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摘要：新课标后的教育事业中，对学生的全面综合素质发展越来越看重，高中历史教学中更重视的是学生对历史的正确认知，培养学生的爱国情怀，透过历史教给学生做人做事的经验，毕竟历史更多的是学习做人的道理以及前人的经验。教师可以运用开展课堂辩论赛，让学生小组研究历史课题，让学生主动参与其中，增加历史教学的氛围感，提升高中历史课堂的效率，而且重要的是让学生学习历史的核心素养，养成正确的历史观念，正确看待历史问题。
关键词： 新课标; 高中历史; 有效教学
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-31-218
前言
高中正是学生迈向成熟，形成自我个性和三观的时候，高中历史的学习，为的是让学生铭记历史，回避之前的错误，并从中学习正确的人生观和价值观以及社会观，在步入社会前给学生树立正确的人生观念。有效教学指的即是学生明白历史的利弊，并且对历史事件分析明了，有自己独特的思维方式来看待历史，全面提升学生的综合素质。
一、有效的课堂互动，绘制历史思维导图
教师在历史课堂上进行讲课的时候一定要记住，学生是课堂的主体，在讲授每一个历史事件和过程的时候都不要忘记和学生进行互动，师生之间互相探讨历史问题，让学生在自主探索的过程中收获更多的历史知识，感受自主学习的乐趣。
教师要引导学生主动参与到课堂中来，比如说在讲述“秦朝中央集权制度的形成”“探讨秦朝统一六国的历史意义”的时候，教师要主动引导学生的学习思维，运用问题来进行课堂互动。这部分内容的教学过程中，教师可以提问学生“秦统一的过程经过哪几个阶段？”“商鞅变法的利和弊？”“六国统一的过程？”让学生们自己对这部分历史进行梳理，绘制一个历史思维导图。历史思维导图可以以秦朝的最终统一为中间点，向外延伸绘制出每个国家的灭亡时间和那个国家的政治和历史作为，最终形成六国和秦朝的思維导图。学生在绘制这个思维导图的过程中就自发性的找到了问题的答案，并且在日后进行复习的时候，一看这个思维导图，立马也会对这段历史清晰分明的回想起来。不仅仅是秦朝统一这段历史，在学习历史的过程中，学生们可以继续绘制思维导图，从古至今可以连成一条线，学生在学习和复习的时候可以适当的扩充历史思维导图，丰富其中的内容，这样对历史进行总结也是构建历史知识体系的方法和能力。
二、提升学生历史思维，进行有效探究学习
高中历史教学中，学生的历史思维模式的学习更是重点，历史不能够靠着死记硬背来学习。教师可以创新历史课堂的学习方式，增加历史内容实践的学习，比如教师可以展开一个历史专题让学生们分成小组进行研究。比如说拟定“民国时期的军阀统治利弊和影响”、“分析袁世凯这个历史人物”、“辛亥革命的前因后果以及对后世的影响”，等等作为历史研究课题，每学习一个章节的历史内容，都可以让学生对其中的历史人物和重要事件进行主题研究，主题研究的结果就是学生会更深入的了解历史实情，并且锻炼学生自主学习的能力，以及学生小组合作的协调性。
历史逻辑思维的培养还可以让学生进行辩论赛的方式培养，教师可以制定一些趣味性的历史课题，让学生们在课上进行辩论。不过选的辩题要符合学生现有知识和能力结构，题目也要具有一定的可辩性，素材要方便学生进行查阅和搜集，这三点是教师在选择辩题时候的重要准则，还是以学生的学习思维为主体进行。而且还可以根据当下流行的话题和历史电视剧结合历史教材让学生们进行辩论，比如说最近大火的《觉醒年代》这部历史电视剧，教师可以结合其中关于“变法”、“文化救国”这些观念来让学生们进行辩论，转变高中历史课堂的教学模式，由历史知识传授变为思维训练，培养了学生的历史辩证能力。
三、创新历史事件故事，转变课堂讲授方法
历史总体来说可以说是任何人之间的故事形成的，历史事件也是由人造成的，现在很多高中学生学习不好历史知识，因为历史不能靠着死记硬背和刷题的方式学习，没有找对学习方法是很多学生学不好历史的主要原因。教师需要转变已有的讲课方式，运用讲故事的方法来讲授历史事件，从历史事件的时代背景到重要的人物，以及历史人物做的事件过程，其中谁发表哪些重要的思想文化，最后是事件本身带来的后果和对后世的影响。
教师在讲述历史事件的时候也可以让学生们提前预习，在课堂上对该事件的人物和过程进行讲述，增加有效的课堂环节，提升学生们对历史事件的印象。教师也要让学生树立历史事件的发生规律，学好历史学科的五个核心素养，对历史的时空观念，考证历史实情，树立正确的历史价值观念，要理解人类的发展历史和对历史事件作出解释，从而在面对各种历史事件的时候，能够快速的了解前因后果，并且分析出其中的重点，全面提升学生的历史素养。
结语
总之，教师要合理不断的优化和创新达到有效的历史教学方法，教师要不断提升高中历史课堂有效性开展，在高中历史教学中提升学生的课堂参与感，提升学生对历史课题的辩论能力和小组合作能力，以及让学生树立正确的历史观念。
参考文献
[1]童永川. 新课标理念下的高中历史有效教学[J]. 华夏教师，2019，（26）：42-43.
