论文部分内容阅读
【摘要】高中历史的学习实际上与其他的理论科目不同，高中历史教育的教学内容全部都是来自于真实的历史，对于学生而言，历史课有着与众不同的吸引力。而在高中历史课堂中，教师除了要培养学生的历史信息积累经验外，也要用一种更具趣味性的手段来提升学生的学习兴趣。故文章以史料教学的渗透为主，将提升学生学习兴趣为主要目标，对高中历史教育中史料教学的渗透路径进行了简单分析。
【关键词】高中历史 史料教学 渗透路径
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）22-0072-01
引言
在高中历史教育中，教师开展教育教学活动不能仅仅依照简单的理论讲授。在一些涉及到了历史典故的教学环节中，教师就必须要使用真实且贴合的史料内容，加深学生对于历史和理论知识的综合理解。但在高中历史教学过程中，如何将历史资料有效渗透并达到直接性的关联教学效果，就是众多高中历史教师所需要着重研究的课题。
一、在高中历史教育中应用史料教学的意义分析
（一）可有效提升学生课堂参与兴趣
对于高中生而言，历史课目与其他科目最大的区别就在于，在历史课堂中，教师可以利用讲授故事的方式来传递历史知识。因此学生在参与以史料教学形式为主的历史课堂时，就能够带着“听故事”的兴趣，从而减少自身对于固化课堂的厌倦情绪。当教师能够利用真实的历史资料来讲解课堂内容时，学生可自然而然的被真实的人物和历史情节带入到课本中，实现平面层面的“感同身受”，进而高效提升自身在课堂中对课本知识的关联记忆能力。尤其在一些史实比较难理解的课程内容中，教师使用清晰的历史资料来辅助教学，也能减少学生因理解不到位而产生的记忆误差等现象。
（二）可高度提升学生的历史学习能力
在史料教学中，教师不一定要全程使用讲授教学的方式。为了提升学生在课堂中的主体性特征，教师也可以要求学生在课前观看、课中自主查看的形式，以学生自身对于史料的理解作为基础开展教学。如此一来教师就能有效利用历史资料，充分锻炼学生在历史课堂中的阅读能力、总结能力、知识点归纳能力。同时在某一教学阶段中，教师还可要求学生对上一阶段的史实进行时间线的总结，让学生在完全自主的前提下完成对历史资料的有效记忆，进而充分提升学生的历史知识所有度。
二、高中历史教育中史料教学渗透的阻碍因素
（一）教材中的史料内容往往难度过大
在高中历史教材中出现的史料虽然较多，也具有真实的历史特征。但多数史料内容都是以文言文的形式为主。虽然高中生在语文课堂中已经对文言文的语言逻辑结构有了一定认知，但在大量的通假字和历史史实的堆砌下，由学生自主进行史料的阅读和学习，明显超出了高中生可承担的文化认知范围。在此情勢下，一旦教师坚持要求学生自主对课本中的史料内容进行阅读和总结，不但会耽误大量的课堂教学时间，学生还可能会对史料所述内容产生错误的理解，进而直接在脑内形成错误的认知意识。以教育学的角度来看，一旦学生的自主性认知产生错误，那么教师就很难在课堂环境中为学生重新建立认知印象。因此教材中所含的史料内容难度过大，就是当前史料教学渗透过程中的第一阻碍因素。
（二）教材中的史料内容无法保证完全正确
教材的编订属于人为工程，而在人为工程中基本上无法做到完全正确。因此在高中教材中，也会发生史料编订错误的现象。例如在《墨子·非命》中，教材所给出的史料语句为“下原察百姓耳目之发”。但实际上经过真实历史资料的对照可发现，教材中给出的“发”，明显是错误的。正确的史料应为“下原察百姓耳目之实”。因此在史料教学的渗透过程中，一旦教师过于依赖教材史料而传递了错误的史料观点时，就会令学生直接对真实的历史资料形成错误记忆，遗失了最初添加史料教学的根本目的。
三、高中历史教育中史料教学的渗透路径分析
（一）仔细甄别所选史料，再以学生自学为主渗入史料
教师在渗入史料教学前需要坚定一点，那就是必须要配合国家的宏观课改目标，坚持以学生作为本位，让学生在自主的条件下参与学习。对此教师就应将史料教学从课堂开始前入手，要求学生在课前的预习阶段，自主对史料内容进行充分的研读和理解。为了保障所选史料的可用性特征，要求教师在教学准备阶段即查阅各种史实资料对教材中的史料内容进行正确性的验证，如若发现出错则应为学生提供改良后的版本。而当教材内的可用资料有限时，教师可以将史料教学布置为查找性的教学方式。也就是为学生提供一个史料查询的方向，要求学生自身在互联网或其他教学平台中查找与主题对应，且正确可用的史实资料。当采用自主择选教学方式时，教师需要在历史课堂中由学生对查找的史料内容进行讲演。讲演要求学生以普通话形式为准，因此学生为了配合教师所定下的规范，就必然要对查找到的文言文或古语典籍进行简单的归纳总结。而在这期间教师需要做的，就是判定学生所查找的史料内容是否正确和贴合，符合规定的要及时加以鼓励，出现错误的要及时开展纠错，尽快更新学生的错误记忆内容。
