论文部分内容阅读
摘要：阅读教学是初中英语教学的重要组成部分，在英语新课标下要提高初中英语阅读教学的有效性，教师就要学习新的教学理念，转变教学角色，在课堂上确认学生的主体地位，优化教学设计，精心布设教学环节，运用多种教学手段，调动学生学习英语的积极性，从而提高英语教学效率。
关键词：初中英语;阅读教学;有效策略
中图分类号：G633.41 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）07-056
阅读是英语教学的重要内容，是学生必须要面对的。学生要精于阅读，从阅读材料中获得学识，丰富自身的知识结构。在英语新课标下，笔者结合教学实践谈谈初中英语阅读教学的策略。
一、引导学生自读，鼓励质疑
进行初中英语阅读教学，是需要建立在一定“熟悉”的基础上的，这就需要教师在进行阅读教学前，要让学生熟悉整篇材料，从大体上了解材料的含义。在实际的教学过程中，要突出探究性的原理，教师要给学生提供一定的探究性思维空间，让他们能够更好地自主去发现问题、提出问题并解决问题。在细节安排中，教师可以为学生设立单独的解析本，并对学生探究的成果进行评价，比如“A、B、C、D”等级。在评价的同时，教师还需要结合多元化的方式，去评价学生所提出的一些问题。这能够逐步培养学生在阅读英语材料的同时，养成自觉自主的习惯。比如在《A Blog about the Silk Road》一课中。教师就可以将提问的权利交给学生，将质疑融入“熟悉”的环节中，引导学生去提出When did people begin to travel about the Silk Road？How did it get the name “the Silk Road”等题目，教师再带领学生去探索相关答案，从而更深入地了解“the Silk Road”的起因、发展和对当时贸易和文化的影响，也加深了学生对我们祖国“long history and rich culture”的理解，激发了爱国情怀。
二、结合生活化的设计，提升学生的英语兴趣
初中英语的教学内容，在很多时候都是一种生活情境的再现，这可以从众多教材中看到。英语教学的最终目标就是要让学生能够流利地利用英语进行交流，而这也是需要建立在真实的生活背景下进行的。我们英语教师在设计课堂活动的时候，就需要从生活化的角度进行。这一方面能够减少学生对学习外语的恐惧感和排斥感，拉近学生与英语之间的距离，让他们在倍感熟悉和亲切的生活场景中能够轻松自如来代入，同时结合生活化的景象，也让课堂具有话题性和趣味性，很自然地可激发学生对英语的学习兴趣。
比如Unit 2 Travelling 中，教师就可以适当的结合一些和我们生活相关的问题，来打开学生的“话匣子”。例如“Where would you like to visit？ I’d love to visit Mexico. What else can you tell me？I hope to go to France some day. I want to go to somewhere really cool！”。教师很自然地引导学生，谈一谈他们平时喜欢哪个国家，或是去過哪个国家。有的学生可能说，“I’ve been to Japan. I like it very much.”等等。当学生纷纷表述完毕后，教师还可以引申更多的互动话题。比如“You know what’s so interesting about Japanese landscapes？”等，这都可以让学生在自然轻松的提问中畅所欲言，也获得了外语带来的成就感和欢乐的体验。
三、教师应重视英语思维相关问题的创设
英语是一门富于思维的语言学科，是增强学生学识，开拓学生思维的重要课程。教师要发掘出英语阅读材料中的思维训练点，引导学生阅读，思考，内化阅读材料中有用的知识点。在平时的教学中，教师可以结合课堂教学的内容，并提出相关的问题。比如说，在《Good Manners》的教学中，教师就可以让学生围绕“How to be a good host”的问题进行探究，并结合探究的成果对“good manners”的内涵进行感悟。让学生明白，不同国家的待客之道各有不同，继而让学生也能够明确相关礼仪的意义并对做主人和做客人两种身份的转换上，在中西文化的差异上进行恰当礼貌的切换。为了进一步的激发学生的思维活跃性，教师还可以给学生进行分组，让他们通过讨论并以合作的方式进行问题的研究。在他们探索问题的过程中，也就循序渐进地提升了他们自身的思维品质与学习能力。