[2]穆洋. 浅谈在新课标理念下高中历史课程的教学方法[J]. 新课程（下），2017，（08）：46.
关键词： 新课标; 高中历史; 有效教学
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-31-218
前言
高中正是学生迈向成熟，形成自我个性和三观的时候，高中历史的学习，为的是让学生铭记历史，回避之前的错误，并从中学习正确的人生观和价值观以及社会观，在步入社会前给学生树立正确的人生观念。有效教学指的即是学生明白历史的利弊，并且对历史事件分析明了，有自己独特的思维方式来看待历史，全面提升学生的综合素质。
一、有效的课堂互动，绘制历史思维导图
教师在历史课堂上进行讲课的时候一定要记住，学生是课堂的主体，在讲授每一个历史事件和过程的时候都不要忘记和学生进行互动，师生之间互相探讨历史问题，让学生在自主探索的过程中收获更多的历史知识，感受自主学习的乐趣。
教师要引导学生主动参与到课堂中来，比如说在讲述“秦朝中央集权制度的形成”“探讨秦朝统一六国的历史意义”的时候，教师要主动引导学生的学习思维，运用问题来进行课堂互动。这部分内容的教学过程中，教师可以提问学生“秦统一的过程经过哪几个阶段？”“商鞅变法的利和弊？”“六国统一的过程？”让学生们自己对这部分历史进行梳理，绘制一个历史思维导图。历史思维导图可以以秦朝的最终统一为中间点，向外延伸绘制出每个国家的灭亡时间和那个国家的政治和历史作为，最终形成六国和秦朝的思維导图。学生在绘制这个思维导图的过程中就自发性的找到了问题的答案，并且在日后进行复习的时候，一看这个思维导图，立马也会对这段历史清晰分明的回想起来。不仅仅是秦朝统一这段历史，在学习历史的过程中，学生们可以继续绘制思维导图，从古至今可以连成一条线，学生在学习和复习的时候可以适当的扩充历史思维导图，丰富其中的内容，这样对历史进行总结也是构建历史知识体系的方法和能力。
二、提升学生历史思维，进行有效探究学习
高中历史教学中，学生的历史思维模式的学习更是重点，历史不能够靠着死记硬背来学习。教师可以创新历史课堂的学习方式，增加历史内容实践的学习，比如教师可以展开一个历史专题让学生们分成小组进行研究。比如说拟定“民国时期的军阀统治利弊和影响”、“分析袁世凯这个历史人物”、“辛亥革命的前因后果以及对后世的影响”，等等作为历史研究课题，每学习一个章节的历史内容，都可以让学生对其中的历史人物和重要事件进行主题研究，主题研究的结果就是学生会更深入的了解历史实情，并且锻炼学生自主学习的能力，以及学生小组合作的协调性。
历史逻辑思维的培养还可以让学生进行辩论赛的方式培养，教师可以制定一些趣味性的历史课题，让学生们在课上进行辩论。不过选的辩题要符合学生现有知识和能力结构，题目也要具有一定的可辩性，素材要方便学生进行查阅和搜集，这三点是教师在选择辩题时候的重要准则，还是以学生的学习思维为主体进行。而且还可以根据当下流行的话题和历史电视剧结合历史教材让学生们进行辩论，比如说最近大火的《觉醒年代》这部历史电视剧，教师可以结合其中关于“变法”、“文化救国”这些观念来让学生们进行辩论，转变高中历史课堂的教学模式，由历史知识传授变为思维训练，培养了学生的历史辩证能力。
三、创新历史事件故事，转变课堂讲授方法
历史总体来说可以说是任何人之间的故事形成的，历史事件也是由人造成的，现在很多高中学生学习不好历史知识，因为历史不能靠着死记硬背和刷题的方式学习，没有找对学习方法是很多学生学不好历史的主要原因。教师需要转变已有的讲课方式，运用讲故事的方法来讲授历史事件，从历史事件的时代背景到重要的人物，以及历史人物做的事件过程，其中谁发表哪些重要的思想文化，最后是事件本身带来的后果和对后世的影响。
教师在讲述历史事件的时候也可以让学生们提前预习，在课堂上对该事件的人物和过程进行讲述，增加有效的课堂环节，提升学生们对历史事件的印象。教师也要让学生树立历史事件的发生规律，学好历史学科的五个核心素养，对历史的时空观念，考证历史实情，树立正确的历史价值观念，要理解人类的发展历史和对历史事件作出解释，从而在面对各种历史事件的时候，能够快速的了解前因后果，并且分析出其中的重点，全面提升学生的历史素养。
结语
总之，教师要合理不断的优化和创新达到有效的历史教学方法，教师要不断提升高中历史课堂有效性开展，在高中历史教学中提升学生的课堂参与感，提升学生对历史课题的辩论能力和小组合作能力，以及让学生树立正确的历史观念。
参考文献
[1]童永川. 新课标理念下的高中历史有效教学[J]. 华夏教师，2019，（26）：42-43.
[2]穆洋. 浅谈在新课标理念下高中历史课程的教学方法[J]. 新课程（下），2017，（08）：46.