让学生主动探索问题，而不是教师直接讲授课堂内容与方法等，让学生成为高中语文教学中的主角，提高学生的学习效率，更深化了学生对语文教材内容与思想的理解和吸收。
三、加强学生讨论交流，提升学生学习高效性
高中语文教学中的角色反串，不仅指教师与学生教学角色的反串，还可通过转换学生在教学中的角色，实现高效率的语文教学。教师可以让学生分组自由讨论的写作方法、写作目的和写作背景等，使学生在语文教学中反串课文中人物的角色，还原教学情境，并通过积极的讨论交流，加强学生的语言组织、沟通能力，进一步培养学生综合性的语文实践能力。
例如苏教版高中语文教材必修四第二专题《雷雨》课堂教学中，因课文性质为现实主义话剧剧本，教师可以让学生自由组成小组，扮演剧中的周萍、周朴园、侍萍、四凤、繁漪等角色，然后针对剧本的主要事件经过、矛盾起因、主要人物关系和反映的时代背景等进行充分讨论，让学生在生动形象的教学氛围中讨论交流，促进学生对作品的理解能力，提升学生在高中语文学习中的效率。
“反串角色”在高中语文教学中的有效应用，可以转变教师与学生对高中语文学习的态度，改善传统教学方法中存在的问题。多元化的教学策略可以提高学生对高中语文的学习积极性、自主性，提高学生的学习效率，促进学生口语表达能力、阅读能力和写作能力等多方面综合能力的发展，提高高中语文教学质量和水平，从而实现高中语文新的课程标准下培养能力的教学目的。