我们都知道，英语是一门国际通用语言，并且还涉及了很多方面的知识点。但是在初中英语读写教学的过程中，教师由于教学任务繁重，其大多的时间都是围绕教材内容，将书本知识显示给初中生。因此，想要让学生提高英语的读写能力，教师在教学的过程中，应当重视锻炼学生触类旁通的思维能力，让他们的思维能够结合此类知识去触类旁通其他的知识。比如说，在某些单词的应用过程中，教师可以先把其基础方面的知识让学生进行理解，再结合实际情况引导学生进行自主思考与挖掘（Dig in），让他们去发现单词更多的应用知识，然后教师再对其思考出来的结果进行点评，这样能够有效地养成学生独立思考的习惯，并且这种习惯也能够帮助学生在其他学科上的应用。例如在阅读中ban单词会呈现出不同的词形形式，如现在分词、过去式、过去分词的不同形式的过程中（banning banned banned），为了锻炼学生的触类旁通的思维能力，我随即给出beg让学生进行联系，他们也很快地就给出了begging、begged、begged。教师想要更好的锻炼学生思维触类旁通的能力，还可以重视平时读写教学中的“留白”工作，在适当的时候给课堂进行“留白”处理，让学生的思维能够按照知识形成的原有轨迹构建自身的知识框架和思路，这样能够更好地锻炼学生的思维能力，并且突出学生在学习过程中的主动性和主体性。
总的来说，我们教师想要提高初中英语阅读教学的有效性，不仅要提升自身的英语语言素养，还要结合学生实际，将学生的主体地位确立起来，调动学生的学习积极性。精读与细读结合，阅读与写作结合，英语与相关学科结合，这样才能切实提高初中英语阅读教学的有效性，为学生的英语素养的发展奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]丁娅.基于深度学习的初中英语阅读教学分析[J].文理导航（上旬），2020（06）：26 28.
[2]钟晔.基于核心素养的初中英语课堂阅读教学研究——以译林版牛津英语八上Unit 7 Seasons为例[J].考试周刊，2020（36）：100-102.
（作者单位：甘肃省天水市秦安县千户镇初级中学，甘肃 秦安741618）
关键词：初中英语;阅读教学;有效策略
中图分类号：G633.41 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）07-056
阅读是英语教学的重要内容，是学生必须要面对的。学生要精于阅读，从阅读材料中获得学识，丰富自身的知识结构。在英语新课标下，笔者结合教学实践谈谈初中英语阅读教学的策略。
一、引导学生自读，鼓励质疑
进行初中英语阅读教学，是需要建立在一定“熟悉”的基础上的，这就需要教师在进行阅读教学前，要让学生熟悉整篇材料，从大体上了解材料的含义。在实际的教学过程中，要突出探究性的原理，教师要给学生提供一定的探究性思维空间，让他们能够更好地自主去发现问题、提出问题并解决问题。在细节安排中，教师可以为学生设立单独的解析本，并对学生探究的成果进行评价，比如“A、B、C、D”等级。在评价的同时，教师还需要结合多元化的方式，去评价学生所提出的一些问题。这能够逐步培养学生在阅读英语材料的同时，养成自觉自主的习惯。比如在《A Blog about the Silk Road》一课中。教师就可以将提问的权利交给学生，将质疑融入“熟悉”的环节中，引导学生去提出When did people begin to travel about the Silk Road？How did it get the name “the Silk Road”等题目，教师再带领学生去探索相关答案，从而更深入地了解“the Silk Road”的起因、发展和对当时贸易和文化的影响，也加深了学生对我们祖国“long history and rich culture”的理解，激发了爱国情怀。
二、结合生活化的设计，提升学生的英语兴趣
初中英语的教学内容，在很多时候都是一种生活情境的再现，这可以从众多教材中看到。英语教学的最终目标就是要让学生能够流利地利用英语进行交流，而这也是需要建立在真实的生活背景下进行的。我们英语教师在设计课堂活动的时候，就需要从生活化的角度进行。这一方面能够减少学生对学习外语的恐惧感和排斥感，拉近学生与英语之间的距离，让他们在倍感熟悉和亲切的生活场景中能够轻松自如来代入，同时结合生活化的景象，也让课堂具有话题性和趣味性，很自然地可激发学生对英语的学习兴趣。