（二）在课堂中结合史实资料，以设问加深印象
教师除了要让学生自行对史料进行查找外，自身也要准备一些比较贴合教学内容的史料，以辅助课堂提问环节。教师在设定提问内容的过程中，必须要以班级内学生能够接受的历史文化水平为准，选用的史料也要以具有典型时代特征和历史特征的内容为准。对于此，教师实际上还是应该以教材中的资料为主，具体的设问环节可以利用“引入”的教学步骤。例如提问学生清朝皇帝的名号，和继位的原因等内容。有关于清朝皇帝名号的问题难度较低，多数高中学生仅依靠常识就能回答出。
（三）在辅助学生构画历史归纳的过程中渗入史料教学
高中历史课本的最后几页，基本都是以东方和西方两个文明发源地的发展时间线为准的总结性内容。这就是一种以时间线为主的史料总结归纳方式。而在高中历史教学过程中，教师也要注重培养学生的时间线记忆能力。对此教师可以在辅助学生形成时间线记忆的过程中，不停的穿插具有代表性的史料内容，并将不同阶段的史料加以内容的关联，重点在于要让学生对历史时间线的发展顺延形成极为清晰的认知。如此一来当学生在调取某一阶段的历史知识记忆时，就能够以史料为要点，高效理清历史知识的串联思路。
四、结语
综上，文章对高中历史教育中融入史料教学的意义价值和渗透路径均进行了充分的分析。结果表明，教师在渗透史料教学的过程中也要坚持贯彻学生的主体地位，同时要特别重视对史料内容的筛选，如此一来，就能充分发挥史料教学对高中历史教育的正面推动作用。
参考文献：
[1]欧小兰.浅析高中历史教学中史料选取的方法[J].课程教材教学研究：中教研究，2015（Z4）：86-88.
[2]何雄.浅析史料教学法在高中历史教学中的应用[J].新课程，2017（27）：56-56.
[3]陈玉春.浅谈高中历史一轮复习中的史料教学[J].中学政史地：教学指导版，2015（9）：88-90.
【关键词】高中历史 史料教学 渗透路径
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）22-0072-01
引言
在高中历史教育中，教师开展教育教学活动不能仅仅依照简单的理论讲授。在一些涉及到了历史典故的教学环节中，教师就必须要使用真实且贴合的史料内容，加深学生对于历史和理论知识的综合理解。但在高中历史教学过程中，如何将历史资料有效渗透并达到直接性的关联教学效果，就是众多高中历史教师所需要着重研究的课题。
一、在高中历史教育中应用史料教学的意义分析
（一）可有效提升学生课堂参与兴趣
对于高中生而言，历史课目与其他科目最大的区别就在于，在历史课堂中，教师可以利用讲授故事的方式来传递历史知识。因此学生在参与以史料教学形式为主的历史课堂时，就能够带着“听故事”的兴趣，从而减少自身对于固化课堂的厌倦情绪。当教师能够利用真实的历史资料来讲解课堂内容时，学生可自然而然的被真实的人物和历史情节带入到课本中，实现平面层面的“感同身受”，进而高效提升自身在课堂中对课本知识的关联记忆能力。尤其在一些史实比较难理解的课程内容中，教师使用清晰的历史资料来辅助教学，也能减少学生因理解不到位而产生的记忆误差等现象。
（二）可高度提升学生的历史学习能力
在史料教学中，教师不一定要全程使用讲授教学的方式。为了提升学生在课堂中的主体性特征，教师也可以要求学生在课前观看、课中自主查看的形式，以学生自身对于史料的理解作为基础开展教学。如此一来教师就能有效利用历史资料，充分锻炼学生在历史课堂中的阅读能力、总结能力、知识点归纳能力。同时在某一教学阶段中，教师还可要求学生对上一阶段的史实进行时间线的总结，让学生在完全自主的前提下完成对历史资料的有效记忆，进而充分提升学生的历史知识所有度。
二、高中历史教育中史料教学渗透的阻碍因素
（一）教材中的史料内容往往难度过大
