科学技术的飞速发展，使人类社会进入信息化时代，多媒体技术的应用，已成为教育现代化的一个重要标志。多媒体以其鲜明的教学特点，丰富多彩的教学内容，形象生动的教学情境，迅速得到了人们的青睐，从根本上改变了我们以往的教学观念，并逐步打破“一支粉笔、一块黑板、一张嘴巴众人听”这种以教师灌输为主的传统教学法，构建起新型教学模式，为学生获取知识开辟了更宽的道路。实践证明，科学合理地运用多媒体教学手段，可使课堂教学收到事半功倍的效果。
　　一、创设情境，激发学习兴趣。兴趣是最好的老师。学生的思维活动是建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础上的，而多媒体课件集文字、图像、声音、动画于一体，具有生动、形象、直观的特点，在语文教学中合理运用多媒体，可使学生置身于一种声像同步、五彩缤纷、动静结合的教学情境中，从而激发学生学习的兴趣，调动学生积极主动地参与教学，成为学习的主人。
　　例如在教《三亚落日》时，我先让学生欣赏海南三亚的录像片，听着悦耳的音乐,看着优美的画面，学生们仿佛来到了美丽的三亚。随着镜头，他们欣赏了蓝透了的海水，低翔的白鸥，玉屑银末般的细纱，还有挺拔俊秀的椰子树，他们的神情是那么的专注，似乎已经完全融入其中。这样的设计，一下子扣住了学生的心弦，不仅让学生了解欣赏了三亚美妙绝伦的景象，而且让学生得到了美的陶冶，吸引了学生的注意力，提高了学生的兴趣。看完了录像片后，学生学习兴趣都被调动起来了，个个兴致勃勃，热情高涨。
　　二、化静为动，突破重点难点。在日常教学过程中，由于学生的生活范围窄、见识少，有些知识的理解，难点的突破单凭老师的提问和学生的回答，往往达不到理想的效果。著名的语文教育家李吉林老师曾在《李吉林情境教学理论与实践》中说过：“一幅制作精美的图画，一段恰到好处的音乐，往往能唤起学生的情感共鸣，引起他们的思想认同。”诚然，巧妙地运用多媒体，让学生眼前有了活生生的情境，有了真切的感受，他们就会有表达的欲望，再加上教师适时点拨，就会水到渠成，使一些难以理解的知识迎刃而解。
　　三、生动有趣，化抽象为具体。在小学低年级阶段，由于学生年龄小、知识面不广，抽象思维才刚刚开始发展，在课堂上，如果教师单纯依靠语言文字来进行抽象的讲解，学生就会觉得难以理解。这时，教师就需要运用多媒体，把枯燥无味的文字变为生动有趣的画面，活跃学生的思维，激发学生的学习热情，在直观形象中获取知识。如我在实习时，曾教过低年级学生识字，发现大部分学生对于“一群”、“一堆”的理解比较模糊，可我又不知道怎么用语言去解释。后来，我灵机一动，做了一个小课件，设计了“一只牛和一群牛”、“一只蝴蝶和一群蝴蝶”、“一个西瓜和一堆西瓜”、“一棵青菜和一堆青菜”等画面，让学生看图直观感知“群”是指数量多，聚在一起的意思，多指有生命的会动的物体；而“堆”虽然也指数量多，却是紧紧地叠放在一起，多指无生命的不会动的物体。
　　四、活跃思维，启发想象能力。在作文教学中，有时往往难以突破时间空间的限制，为学生提供好的观察对象，观察条件。大多数学生的作文，内容和表达方式往往千篇一律，淡而无味。在《秋天的树叶》的作文教学中，我运用了多媒体帮助学生写作：教学中，我在屏幕上出示许多植物的图片,它们的叶片形态各异,各有各的特色。我引导学生按顺序进行观察，由整体到局部，为了能让学生观察清楚，抓住各部分的特点，我利用投影将各部分层层放大，使学生做到了有顺序、有重点的观察。顿时，课堂气氛活跃了，学生的思维被激发了。一位学生写到：“柳树的叶子形似小银鱼，那柳条又像波浪，微风中就像无数小银鱼在绿色的波浪中浮上浮下地游动着。”也许是枫树的叶子特别引人注意，学生们纷纷议论着——有的说：“它像极了我们人的手掌。”有的说：“我觉得它的叶脉像一条河分了许多支流，再由支流分成许多小河。”有的说：“远远望去，满树的枫叶像一团团熊熊的烈火。”还有的说：“我看着它，就想起唐代杜牧的诗‘停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花’。”同学们话如泉涌，一个比一个形象，一个比一个精彩。
　　五、直观形象，提高课堂教学效率。教师利用多媒体辅助教学，在备课、资料的搜集、课件的设计上，确实需要投入大量的时间和精力，然而课前的精心设计和充分准备，却能极大地提高课堂上的教学效率。课堂上，教师只要点按鼠标，就能在短时间里直观形象地显示所学知识，理解巩固，拓展延伸。同时，教师还可节省大量的板书时间，避免操作时手忙脚乱，顾此失彼，从而赢得了教学时间，使课堂练习和内容更为广泛，新知识巩固更为扎实，为减轻学生课外过重的课业负担提供了保障。
　　（作者单位：西藏拉萨曲水县教体局教研室）
　　（责任编校：扬子）