比如Unit 2 Travelling 中，教师就可以适当的结合一些和我们生活相关的问题，来打开学生的“话匣子”。例如“Where would you like to visit？ I’d love to visit Mexico. What else can you tell me？I hope to go to France some day. I want to go to somewhere really cool！”。教师很自然地引导学生，谈一谈他们平时喜欢哪个国家，或是去過哪个国家。有的学生可能说，“I’ve been to Japan. I like it very much.”等等。当学生纷纷表述完毕后，教师还可以引申更多的互动话题。比如“You know what’s so interesting about Japanese landscapes？”等，这都可以让学生在自然轻松的提问中畅所欲言，也获得了外语带来的成就感和欢乐的体验。
三、教师应重视英语思维相关问题的创设
英语是一门富于思维的语言学科，是增强学生学识，开拓学生思维的重要课程。教师要发掘出英语阅读材料中的思维训练点，引导学生阅读，思考，内化阅读材料中有用的知识点。在平时的教学中，教师可以结合课堂教学的内容，并提出相关的问题。比如说，在《Good Manners》的教学中，教师就可以让学生围绕“How to be a good host”的问题进行探究，并结合探究的成果对“good manners”的内涵进行感悟。让学生明白，不同国家的待客之道各有不同，继而让学生也能够明确相关礼仪的意义并对做主人和做客人两种身份的转换上，在中西文化的差异上进行恰当礼貌的切换。为了进一步的激发学生的思维活跃性，教师还可以给学生进行分组，让他们通过讨论并以合作的方式进行问题的研究。在他们探索问题的过程中，也就循序渐进地提升了他们自身的思维品质与学习能力。
我们都知道，英语是一门国际通用语言，并且还涉及了很多方面的知识点。但是在初中英语读写教学的过程中，教师由于教学任务繁重，其大多的时间都是围绕教材内容，将书本知识显示给初中生。因此，想要让学生提高英语的读写能力，教师在教学的过程中，应当重视锻炼学生触类旁通的思维能力，让他们的思维能够结合此类知识去触类旁通其他的知识。比如说，在某些单词的应用过程中，教师可以先把其基础方面的知识让学生进行理解，再结合实际情况引导学生进行自主思考与挖掘（Dig in），让他们去发现单词更多的应用知识，然后教师再对其思考出来的结果进行点评，这样能够有效地养成学生独立思考的习惯，并且这种习惯也能够帮助学生在其他学科上的应用。例如在阅读中ban单词会呈现出不同的词形形式，如现在分词、过去式、过去分词的不同形式的过程中（banning banned banned），为了锻炼学生的触类旁通的思维能力，我随即给出beg让学生进行联系，他们也很快地就给出了begging、begged、begged。教师想要更好的锻炼学生思维触类旁通的能力，还可以重视平时读写教学中的“留白”工作，在适当的时候给课堂进行“留白”处理，让学生的思维能够按照知识形成的原有轨迹构建自身的知识框架和思路，这样能够更好地锻炼学生的思维能力，并且突出学生在学习过程中的主动性和主体性。
总的来说，我们教师想要提高初中英语阅读教学的有效性，不仅要提升自身的英语语言素养，还要结合学生实际，将学生的主体地位确立起来，调动学生的学习积极性。精读与细读结合，阅读与写作结合，英语与相关学科结合，这样才能切实提高初中英语阅读教学的有效性，为学生的英语素养的发展奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]丁娅.基于深度学习的初中英语阅读教学分析[J].文理导航（上旬），2020（06）：26 28.
[2]钟晔.基于核心素养的初中英语课堂阅读教学研究——以译林版牛津英语八上Unit 7 Seasons为例[J].考试周刊，2020（36）：100-102.
（作者单位：甘肃省天水市秦安县千户镇初级中学，甘肃 秦安741618）