在高中历史教材中出现的史料虽然较多，也具有真实的历史特征。但多数史料内容都是以文言文的形式为主。虽然高中生在语文课堂中已经对文言文的语言逻辑结构有了一定认知，但在大量的通假字和历史史实的堆砌下，由学生自主进行史料的阅读和学习，明显超出了高中生可承担的文化认知范围。在此情勢下，一旦教师坚持要求学生自主对课本中的史料内容进行阅读和总结，不但会耽误大量的课堂教学时间，学生还可能会对史料所述内容产生错误的理解，进而直接在脑内形成错误的认知意识。以教育学的角度来看，一旦学生的自主性认知产生错误，那么教师就很难在课堂环境中为学生重新建立认知印象。因此教材中所含的史料内容难度过大，就是当前史料教学渗透过程中的第一阻碍因素。
（二）教材中的史料内容无法保证完全正确
教材的编订属于人为工程，而在人为工程中基本上无法做到完全正确。因此在高中教材中，也会发生史料编订错误的现象。例如在《墨子·非命》中，教材所给出的史料语句为“下原察百姓耳目之发”。但实际上经过真实历史资料的对照可发现，教材中给出的“发”，明显是错误的。正确的史料应为“下原察百姓耳目之实”。因此在史料教学的渗透过程中，一旦教师过于依赖教材史料而传递了错误的史料观点时，就会令学生直接对真实的历史资料形成错误记忆，遗失了最初添加史料教学的根本目的。
三、高中历史教育中史料教学的渗透路径分析
（一）仔细甄别所选史料，再以学生自学为主渗入史料
教师在渗入史料教学前需要坚定一点，那就是必须要配合国家的宏观课改目标，坚持以学生作为本位，让学生在自主的条件下参与学习。对此教师就应将史料教学从课堂开始前入手，要求学生在课前的预习阶段，自主对史料内容进行充分的研读和理解。为了保障所选史料的可用性特征，要求教师在教学准备阶段即查阅各种史实资料对教材中的史料内容进行正确性的验证，如若发现出错则应为学生提供改良后的版本。而当教材内的可用资料有限时，教师可以将史料教学布置为查找性的教学方式。也就是为学生提供一个史料查询的方向，要求学生自身在互联网或其他教学平台中查找与主题对应，且正确可用的史实资料。当采用自主择选教学方式时，教师需要在历史课堂中由学生对查找的史料内容进行讲演。讲演要求学生以普通话形式为准，因此学生为了配合教师所定下的规范，就必然要对查找到的文言文或古语典籍进行简单的归纳总结。而在这期间教师需要做的，就是判定学生所查找的史料内容是否正确和贴合，符合规定的要及时加以鼓励，出现错误的要及时开展纠错，尽快更新学生的错误记忆内容。
（二）在课堂中结合史实资料，以设问加深印象
教师除了要让学生自行对史料进行查找外，自身也要准备一些比较贴合教学内容的史料，以辅助课堂提问环节。教师在设定提问内容的过程中，必须要以班级内学生能够接受的历史文化水平为准，选用的史料也要以具有典型时代特征和历史特征的内容为准。对于此，教师实际上还是应该以教材中的资料为主，具体的设问环节可以利用“引入”的教学步骤。例如提问学生清朝皇帝的名号，和继位的原因等内容。有关于清朝皇帝名号的问题难度较低，多数高中学生仅依靠常识就能回答出。
（三）在辅助学生构画历史归纳的过程中渗入史料教学
高中历史课本的最后几页，基本都是以东方和西方两个文明发源地的发展时间线为准的总结性内容。这就是一种以时间线为主的史料总结归纳方式。而在高中历史教学过程中，教师也要注重培养学生的时间线记忆能力。对此教师可以在辅助学生形成时间线记忆的过程中，不停的穿插具有代表性的史料内容，并将不同阶段的史料加以内容的关联，重点在于要让学生对历史时间线的发展顺延形成极为清晰的认知。如此一来当学生在调取某一阶段的历史知识记忆时，就能够以史料为要点，高效理清历史知识的串联思路。
四、结语
综上，文章对高中历史教育中融入史料教学的意义价值和渗透路径均进行了充分的分析。结果表明，教师在渗透史料教学的过程中也要坚持贯彻学生的主体地位，同时要特别重视对史料内容的筛选，如此一来，就能充分发挥史料教学对高中历史教育的正面推动作用。
参考文献：
[1]欧小兰.浅析高中历史教学中史料选取的方法[J].课程教材教学研究：中教研究，2015（Z4）：86-88.
[2]何雄.浅析史料教学法在高中历史教学中的应用[J].新课程，2017（27）：56-56.
[3]陈玉春.浅谈高中历史一轮复习中的史料教学[J].中学政史地：教学指导版，2015（9）：88-90.