这是学生们从没有体验过的课堂：四人一组，桌面上摆放着用乐高材料搭建的风车、带帆的小船、纸青蛙、小电扇等物品。随着教师一句“看一看你能借助风怎么玩儿”，学生一下就忙碌起来——有的学生利用扇叶的转动提起了重物，有的学生让纸青蛙跳了起来……“风”不再抽象，变得生动起来。
　　学生探究进入高潮时，品社老师来了，他微笑着展示了一件奇怪的物品——一件头上安装了8扇风帆的石磨盘，“哇，这不会是用风力来磨面吧？这是什么朝代的发明啊……”在讨论声中，在一件件利用风力工作的发明中，学生认识到风还能帮助人们从事农业生产，从风帆到发电，原来风在很久之前就成了人们的好助手。语文课上，教师带着学生回顾了以前学过的科学小品文之后，问：“你们能像这样介绍风吗？”“能！”学生自信地说道。于是，一篇篇表达形式灵活多样，充满生活情趣的文章在学生的手上诞生了。围绕着“风”的学习，几门学科整合在了一起，这是一节整合课。
　　教师整合三门学科内容，联系到北京冬季雾霾严重，影响到学生的正常学习生活这一热点问题，设计了主题为“我眼中的风”的科学、品社、语文整合课程。
　　科学教师先指导学生走出教室观察风，了解风的形成。再通过将传统实验材料和机器人实验材料相结合，让学生亲自制造风，感受风是有力量的，内化形成对“风能”的科学认识。
　　品社教师带领学生在收集、整理、交流中，跨越千年，“走访”世界各地，探寻人类利用风的历史，感受“风”带给人们的喜怒哀乐，理解风虽然有破坏性，但是科学的力量可以让人类很好地利用风力，使学生对“风”的认识入脑、入心。
　　语文教师组织学生共同研究教材中多篇科学小品文的表达方式，引导学生用语文课上学到的方法介绍在科学课和品社课上了解到的“风”的知识，作文教学有的放矢。
　　学生作品一：
　　我是谁
　　你知道我是谁吗？
　　我可以发电。在中国的新疆、内蒙古，都可以看见利用我来发电的发电机，我没有污染、可再生，十分环保呦！
　　我可以推动船帆。相信你们一定听说过“郑和下西洋”和“哥伦布发现新大陆”的故事吧。在那个时候，可没有轮船，他们只有帆船，帆船航行全靠我，没有我可不行！
　　我有时也闯祸。我发怒时，会将树木连根拔起，将屋顶的瓦片掀起，给人们带来灾害。
　　你知道我是谁了吗？
　　学生作品二：
　　神奇的风
　　老山羊年纪大了，却要常常提水，非常累，还经常摔倒。
　　小山羊发现了，立刻为它安装了风力提水机。
　　可老山羊却逞强不愿使用高科技提水机。
　　这时，小山羊为老山羊做起了示范。它对老山羊说：“您看，我把风力提水机放到水井上，只要有风吹过，它就能自己提水，是不是很方便呢？”
　　“那风会污染环境吗？”老山羊急忙问道。
　　“这您就不必担心了，因为风最大的特点就是不污染环境，还可再生，所以您就不必为此发愁了。”小山羊解释道。
　　老山羊听后赞不绝口：“这风太神奇了！”
　　学生只获取风能的概念是没有意义的，只利用机器人材料了解风的间接利用也是片面的，直接写有关风的科普文章更是很难实现的一件事。教师恰当选取各个学科的整合点，使教材“活”起来，使学生全方位理解、体验风这个事物。学生由最初的感知到动手探究、亲身体验，再到情感的激发，最后通过书写文章来表达和提升，综合能力得到了提高。这就是学科整合的魅力。